UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

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1 UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID XIX SEMINARIO INTERUNIVERSITARIO DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Y CALIDAD DE VIDA San Lorenzo de El Escorial Noviembre de 2000 Documento: Adenda a la ponencia 4 Título: Educación permanente y calidad de vida. Autor/es: M. Gallardo Mancebo Fecha: Septiembre/octubre de 2000 Este documento está sujeto a los derechos de la propiedad intelectual. Su reproducción y difusión quedan limitadas al análisis y discusión en el marco del XIX Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación. Cualquier otro uso o referencia de este trabajo requiere la autorización expresa del autor o los autores.

2 EDUCACIÓN PERMANENTE Y CALIDAD DE VIDA Montserrat Gallardo Mancebo 1 Addenda a: "Educación y calidad de vida. Las cosas, los otros y uno mismo J. Trilla (ponente), A. Ayuste, T. Romañá y H. Salinas (co-ponentes) La mejor forma de ignorar la realidad es ser feliz. (Proverbio chino) Resumen La educación es un indicador de calidad de vida en todos los estudios, si bien se entiende ésta desde el punto de vista cuantitativo (número de estudiantes por nivel, número de profesores, etc.). En esta addenda pretendemos analizar la educación en su relación con la calidad de vida desde un punto de vista subjetivo, es decir, cómo puede afectar la educación a la percepción individual de la calidad de vida y cómo puede mejorar la percepción de uno mismo en su relación con los demás y con las cosas, a través de la educación. Concluiremos afirmando que sólo con un proyecto de educación permanente se puede hablar de calidad de vida, desde un punto de vista subjetivo y objetivo. ***** 1 Montserrat Gallardo Mancebo. Universidad de La Laguna. Depto de Historia y Filosofía de la Ciencia, la Educación y el Lenguaje (Área de Teoría e Historia de la Educación) Tel: Fax: mgallard@ull.es 1

3 Educación permanente y calidad de vida La calidad de vida, indudablemente, tiene un factor objetivo, externo al individuo, estadístico, podríamos decir, que está asociado a las condiciones materiales o medibles (objetivables) del bienestar 2, a las condiciones mínimas de lo venido en llamar vida digna ; pero también tiene un factor subjetivo muy importante, cómo cada uno de nosotros individualmente percibimos nuestra vida en relación con la de los demás y con nuestros deseos. Si bien la calidad de vida no puede definirse únicamente por factores subjetivos, puesto que no es más que un valor estadístico, fenomenológicamente, lo subjetivo es más importante que lo objetivo, es decir cada individuo define su calidad de vida dando mayor relevancia a lo subjetivo que a lo objetivo 3. Dado que la calidad de vida depende, en gran medida, de la apreciación personal que sobre uno mismo, sobre los demás y las cosas se tiene, ésta puede no corresponderse con lo esperado al analizar externamente las condiciones de vida materiales; es decir, se puede ser feliz sin llegar al estándar mínimo que determina el bienestar o ser infeliz superando ampliamente este estándar. Ahora bien, el interés de este trabajo no es definir qué es la calidad de vida, puesto que ya está ampliamente desarrollado el concepto en las cuatro ponencias objeto de este seminario; lo que pretendemos es analizar en qué medida la educación, y más concretamente- la educación permanente, pueden ayudar a una buena calidad de vida, desde el punto de vista objetivo y desde el subjetivo. 2 Ver Peña Calvo et al. (2000) 3 Así y simplificando en exceso- podemos encontrar ejemplos como el famoso culebrón los ricos también lloran o los objetivamente pobres- habitantes de la India que celebran grandes festivales en honor a sus dioses. Ambos extremos quedarían recogidos en la tabla que los autores de la ponencia incluyen en su trabajo (pág. 8). 2

4 En qué manera influye la educación en la calidad de vida? Como señalamos más arriba, los datos objetivables asociados a la educación son un claro indicador de calidad de vida; a mayor inversión en educación (respecto al PIB nacional), mayor calidad de vida se otorga a un país. No obstante, lo que nos interesa en este trabajo es la dimensión subjetiva de la calidad de vida, por lo que la pregunta sería en qué medida influye la educación en la calidad de vida de cada individuo que accede a ella? Desde un punto de vista cínico, podemos afirmar que su influencia es bien negativa, es decir, si uno de los componentes fundamentales de la calidad de vida es nuestra apreciación subjetiva sobre la realidad, no podemos negar que la educación, en tanto que abre las puertas del conocimiento y de la cultura, nos ofrece una visión sobre nosotros mismos y sobre los demás que, muchas veces, lleva a la frustración por lo que no se tiene o no se es 4. Por tanto, podemos considerar la educación como un factor subjetivo de frustración. Sin embargo, y teniendo en cuenta que todos nosotros tenemos como profesión la educación, deberíamos tener una visión más positiva de la misma. La educación es uno de los indicadores utilizados por la mayoría de los organismos nacionales o internacionalespara medir el grado de bienestar y/o calidad de vida de las naciones, es decir, la educación es un factor objetivo de calidad de vida. Por lo que debemos centrarnos en una educación para la calidad de vida, es decir una educación que convierta la frustración subjetiva del conocer por la felicidad subjetiva también- del conocer. Reflejamos aquí lo que Bruner (1997) denomina una de las antinomias de la educación actual; exigimos a la educación que sea un instrumento de enriquecimiento personal 4 De hecho, esta ha sido la excusa de muchos gobernantes para no favorecer la educación del pueblo, la ignorancia es la mejor forma de ser feliz-. 3

5 (factor subjetivo) al tiempo que es una técnica de reproducción cultural (factor objetivo); una educación que pretendemos atienda las necesidades de cada individuo, al tiempo que da una formación general para todos independientemente de sus intereses, conocimientos previos o expectativas de futuro. Mas hemos de buscar una salida a esta antinomia educación frustrante/felicitante ; debemos seguir considerando la educación como la utopía necesaria (UNESCO; 1996) y analizar qué educación es necesaria para dotar a los individuos de las herramientas necesarias para su felicidad. A qué educación, por tanto, nos estamos refiriendo? Indudablemente, a una educación en valores conociendo todos lo difícil que es determinar qué valores deberían ser aquellos que estuvieran presentes en los procesos educativos-, pero también debe ser una educación permanente, en la que todos los individuos tengan la opción de acceder a programas felicitantes, es decir, que la educación se convierta en un instrumento de felicidad por lo que la oferta no debería ser únicamente Educación de Adultos y formación para el trabajo, sino que la educación para el ocio y el tiempo libre y la educación cívica deberían ser componentes fundamentales de esa educación permanente. La educación siempre ha sido un instrumento para obtener el conocimiento necesario (conceptual y operativo) para lograr los fines que individual y socialmente nos proponemos; la educación permanente permite que se pueda acceder a propuestas educativas de diversa índole en cualquier momento, lo que favorece la movilidad (laboral, personal, cultural,...) de las personas, según las necesidades que se les plantean en cada momento o sus deseos de cambio o mejora. De esta manera, la educación permanente debe tener como fin último... mejorar la calidad de vida humana en todas sus dimensiones personales y sociales (Apps, 1985: p.103). Una 4

6 educación permanente que vaya encaminada a una mayor participación de los educandos en sus procesos de aprendizaje, que le dote de cotas cada vez mayores de autonomía personal, que proporcione las herramientas necesarias para enfrentarse a las situaciones de su vida (herramientas conceptuales, operativas y valorativas). Dicha educación... deberá permitir que cada persona se responsabilice de su destino a fin de contribuir al progreso de la sociedad en la que vive, fundando el desarrollo en la participación responsable de las personas y las comunidades (UNESCO, 1996: p. 88). Así, entendemos que la educación permanente es una educación a lo largo de toda la vida que... no sólo incluye la dimensión temporal del fenómeno educativo, sino que también recoge la dimensión del alcance de dicho fenómeno, pues se da en la escuela, en la familia, en la calle, en el mundo laboral, en el arte, etc., en suma, en todos los ámbitos donde se desarrolla la vida de los individuos... (Barroso y Gallardo; 1997: p. 12) con los siguientes propósitos (Apps; 1985): 1. Ayudar a las personas a adquirir los instrumentos de supervivencia física, psicológica y social 2. Ayudar a las personas a descubrir el significado de sus vidas 3. Ayudar a las personas a aprender a aprender 4. Ayudar a las comunidades (la sociedad) a ofrecer a sus miembros un ambiente social, psicológico y físico más humano. Qué ventajas ofrece esta educación para la calidad de vida? Atiende tanto al desarrolle personal de los individuos que encuentran una oferta amplia a la que acceder cuando sea necesario- y a la dimensión social, pues mantiene los criterios sociales y/o comunitarios de la formación. 5

7 En conclusión, aunque la educación puede aumentar la frustración, también se convierte en un medio fundamental para lograr los deseos función desiderativa de la calidad de vida-, de tal manera que la educación influye positivamente en la calidad de vida en tanto que es accesible para todos en cualquier momento; es decir, una educación permanente, a lo largo de toda la vida, encaminada al enriquecimiento personal y comunitario. La educación no puede reducir la incertidumbre fabricada o la angustia personal que puede acompañar a determinados momentos decisivos, pero sí puede contribuir a que las personas desarrollen las habilidades necesarias para acceder y tratar la información que precisan a la hora de evaluar los riesgos a los que se enfrentan en el momento de tomar alguna decisión de vital importancia para sus vidas (Trilla et al.: 2000; p. 29) Bibliografía APPS, J. (1985): Problemas de la educación permanente. Ed: Paidós. Barcelona BARROSO Y GALLARDO (coords.) (1997): Tecnologías y formación permanente. Ed: Universidad de La Laguna. (S/C de Tenerife) BRUNER, J. (1997): La educación, puerta de la cultura. Ed: Visor. Barcelona DELVAL, J. (1992): Los fines de la educación. Ed: Siglo XXI. Madrid PEÑA CALVO, V. ET AL. (2000): La medida de la calidad de vida en el proceso de revisión de las políticas de bienestar social. Algunas consideraciones en torno a los indicadores de educación en el contexto de las nuevas realidades emergentes. Ponencia presentada en el XIX Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación Educación y calidad de vida. El Escorial, noviembre de TRILLA, J. ET AL. (2000): Educación y calidad de vida. Las cosas, los otros y uno mismo. Ponencia presentada en el XIX Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación Educación y calidad de vida. El Escorial, noviembre de UNESCO (1996): La educación encierra un tesoro. Ed: Unesco/Santillana. Madrid 6