LAS ACTIVIDADES SOLIDARIAS COMO BASE PARA LA EpD Y LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN LA UdG

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1 LAS ACTIVIDADES SOLIDARIAS COMO BASE PARA LA EpD Y LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN LA UdG Línea Temática II: Educación para el desarrollo M. Rosa Terradellas Piferrer 1, Sílvia Lloveras Pimentel 2 (1) Vicerrectora delegada de Estudiantes, Cooperación e igualdad, Universidad de Girona. rosa.terradellas@udg.edu (2) Responsable de la Oficina de Cooperación para el Desarrollo. Universidad de Girona. silvia.lloveras@udg.edu RESUMEN La Universidad de Girona (UdG) en su Plan Estratégico en los ámbitos 3, la Universidad de Girona como referente social y en su ámbito 4, la comunidad universitaria, expone una serie de ejes estratégicos y líneas de actuación, para incidir en la formación integral de los estudiantes mediante actividades solidarias. En este Plan Estratégico en su línea 18.2 propone como elementos distintivos de los estudios de la UdG, diseñar mecanismos para fomentar la adquisición de valores y competencias sociales que contribuyan en una mejor integración del estudiante en la sociedad y en la plena asunción de su rol de agente activo con responsabilidad social. Por este motivo el Vicerrectorado de Estudiantes, Cooperación e Igualdad, impulsó que la Oficina de cooperación para el desarrollo (OCD) de la UdG, asumiera este compromiso mediante la organización de acciones para la consecución de los objetivos anteriormente expuestos. Las Actividades Solidarias organizadas por la OCD, para todos los estudiantes de la UdG, se han diseñado y llevado a cabo mediante la metodología pedagógica del aprendizaje y servicio, de manera que los estudiantes puedan desarrollar las competencias transversales seleccionadas por esta universidad en el ámbito de la solidaridad de manera que logren aprender de forma competencial y con responsabilidad social mediante actividades de formación y práctica en las distintas entidades e instituciones solidarias vinculada al territorio de la universidad de Girona. Palabras clave: Plan Estratégico, Competencias transversales, Aprendizaje y Servicio, Actividades Solidarias INTRODUCCIÓN Las universidades españolas desde hace muchos años han creado estructuras solidarias para llevar a cabo su responsabilidad en esta materia, en este sentido cabe señalar que la mayoría de universidades españolas cuentan con una o varia estructuras solidarias para llevar a cabo esta labor. Además en su conjunto han ido definiendo las líneas estratégicas que la deben regir. Así en el año 2000, el Comité Español Universitario de Relaciones Internacionales (CEURI) de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) aprobó la primera Estrategia de la Cooperación Universitaria al Desarrollo (ESCUDE), documento que ha regido durante muchos años en la Cooperación Española. En esta estrategia se definen como funciones de la Cooperación universitaria al desarrollo (CUD): la formación y educación; compartir experiencias (movilidad estudiantes, profesorado y gestores); incidir en el entorno social (sensibilización y educación al desarrollo); investigación para el desarrollo y la transferencia de tecnología. 1

2 Posteriormente, en 2006, el Plenario de CEURI aprobó el Código de Conducta de las Universidades Españolas, el cual debe ser ratificado por cada una de ellas en sus respectivos consejos de Gobierno. El Código de Conducta estructurado en un Preámbulo, seis apartados y treinta y un artículos, en el Art. 11 define cuál debe ser la labor de la Universidad en el campo de la CUD, vinculándola a su ámbito natural de actuación: la docencia y la investigación, el fortalecimiento institucional de los sistemas universitarios y el asesoramiento y apoyo técnico a programas de desarrollo, junto con la sensibilización de la comunidad universitaria. Como podemos observar en ambos documentos se describen como funciones de la universidad en este ámbito la formación y la sensibilización en cooperación al desarrollo como una de las herramientas para incidir en la educación para el desarrollo y en la creación de una ciudadanía formada y sensible en este ámbito, generadora de una cultura solidaria comprometida en la lucha contra la pobreza y la exclusión y la promoción del desarrollo humano y sostenible Además debemos señalar que tanto estos documentos, elaborados por las universidades, como los distintos Planes Directores de la Cooperación Española, en los que las universidades también han participado en su elaboración, han contribuido en demostrar el rol y la función que tienen las universidades como actores de la Cooperación al desarrollo. Este rol, nos ha llevado a participar en la elaboración de muchos otros documentos, entre otros, en 2007, en la Estrategia de Educación para el desarrollo, de AECID o en la reciente revisión de la misma en 2011, el documento Líneas estratégicas e intervenciones priorizadas en Educación para el Desarrollo de la AECID. Es evidente que todo este dinamismo y toda esta conceptualización también ha contribuido en que todo ello se refleje en leyes vinculadas a la formación universitaria, como por ejemplo en los Reales Decretos de ordenación de las enseñanzas universitarias de 2007, o en el del Estatuto del Estudiante, las actividades solidarias son consideradas como actividades susceptibles de reconocimiento académico que deben promover todas las universidades. Si bien este es el panorama en el ámbito general, querríamos señalar que cada universidad también ha generado sus líneas de actuación y estrategias para llevar a cabo estos principios. Por ejemplo, la Universidad de Girona (UdG) cuenta con una oficina de cooperación desde 1995, en 2002 y en 2004 aprobó sus primeros documentos marco sobre la cooperación al desarrollo, en los cuales define como uno de los ejes básicos la sensibilización y la educación para el desarrollo y el destino de un 25% de su presupuesto a estas finalidades. Además ha establecido medidas tanto para definir estas actuaciones en sus planes estratégicos y en sus ordenanzas universitarias, las cuales vamos a analizar a continuación. El Plan Estratégico de la UdG, en el ámbito 3, La Universidad de Girona como referente social, y en el ámbito 4, La comunidad universitaria, expone una serie de ejes estratégicos y líneas de actuación para incidir en la formación integral de los estudiantes mediante actividades solidarias. Este Plan Estratégico, en su línea 18.2, propone como elementos distintivos de los estudios de la UdG el diseño de mecanismos para fomentar la adquisición de valores y competencias sociales que contribuyan a una mejor integración del estudiante en la sociedad y a la plena asunción de su rol de agente activo con responsabilidad social. Para llevar a cabo esta línea de actuación se planteó atender las necesidades de formación integral de las personas, mediante el desarrollo de competencias transversales, a través de las asignaturas de grado y mediante otras que se ofrecen a través de la Oficina de Cooperación al desarrollo de la UdG. Para su diseño se ha tenido en cuenta también las leyes que se han publicado sobre esta materia. Entre ellas, el Real decreto 1397/2007, de 29 de octubre, de estudios universitarios; el cual establece que «los estudiantes podrán obtener reconocimiento académico en créditos por la participación en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación hasta un máximo de 6 créditos del total del plan de estudios cursado». Posteriormente también ha tenido en cuenta los principios que emanan del Estatuto del Estudiante (RD 1791/2010, de 30 de diciembre, capítulo XIV, artículo 67) el cual establece una serie de principios generales que promueven el derecho y el deber del alumnado universitario a participar en actividades formativas de participación social y cooperación al desarrollo que incidan en su formación en valores y que le sean acreditadas como tales. 2

3 En nuestra Universidad, en mayo de 2009, el Consejo de Gobierno aprobó los créditos que se iban a reconocer por la realización de actividades solidarias y de cooperación. Concretamente, se aprobó que se pudieran reconocer actividades solidarias y de cooperación declaradas, tanto en el ámbito internacional como en el estatal y el autonómico, así como en los programas de acogida. A raíz de esta aprobación, y ante la necesidad de transformar los anteriores cursos de cooperación en actividades que promovieran la adquisición de competencias, nos propusimos los siguientes objetivos: - Transformar la formación básica de los cooperantes y el voluntariado universitario en una formación con capacidad para incidir en el desarrollo de competencias transversales. - Aplicar una nueva modalidad de formación centrada en el aprendizaje-servicio. - Potenciar la relación con el territorio mediante la implicación en proyectos que llevasen a cabo las ONGD y entidades solidarias. - Promover la incorporación del estudiantado en proyectos de cooperación al desarrollo en el ámbito internacional. - Diseñar instrumentos para evaluar las competencias transversales desarrolladas. Por este motivo el Vicerrectorado de Estudiantes, Cooperación e Igualdad impulsó que la Oficina de Cooperación al Desarrollo (OCD) de la UdG asumiera este compromiso mediante la organización de acciones para la consecución de los objetivos anteriormente expuestos. Las actividades solidarias organizadas por la OCD, para todos los estudiantes de la UdG, se han diseñado y llevado a cabo mediante la metodología pedagógica del aprendizaje y servicio, de manera que los estudiantes puedan desarrollar las competencias transversales seleccionadas por esta universidad en el ámbito de la solidaridad y logren aprender de forma competencial y con responsabilidad social mediante actividades de formación y práctica en las distintas entidades e instituciones solidarias vinculadas al territorio de referencia de la Universidad de Girona. METODOLOGÍA La Oficina de Cooperación al Desarrollo de la UdG se ha basado en la metodología del aprendizajeservicio (APS), para desarrollar sus actividades solidarias. Estas actividades se dirigen a todos los estudiantes de grado de la universidad, ya que a través de esta metodología se facilita el aprendizaje, la adquisición de competencias y la participación y el compromiso social, atendiendo a las líneas de actuación definidas en el Plan Estratégico de la UdG aprobado por el Claustro el 22 de mayo de Mediante esta metodología se impulsan las tres ideas básicas del aprendizaje por competencias: la integración de conocimientos, la funcionalidad del aprendizaje y la aportación de autonomía y consciencia personal y social de los que participan en él. Las actividades solidarias se realizan en contextos sociales y de relaciones cercanos al alumnado, de manera que estos contextos se establecen como marcos de aprendizaje y laboratorios para la aplicación de conocimientos, que se vinculan tanto a las actividades prácticas que se llevan a cabo como a los conocimientos previos que se ofrecen a partir de la oferta formativa, elaborada, diseñada y evaluada por la Oficina de Cooperación al Desarrollo (OCD) de la UdG, con la participación de profesorado propio de la UdG, agentes sociales, entidades e instituciones. Las actividades solidarias aportan flexibilidad a los ritmos de trabajo, facilitan incorporar la complejidad de los hechos y de los conocimientos sociales y permiten la implicación de muchos agentes en una misma actividad, haciendo emerger la dimensión educativa en algunos agentes y abriendo la acción educativa en el ámbito comunitario, hecho importante para la consecución del proyecto. Hemos elegido la metodología mencionada porque consideramos que integra el servicio a la comunidad con el aprendizaje de contenidos, competencias, habilidades, actitudes y valores, entremezclando la intencionalidad pedagógica y la solidaria en una misma actuación, vinculando, a su vez, teoría y práctica. El aprendizaje-servicio es un instrumento que permite sensibilizar a los jóvenes e implicarlos en acciones que les permitan actuar como ciudadanos responsables en la transformación de su entorno, así como de aquellos más desfavorecidos, para mejorarlos. El servicio que se lleva a cabo incide directamente en el aprendizaje, de manera que el énfasis se pone en el aprendizaje, y el servicio se concreta en la acción que lo facilita. 3

4 En todo este proceso es sumamente importante la vinculación entre teoría y práctica. La teoría nos permite formar a nuestros estudiantes con conocimientos centrados en el ámbito de la cooperación y el voluntariado, en sus conceptos, definiciones, terminologías, tanto a nivel global como específico, en relación a las distintas tipologías de proyectos, como al propio proyecto. La práctica es la que va a permitir a nuestros estudiantes incidir en el desarrollo de habilidades y actitudes y es la que da la posibilidad de trabajar en proyectos concretos, sobre el terreno, en equipo con otros agentes de la cooperación a nivel multidisciplinar e interdisciplinar y, a su vez, reflexionar sobre los conocimientos teóricos tratados, desde otra perspectiva, y lo van a realizar en colaboración con entidades de voluntariado y ONG de la zona o a nivel internacional. Es por todo ello que hemos elegido esta metodología para llevar a cabo la formación básica de nuestros cooperantes y voluntarios. El APS y las virtudes de las que hemos hablado, como metodología y aún más como enfoque educativo, cumplen en gran medida los requisitos para un aprendizaje competencial, a la vez que es una aportación a la integración de la universidad en la comunidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, con una dimensión ética y de compromiso social, tal como se describe en el Plan Estratégico de nuestra universidad. Por ello es pertinente sintetizar las competencias en que más se incide, de forma generalizada, a través de las actividades solidarias. Según la tipología de los proyectos presentados por las entidades sociales y las instituciones, se puede incidir más o menos en cada una de las competencias transversales de la UdG, o se pueden añadir algunas más específicas. En la clasificación de las competencias transversales de la Universidad de Girona, las que potencian el APS corresponden principalmente a la capacidad creativa y emprendedora y al compromiso ético, sin dejar de lado las que inciden en el aprendizaje y la responsabilidad social. En un intento de establecer la relación de las principales competencias que se trabajan con las actividades solidarias según la metodología APS y la clasificación de las competencias transversales de la Universidad de Girona, presentamos el siguiente cuadro: Tabla 1. Competencias transversales de la Universidad de Girona COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LA UdG Recoger y seleccionar información de manera eficaz Utilizar tecnologías de la información y la comunicación Trabajar en equipo Comunicarse oralmente y por escrito Evaluar la sostenibilidad de las propias propuestas y actuaciones Analizar las implicaciones éticas de las actuaciones profesionales COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN CON EL APS Competencia para el tratamiento de la información Competencia para el tratamiento de la información y la comunicación Competencia comunicativa lingüística, oral o gestual Competencia para el trabajo cooperativo y en equipo Competencia para la convivencia y las relaciones interpersonales Competencia para las relaciones en la diversidad y la comunicación intercultural Competencia comunicativa lingüística, oral o gestual Competencia social y ciudadana y compromiso ético Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio Competencia para utilizar los conocimientos en la resolución de situaciones y problemas Competencia para la autonomía, la iniciativa personal y el pensamiento crítico Competencia para la convivencia y las relaciones interpersonales Competencia para las relaciones en la diversidad y la comunicación intercultural Competencia social y ciudadana y compromiso ético Competencia para el mundo laboral y la actividad 4

5 Diseñar propuestas creativas profesional Competencia para la responsabilidad y el compromiso social Competencia para la autonomía, iniciativa personal creativa y emprendedora y para el pensamiento crítico Competencia para utilizar los conocimientos, en la resolución de situaciones y problemas Competencia para aprender a aprender Fuente: Elaboración propia DESARROLLO El diseño de las actividades solidarias cuenta con la colaboración que se establece, mediante un convenio de colaboración para actividades solidarias, con las entidades sociales, instituciones públicas y agentes sociales de la provincia de Girona. Hasta el presente se han firmado 41 convenios de colaboración. Estas prácticas solidarias que ofrecen las diferentes entidades e instituciones son el medio o el instrumento que permitirá a los estudiantes participantes la adquisición de las competencias para ser agentes activos, colaborativos y críticos en los diferentes ámbitos de la sociedad, ya que ser competente supone ser capaz de aplicar o utilizar adecuadamente los conocimientos y aprendizajes, globalmente y contextualizados, a fin de realizar diferentes tareas, resolver situaciones o problemas y llevar a cabo proyectos de manera satisfactoria y tener capacidad para trabajar en equipo. A modo de síntesis, el planteamiento competencial de las actividades solidarias que se marcó como objetivo la OCD, supuso que los procesos de enseñanza y aprendizaje tuvieran una orientación práctica y transformadora que aportaran al alumnado significado y funcionalidad, y que integraran diferentes tipos de contenidos y conocimientos, que a menudo se hallan segmentados educación, salud, discapacidad, cultural, sostenibilidad, social.. El aprendizaje se ha vinculado a contextos y situaciones reales con una orientación de utilidad social, a la vez que se facilita la comprensión de la complejidad de las situaciones y el papel relevante que puede tener en el aprendizaje descubrir, actuar y convivir. También aporta flexibilidad a los ritmos de trabajo y facilita la adecuación a la diversidad de potencialidades y dificultades de aprendizaje en los que intervienen. Esta flexibilidad que se da en el proceso de realización de las actividades solidarias facilita además la motivación, la autonomía, la autoestima y un aprendizaje competencial funcional, tal como ha quedado de manifiesto en el análisis de las evaluaciones realizadas en el curso académico , que se describirá más delante. En el curso académico estaban a disposición de los estudiantes 143 actividades solidarias en el portal que se ha diseñado en el website de la OCD, donde los estudiantes reciben toda la información sobre cada una de las actividades que pueden elegir, así como el circuito donde se informa de la presentación de las diferentes evaluaciones que deberán elaborar una vez concluida la actividad, tanto a nivel individual como en colaboración con las entidades e instituciones participantes, y la convalidación en créditos ECTS. Las actividades solidarias que se ofrecen a los estudiantes de la UdG, las clasificamos en 7 temáticas que agrupan diferentes tipos de actividades: comunicación, cultural, discapacidades, educación, salud, social y sostenibilidad. Los colectivos destinatarios son, entre otros, los que están en riesgo de exclusión social y los más desfavorecidos de nuestro entorno: - Infancia (apoyo a la escolarización, talleres de éxito escolar, proyecto LECXIT, apoyo a la lectura ). - Juventud (apoyo educativo y deportivo, talleres de éxito escolar, talleres de estudio asistido, apoyo a pruebas rápidas de VIH, counselling sobre drogas y sexo seguro, apoyo a talleres de educación vial ). - Discapacitados (apoyo a entidades de discapacitados, modelo FRN, apoyo a terapias ocupacionales ). 5

6 - Ancianos (apadrinamientos, actividades intergeneracionales, actividades en centros de día ) - Personas sin hogar (apoyo en centros de acogida, actividades para mejorar relaciones interpersonales ). - Inmigrantes (mediación en comunidades de vecinos, espacios abiertos ). - Internos penitenciarios (apoyo a talleres ocupacionales y de lectura ). - Hospitalizados (jóvenes promotores de la salud, apoyo a enfermos terminales ). Para alcanzar los objetivos marcados mediante las actividades solidarias, hemos promovido las siguientes actuaciones: 1. Transformar la formación básica de los cooperantes y el voluntariado de la UdG, de manera que incida en el desarrollo de competencias En el ámbito de formación que nos ocupa, la formación básica de los cooperantes y voluntarios, consideramos que debemos preparar a nuestros estudiantes para que, mediante esta formación, sean capaces de adquirir conocimientos y desarrollar habilidades y actitudes. En cuanto a la adquisición de conocimientos, deben adquirirlos vinculados: Al desarrollo a nivel global: conocimiento de las desigualdades, causas que las originan, el papel de los diferentes agentes que pueden colaborar para superarlas; conocimiento de la terminología específica de la cooperación para el desarrollo, etc. A la tipología específica de proyectos y actuaciones que se relacionan más directamente con el propio ámbito profesional o de estudio humanístico, científico, tecnológico, educativo, sanitario, etc. siempre desde planteamientos que sean apropiados a las necesidades de cada contexto donde se llevarán a cabo las acciones de solidaridad y apropiables para las personas a quienes se dirigen estas actuaciones. Al proyecto concreto en el que se quiere participar. A modo de ejemplo, querríamos indicar: Conocimiento del país: en los aspectos físico, geográfico, político, histórico y humano, sus características lingüísticas, culturales, étnicas, la influencia de las religiones, etc. Conocimiento de la entidad, institución, asociación u organismo con el cual se coopera. Conocimiento de los requerimientos necesarios para llevar a cabo el viaje: documentación, visados, vacunaciones, equipaje. Conocimientos específicos vinculados al propio proyecto. Conocimiento de los derechos, deberes y compromisos relacionados con el proyecto y con la institución contraparte, así como en relación a la propia universidad. Conocimiento del código de conducta por el cual se rigen las universidades en materia de cooperación al desarrollo. En cuanto al desarrollo de habilidades, querríamos destacar que deben adquirir las necesarias para: Planificar las actuaciones y evaluar el impacto social, económico, medioambiental, etc. del proyecto. Adoptar las soluciones más apropiadas y apropiables al proyecto. Ser capaces de trabajar en equipo, de manera multidisciplinaria e interdisciplinaria. Saber argumentar, contrastar y coordinar puntos de vista. Tener capacidad de análisis y crítica. Tener capacidad para resolver conflictos. Afrontar las injusticias y las desigualdades. 6

7 Tener empatía para poder situarse en el punto de vista de los otros. Ser capaces de analizar los diferentes aspectos desde una perspectiva global. Evitar prejuicios y estereotipos. En relación al desarrollo de actitudes, querríamos destacar: Actuar con un elevado grado de autonomía. Mantener un elevado grado de responsabilidad y compromiso respecto al proyecto, las personas y las instituciones. Intervenir con prudencia y humildad. Mostrar respeto hacia las personas y las diferencias culturales y de ritmos. Tener conocimiento de las propias fortalezas y debilidades. Adaptarse a las distintas situaciones, contextos y ritmos. Alcanzar una elevada capacidad de observación, curiosidad e interés para poder desarrollar los proyectos. Asumir el esfuerzo necesario para llevarlos a cabo. Actuar mediante prácticas fundamentadas por un código deontológico y ético que garanticen la promoción del desarrollo humano y sostenible, que promuevan la equidad de género, la paz, la democracia y el respeto a los derechos humanos. Para desarrollar todas estas capacidades consideramos fundamental la adquisición de competencias transversales. Es decir, aquellas competencias que van a favorecer que nuestros estudiantes puedan desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan construir, adquirir y actuar, con un elevado nivel de compromiso ético; reconocer y respetar la diversidad y la multiculturalidad; desarrollar su razonamiento crítico; trabajar en equipo a nivel disciplinar, interdisciplinar y multidisciplinar; adaptarse con facilidad a nuevas situaciones y ritmos; lograr un mayor grado de iniciativa y autonomía; incrementar el espíritu emprendedor; alcanzar una mayor sensibilidad medioambiental, etc., tal como hemos descrito con anterioridad en la tabla Concretar cómo el alumnado puede obtener los 6 créditos ECTS Hemos diseñado distintas modalidades para llevar a cabo la parte práctica de las actividades, las cuales no son excluyentes unas de otras. De esta manera, se puede participar en proyectos de cooperación internacional, participar en actividades que se lleven a cabo en el ámbito nacional o autonómico, colaborando con alguna institución de voluntariado a nivel local o participando realizando prácticas en alguno de los proyectos en los que nuestros y nuestras estudiantes pueden colaborar. De esta manera pueden sumar créditos hasta obtener el total exigido de horas en el caso de las Actividades Solidarias y del tiempo destinado al proyecto internacional que ejecutan. Los alumnos pueden elegir entre realizar una formación organizada por la Oficina de Cooperación, o una formación que conlleva implícitamente prácticas vinculadas a la formación ofrecida por entidades/instituciones, que previamente la Oficina ha aprobado. En ambos casos, la formación siempre tiene una duración de 25 horas. En el caso que el estudiante elija la formación, sin las prácticas vinculadas tiene la posibilidad de realizarla durante todo el curso académico, y puede elegir entre toda la oferta diseñada. Actualmente la oferta que se ofrece es: Jornadas de Visiones de América Latina, organizado conjuntamente con la Universidad de Lleida, Universidad Rovira y Virgili y la Universidad Pompeu Fabra, que, de una manera transversal, pretenden mostrar diferentes enfoques sobre la realidad de América Latina, desde la colonización hasta el momento actual. A través de las diferentes ediciones organizadas, se han revisado las causas de su desarrollo desigual, se han tratado las alternativas políticas que se están produciendo, se ha hablado sobre la situación de los Derechos Humanos, se ha debatido sobre sus nuevos planes y estrategias económicas o de la vulnerabilidad de sus inmensos recursos naturales, entre muchas otras cuestiones. 7

8 Curso de Cooperación para el Desarrollo, en este curso se explica la cooperación universitaria para el desarrollo (CUD), desde el ámbito estatal hasta el autonómico, experiencias de los proyectos que han recibido ayuda a través de la Convocatoria para proyectos de cooperación de la UdG, en el año anterior, también, invitamos a las entidades/instituciones que han suscrito convenio para la realización de Actividades Solidarias, a que expliquen su filosofía, misión, i la actividad que han diseñado para que los alumnos puedan realizar prácticas. Universitas ODM, se trata de un curso online, elaborado con herramientas 2.0, desarrollado por la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, cuyo objetivo es desarrollar una iniciativa de educación para el desarrollo en el ámbito universitario, que pretende divulgar y concienciar a los estudiantes universitarios sobre la necesidad de integrar y conocer los Objetivos de Desarrollo del Milenio como parte fundamental de su desarrollo como profesionales y ciudadanos. Transformaciones sociales y Justicia Transicional: Justicia y dialogo para la convivencia (Rwanda- Congo), elaborado y dirigido por Jordi Palou Loverdos, actualmente director del Memorial Democrático, y que participó en la Resolución del nombrado conflicto Grandes Lagos africano. Posteriormente las posibilidades que ofrecemos a nuestros estudiantes en la parte práctica de las Actividades solidarias, y de la formación con prácticas vinculadas, son las siguientes: a) Cooperación en el ámbito internacional Participación en proyectos de cooperación que participen en las convocatorias de ayudas a proyectos de cooperación al desarrollo de la UdG. Estancias entre una semana y un mes, que, sumadas a las veinticinco horas de formación teórica básica que deben cursar para participar en este tipo de proyectos, equivalen a 2 créditos. Estancias entre uno y tres meses, que, sumadas a la formación teórica básica que deben cursar para participar en este tipo de proyectos, equivalen a 4 créditos. Estancias de más de tres meses, que, sumadas a la formación teórica básica que deben cursar para participar en este tipo de proyectos, equivalen a 6 créditos. b) Cooperación en el ámbito estatal, autonómico: Se puede llevar a cabo mediante: b.1. Participación en cursos de formación de voluntariado que conlleven implícitos prácticas vinculadas a la propia formación, como por ejemplo: Programa En Plenas Facultades de Formación en drogas y sexualidad que conlleva implícita además de la formación teórica la participación en talleres, jornadas o el asesoramiento a otros estudiantes. Jóvenes promotores de Salud, en colaboración con la Asociación Española del Cáncer. Curso en el centro penitenciario de Girona, formación a cargo de personal del centro penitenciario y abogados penalistas, y la práctica consiste en elaborar y ejecutar talleres para los internos. Curso solidario en educación vial, formación por parte del cuerpo de policía autonómica y policía local de Girona, y la práctica consiste en realizar sesiones de educación vial a diferentes centros educativos de primaria y secundaria de la ciudad de Girona. 8

9 Todas estas actividades incluyen formación teórica y práctica, de manera que por un total de cincuenta horas teórico-prácticas se conceden el reconocimiento de 2 ECTS. b.2. Participación en actividades puntuales de la Oficina de Cooperación al Desarrollo así como de otras entidades. Durante el curso académico, la Oficina de Cooperación al Desarrollo ofrece actividades para participar en actividades solidarias, ya sean generadas por la propia OCD, como la fiesta del voluntariado o la de la solidaridad, como en aquellas que ofrecen las entidades solidarias del entorno (fiestas, maratones, etc.). Sumando un número determinado de horas de participación se pueden obtener créditos: Para la realización de las actividades solidarias puntuales no se firma un convenio de colaboración ni se evalúa al estudiante, ya que estas actividades no pueden superar las 10 horas de participación (un día de actividad) o 5 horas (medio día). b.3. Prácticas en entidades de cooperación y voluntariado Con estas prácticas, nuestras y nuestros estudiantes tienen la posibilidad de integrarse en alguno de los proyectos solidarios ofrecidos por entidades de voluntariado o sociales, instituciones públicas, asociaciones, fundaciones El primer paso es la firma de un convenio de colaboración, en el que se exponen los deberes y los derechos de la Oficina de Cooperación, de la entidad o institución y de los estudiantes participantes. La consulta de los diferentes proyectos que actualmente ofrecemos y las cláusulas del convenio, se pueden ver en la página web de la Oficina de Cooperación al Desarrollo de la UdG: Los estudiantes eligen entre las plazas disponibles del listado que se les ofrece y el contacto, para su formalización, lo lleva a cabo el personal de la OCD. Durante el curso académico participaron 704 estudiantes en Actividades Solidarias. c) Participación en programas de acogida Nuestra oficina da apoyo a diversos programas promovidos en colaboración con otros ámbitos de nuestra universidad, que se caracterizan por promover la integración de estudiantes de primaria y secundaria en el contexto catalán o de discapacitados a la vida autónoma. Entre ellos, queremos destacar: 9

10 - El Proyecto Rossinyol, un programa pionero en el Estado español que, mediante una formación y la mentoría de estudiantes universitarios, pretende establecer una red de dinámicas entre estudiantes de la UdG con estudiantes de origen extranjero de las escuelas y centros de secundaria de nuestro entorno. Los mentores deben compartir con sus pupilos unas tres horas semanales durante todo el curso escolar, con la finalidad de compartir con ellos aspectos vinculados a sus propias experiencias, preocupaciones, lengua, cultura, costumbres, propias y de Cataluña, y compartir conocimientos sobre la propia formación y la educación, en el nivel educativo del pupilo mentorado, además de asistir a las sesiones de formación y seguimiento que les indique el programa. Con todo ello se pretende que mentores y pupilos establezcan vínculos que les permitan conocerse como personas, y conocer las culturas del país de origen y de acogida y establecer redes de amistad. - Pis Amic. Se trata de un programa impulsado por la Unidad de Discapacidad de nuestra Universidad en el que los estudiantes conviven durante un trimestre en un piso de la residencia universitaria con muchachos y muchachas con síndrome de Down que desean tener la posibilidad de acceder a una vida autónoma e independiente de sus familias. En este programa los universitarios reciben formación para alcanzar un mayor conocimiento sobre el síndrome de Down, y sobre algunas estrategias y rutinas que pueden aplicar para que puedan ayudar a los muchachos a organizarse cotidianamente, de manera que en un futuro próximo puedan acceder a una vida autónoma. Ambos programas incluyen formación teórica y seguimiento, para poder actuar en consecuencia a las distintas necesidades. En el primer programa se pueden obtener 2 créditos de libre elección al año, y en el segundo programa, 6 créditos de libre elección, ya que se tiene en cuenta la intensidad de las prácticas que conlleva implícito, ya que los estudiantes universitarios llevan a cabo su tarea durante todo el curso, aunque los chicos y chicas con síndrome de Down se renuevan cada trimestre. En estos momentos se están preparando nuevos programas en esta misma línea. DISEÑO DE INSTRUMENTOS QUE SIRVAN PARA CONCOCER LAS INSTITUCIONES, LOS PROYECTOS QUE LLEVAN A CABO Y EVALUAR LAS COMPETENCIAS DESAROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES. Para evaluar a los estudiantes de manera que puedan obtener los créditos de libre elección, actuamos desde una doble perspectiva. Por un lado, la asistencia a la formación teórica, que no puede ser inferior a un 80 %. Por el otro, hemos diseñado unos instrumentos que nos permiten conocer a las entidades participantes, los proyectos que llevan a cabo y evaluar las competencias desarrolladas por los estudiantes. Debemos señalar que hemos diseñado dichos instrumentos con el apoyo de las entidades que participan en esta nueva formación. Estos instrumentos se han concretado en dos documentos. a. Una guía para que el estudiante lleve a cabo el análisis de las características de la institución o entidad de cooperación o voluntariado así como del proyecto en que ha participado. Los elementos para la reflexión y el análisis se centran en el conocimiento de la entidad o institución, de los proyectos que esta lleva a cabo o en los que participa, de las características del proyecto en el que el o la estudiante haya participado, tales como a quien se dirige el proyecto, en qué consiste, qué personas participan en él, qué actividades se llevan a cabo, qué normas regulan las distintas actividades, los aspectos relacionados con la metodología de trabajo, horarios, etc. Esta guía permite conocer básicamente las características del proyecto y de la institución en el cual los estudiantes se han implicado y les ayuda a sistematizar y analizar los conocimientos adquiridos sobre la institución y el proyecto. b. El informe de evaluación del estudiante. Este informe lo deben cumplimentar conjuntamente, en algunos aspectos, el tutor del estudiante y el estudiante, puesto que consideramos que esta reflexión conjunta es la que puede ayudar al estudiante a reflexionar sobre las habilidades, actitudes y competencias adquiridas y mostradas. 10

11 El informe contiene distintos apartados: - Implicación del estudiante. En él se valora la implicación y participación del estudiante en las actividades. Esta parte la deben cumplimentar el tutor y el estudiante, de manera que tengan la posibilidad de confrontar las perspectivas de uno y otro y así hacer una valoración más equilibrada y matizada. - Capacidades, actitudes y competencias mostradas por el estudiante en el proyecto. Los siguientes apartados también los deben cumplimentar conjuntamente el tutor y el estudiante, con la finalidad de que puedan compartir puntos de vistas sobre las competencias desarrolladas por el estudiante. - Se valoran de 1 a 5 una serie de capacidades, actitudes y competencias generales tales como: capacidad de comunicación, flexibilidad, iniciativa para encontrar soluciones, aceptación de las normas, receptividad a las sugerencias, responsabilidad en el cumplimiento, participación en el trabajo en equipo, capacidad para escuchar, y capacidad de reflexión y autocrítica. - También se valoran de 1 a 5 las capacidades, actitudes y competencias desarrolladas en relación a las actividades: planificación de las actividades, coherencia de las propuestas, grado de aplicación de las mismas y reflexión crítica posterior. - Se valoran de 1 a 5 las capacidades, actitudes y competencias desarrolladas en las actuaciones llevadas a cabo en las actividades: respeto y comunicación entre los participantes, capacidad para atraer y mantener la atención, capacidad para mantener el orden, capacidad de colaboración, capacidad para trabajar en equipo, capacidad para analizar conflictos, y capacidad para resolver conflictos. - Autoevaluación de los aprendizajes realizados por el o la estudiante. Este apartado lo debe cumplimentar inicialmente el estudiante, y posteriormente compartirlo con el tutor. Esta parte se plantea como una propuesta abierta en la que el o la estudiante debe describir los aprendizajes que considere que ha llevado a cabo, tanto a nivel de conocimientos como de habilidades y actitudes, y posteriormente debatirla con el tutor para que le pueda dar su punto de vista. CONCLUSIONES Las características anteriormente descritas, de unos créditos competenciales transversales y de sus implicaciones metodológicas, conforman el escenario perfecto para el aprendizaje competencial: contextualización, interdisciplinariedad, aplicación y experimentación, incidencia social y comunitaria, y reflexión sobre la práctica y los aprendizajes. Estas actividades solidarias son actividades que combinan procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto, bien articulado, donde los participantes lo aprenden todo trabajando en necesidades reales del entorno, con la finalidad de mejorarlo. Una vez realizado el estudio de las evaluaciones realizadas del curso académico 2011/12, hemos extraído como estos proyectos generan la necesidad de un conocimiento y afirmación de la identidad, de las propias ideas, valores, emociones y sentimientos, tanto en relación a la propia persona, a los demás y a los hechos sociales en su contexto. Se adquieren habilidades sociales, con la cooperación, con el trabajo en equipo, con el diálogo y la negociación como procedimiento, con el respeto y la flexibilidad y con la necesidad de ponerse en el lugar del otro. En el proceso de desarrollo se identifican la necesidad de unas normas comunes a cumplir y el grado de flexibilidad necesario y posible. Los resultados obtenidos en una muestra de 250 evaluaciones, de los 704 estudiantes participantes del curso académico 2011/12, sobre un porcentaje de 35,5% de total han sido los siguientes: En referencia a la implicación y participación del estudiante en las Actividades solidarias, las entidades/instituciones han valorado los siguientes aspectos, cómo los más relevantes de esta primera relación, donde destacan la implicación en las actividades por parte de los estudiantes y 11

12 su rápida adaptación al medio. Otros datos muy interesantes son el interés y la responsabilidad asumida por ellos en el período de duración de la actividad. Grafica 1. Entidades/Instituciones Fuente: propia En esta misma parte de la evaluación por parte de los estudiantes, lo más relevante, ha sido el Aprendizaje de conocimientos nuevos, que han adquirido los estudiantes, como también valoran positivamente haber participado y la gratificación que les ha supuesto la participación en la actividad. Grafica 2. Estudiantes Fuente: propia Las entidades/instituciones, cómo podemos comprobar en los siguientes gráficos, han evaluado las capacidades, actitudes y competencias a nivel general; las capacidades, actitudes y competencias desarrolladas en relación a las actividades diversas que han participado, y las capacidades, actitudes y competencias desarrollas en las actuaciones llevadas a cabo en las actividades, de los estudiantes que han participado en sus proyectos, y podemos afirmar que nos han sorprendido los resultados obtenidos, ya que la mayoría de 12

13 evaluaciones son muy positivas, por lo que posteriormente nos hemos reunido con algunas de las entidades/instituciones que participan en el proyecto, y que tienen más estudiantes participando en proyectos en su entidad/institución, y nos han mostrado su apoyo y satisfacción con los estudiantes, así como con el proyecto de la UdG. Los resultados obtenidos en relación a las capacidades, actitudes y competencias mostradas por los estudiantes en los proyectos de las diferentes entidades/instituciones a nivel general, comprobamos que la participación de la comunidad, generalmente comporta la necesidad de establecer relaciones entre personas y entidades, todo ello en un contexto de diversidades personales y sociales. También constatamos que se incide en la competencia por la convivencia y para las relaciones interpersonales con la adquisición de habilidades sociales, con la cooperación, con el trabajo en equipo, con el diálogo y la negociación como procedimiento, con el respeto y la flexibilidad y con la necesidad de ponerse en el lugar del otro. En el proceso de desarrollo se identifican la necesidad de unas normas comunes que se han de cumplir y el grado de flexibilidad necesario y posible para una buena ejecución del proyecto elegido. Grafica 3. Capacidades, actitudes y competencias mostradas por los estudiantes en los proyectos de diferentes entidades/instituciones a nivel general Fuente: propia La valoración sobre las capacidades, actitudes, competencias desarrolladas en relación a las diferentes actividades que desarrollan los estudiantes, podemos comprobar que estos proyectos ayudan al conocimiento de su estructura, de su composición, de las interrelaciones que se generan y de los cambios producidos en el tiempo. Estos conocimientos son importantes para la detección de las necesidades, de sus características y, en general, para definir, decidir y llevar a cabo las posibles intervenciones, formuladas como proyectos, para su mejora, es decir, desde su escala de valores personales. El desarrollo de estos proyectos implica analizar e interpretar el contexto e identificar los elementos, los agentes, los factores, las actividades e interrelaciones y sus formar de organización y espacios de participación. Además podemos comprobar que estos proyectos ayudan a identificar las actividades y los elementos que generan satisfacción, sentimientos de pertenencia, participación y cohesión social, a la vez que lo consolidan. El grado de aplicación permite una compresión crítica de la realidad y una consciencia de la existencia de diferentes perspectivas e interpretaciones de la realidad relacionada con la escala de valores e intereses personales, sociales y políticos. Por lo tanto nos sitúa delante de un análisis de la multicausalidad de los hechos y cambios sociales. 13

14 Grafica 4. Capacidades, actitudes y competencias desarrolladas en relación a las actividades Fuente: propia Los diferentes proyectos donde participan, comportan hacerse preguntas, cuestionarse, identificar y priorizar respuestas o posibles soluciones y evaluar las propias capacidades y conocimientos para afrontar los proyectos y las posibles soluciones. Los estudiantes se hacen conscientes de lo que saben y de lo que necesitan aprender para alcanzar los objetivos propuestos. Las reflexiones en estos proyectos es básica y al final puede desembocar en nuevos retos, nuevas motivaciones para aprender, para conocer y plantear o participar en otros proyectos ofertados, seguramente con más autonomía y capacidad para aprender. La competencia de trabajar en equipo en este tipo de proyectos, es necesaria para alcanzar un objetivo común y también objeto importante de aprendizaje. La aplicación en los proyectos de capacidades y habilidades para trabajar en grupo, coordinarse, consensuar, participar, hacer aportaciones, gestionar las diferencias y conflictos, innovar, comunicar y respetar ideas y propuestas se refiere a su plena adquisición. Grafica 5. Capacidades, actitudes, competencias desarrolladas en las actuaciones llevadas a cabo en las actividades Fuente: propia Hemos comprobado que en según la tipología de los proyectos se puede incidir más o menos en cada una de las competencias transversales de la Universidad de Girona o incluso se podrían incluir algunas de más específicas, aspecto que actualmente está trabajando la Oficina de Cooperación para el Desarrollo, apoyándonos en las competencias de Aprendizaje y Servicio en relación a las competencias transversales de la Universidad de Girona, hecho que supondrá un nuevo estudio competencial con la metodología APS para el curso 2012/13. 14

15 BIBLIOGRAFÍA Acuerdo por el cual se aprueba la normativa de reconocimiento y transferencia de créditos en los estudios de grado de la Universidad de Girona. Consejo de Gobierno núm. 5/09 de 28 de mayo de LLoveras, S. Terradellas, M. R. (2012): Evaluación de las actividades solidarias previstas en el plan estratégico de la UdG organizadas por la oficina de cooperación al desarrollo. I JORNADAS SOBRE UNIVERSIDAD Y EDUCACIÓN PARA EL DESAROLLO. UNIVERSIDAD PÚBLICA DE NAVARRA. Evaluación de Programas de Movilidad en Cooperación Universitaria al desarrollo. Pamplona, octubre de LLoveras, S. Terradellas, M. R. (en prensa): Las actividades solidarias previstas en el plan estratégico de la UdG organizadas por la oficina de cooperación al desarrollo. En: Buenas prácticas de EpD de las Universidades. Universidad Las Palmas de Gran Canaria. Gran Canaria. Martínez, M. (coord.) (2008) Aprendizaje Servicio: la responsabilidad social de las universidades. Barcelona, Octaedro Palos, J. (2010) Aportaciones del aprendizaje servicio al aprendizaje competencial Jornada de Intercambio de experiencias. Barcelona, Centro Promotor del APS de Cataluña. Disponible a: (acceso: ) Pérez, A. (2007) La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas Cuadernos de Educación de Cantabria 1 (Gobierno de Cantabria. Consejería de Educación) Puig J.Mª.; (coord..) Aprenentatge Servei, Centres i Entorn. Informe de proyecto. GREM de la UB, Centro promotor de APS de Cataluña y Departamento de Educación. Generalitat de Cataluña. Real Decreto1397/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Real Decreto 1791/2010, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el Estatuto del Estudiante Universitario. Rubio, L. (2009). El aprendizaje en el aprendizaje Servicio, a Puig, J.M. (coordinador) Aprendizaje Servicio. Educación y compromiso cívico. Barcelona, Graó, p Terradellas, M. R. Lloveras. (2011): La formación básica en cooperación universitaria al desarrollo en el proceso de integración en el Espacio Europeo de Educación Superior. V CONGRESO UNIVERSIDAD Y COOPERACIÓN AL DESARROLLO. Universidad de Cádiz. Cádiz. Documento publicado en CD Terradellas, M. R. LLoveras, S. (2011): La formación de las y los cooperantes universitarios mediante prácticas solidarias de aprendizaje servicio. III Congreso Universitario UNIVEST La autogestión del aprendizaje. Universidad de Girona, junio Publicación en CD Terradellas; M. R. (2013): La institucionalización del APS en las universidades. La experiencia de la UdG. I JORNADA DE FORMACIÓN SOBRE APRENDIZAJE-SERVICIO EN LA UPNA. Universidad Pública de Navarra. Pamplona, enero de Zabala, A.; Arnau, L. (2007) Cómo aprender y enseñar competencias? Barcelona, Graó. 15