INTRODUCCIÓN. AUTOR: Dolores Acosta Navío CENTRO EDUCATIVO: CPEIP San Babil, Ablitas ISSN: Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN:

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1 36-RECURSOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL 01/01/2011 Número 4 AUTOR: Dolores Acosta Navío CENTRO EDUCATIVO: CPEIP San Babil, Ablitas INTRODUCCIÓN Os presento una propuesta realizada en el aula con niños y niñas de 4 años. Se trata de la construcción de un juego para trabajar algunas figuras geométricas como el cuadrado, el triángulo, el rectángulo, el círculo y el cilindro. Contenido Introducción Fundamentación teórica Enmarcación curricular Algunas propuestas Rincón lógico matemático Bibliografía Esta experiencia está contextualizada dentro del rincón lógico-matemático, donde nos hemos propuesto este curso la construcción de varios juegos hechos por ellos mismos que favorezcan la formación de capacidades lógico-matemáticas. Utilizando materiales de reciclaje (corchos, tapones, envases de yogur, botellas, etc ) y diversas técnicas plásticas. Página 421 Núm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital

2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, el niño y la niña indagan sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en su entorno: actúan y establecen relaciones con los elementos del medio físico, exploran e identifican dichos elementos, reconocen las sensaciones que producen, se anticipan a los efectos de sus acciones sobre ellos, detectan semejanzas y diferencias, comparan, ordenan, cuantifican, pasando así de la manipulación a la representación, origen de las incipientes habilidades lógico matemáticas. De esta forma debemos favorecer el desarrollo lógico matemático proponiendo actividades que fomenten su actuación con los objetos, que potencien su manipulación directa y la planificación de su propia actuación ayudándonos de los recursos necesarios. Las situaciones propias del aprendizaje de las matemáticas se extraen de aquellas que ocurren normalmente en la vida real. Las situaciones ayudan a los niños a comprender la necesidad de la organización del medio, de las múltiples relaciones establecidas ente los objetos y la utilización del lenguaje matemático en sus contextos reales cotidianos ENMARCACIÓN CURRICULAR Uno de los objetivos del área de Conocimiento del entorno nos habla de la necesidad de iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificando, orden y cuantificación. Así mismo en el Bloque 1.- Medio físico: elementos, relaciones y medida, aparece explícito el contenido que trabajamos en la actividad que presentamos en este artículo: -Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. ALGUNAS PROPUESTAS Algunas de las propuestas que generan contextos o entornos a partir de los cuales se desarrolla la actividad matemática en el aula de infantil son las siguientes: -Rincón de los números: espacio físico en el aula donde los alumnos colocan objetos de su entorno en los que aparecen números y dónde se Página 422 Núm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital

3 resuelven cuestiones pendientes leer,. como números grandes que no saben -Actividades cotidianas (Rutinas) y hechos puntuales de la vida escolar: pasar lista, contar los que faltan, fecha diaria en el calendario y pizarra, señalar días especiales en el calendario, reconocer y comparar temperatura, repartir y distribuir materiales. Con relación a hechos puntuales de la vida escolar, merece la pena reconocerlos y vincularlos al conocimiento matemático, por ejemplo: el aniversario de nuestra escuela, una profesora de la clase nos pide 6 pegamentos -Talleres: de geometría, de medida, pesos, longitudes, calculadora, de compra y venta, transformación de espacios, cocina, arte y matemática Talleres de geometría tridimensional:.experimentación con objetos reales e imágenes: Experimentación con objetos grandes, de tamaño parecido al de los niños, experimentación con objetos más pequeños que los niños, reconocimiento de figuras geométricas en el entorno urbano (excursión matemática), y reconocimiento de figuras geométricas en imágenes o fotografías..juego con la caja oscura ( María Montessori ya hablaba de caja misteriosa, son cajas cerradas con un agujero para meter la mano en la que a través del tacto tienen que hacerse una imagen clara del objeto en la mente: Utilizar el tacto como identificador sensorial para reconocer distintos aspectos relacionados con la noción de forma..construcciones en el espacio y el plano: Realización de distintas construcciones tridimensionales con materiales variados, reconocimiento de figuras planas en objetos tridimensionales (pueblos y maquetas a partir de las plantas de los edificios), y realización de composiciones en el plano ( rompecabezas, puzzles, mosaicos con figuras planas( triángulo, círculo, cuadrado ) -Juegos: Existen muchos juegos distintos que podemos relacionar con las matemáticas: Juego simbólico: Así el rincón de la tienda donde el comprar y el vender, hacer listas de la compra, calcular el total que se paga, son acciones que aparecen vinculadas a un juego de simulación. Estas acciones adquieren un potente significado para los alumnos, al mismo tiempo que permite una actuación relajada basada en el ensayo y error; Podemos vincular la creación de cualquier rincón de juego a las matemáticas, Página 423 Núm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital

4 así la construcción colectiva del rincón de la casa, de la cocina, de la peluquería, del médico requiere un diseño, reparto de tareas, organización y ejecución temporal de las mismas, que las matemáticas nos van a ayudar a realizar mejor. Los juegos de reglas de gran motricidad tienen un gran valor y significado por ellos mismos, pero además los maestros pueden ayudar a los niños a reflexionar sobre aquellos aspectos matemáticos que quiere destacar ( ordinales, pequeños recuentos, reconocimiento de números, de cuerpos geométricos ) Proyectos de trabajo: Habrá momentos en el que la matemática nos ayudará a conocer más y mejor el contenido que estamos conociendo: por ejemplo los dinosaurios cuánto medían?, cuántos años hace que vinieron? RINCÓN LÓGICO MATEMÁTICO Uno de los rincones de la clase es el lógico matemático, donde además de tener todo el material estructurado como puzzles, ensartables, pinchos, collares.este año hemos decidido construir juegos para trabajar estos contenidos matemáticos. Creando de esta manera situaciones potencialmente significativas en la creación de ambientes de participación y de resolución de problemas donde el maestro, como integrante del grupo es el quien media en la interacción entre iguales, reconduce el diálogo y le ayuda a llegar a una conclusión. La aproximación del niño a las formas geométricas no tiene sentido si no se inscribe en un contexto de juego, en la realización de algún proyecto (construcción, hacer un pueblo, un bingo..) o alrededor de alguna actividad muy significativa para el niño, que tenga sentido y funcionalidad. Hay que procurar geometrizar situaciones habituales (la galleta, el desayuno, los botones de la bata ) El juego que vamos a describir en este artículo se llama Bingo de formas geométricas. Se trata de que los niños hagan figuras geométricas con plastilina del mismo color primero ( triángulo, cuadrado, círculo, rectángulo, cilindro), luego se le da un poco de barniz para que se queden rígidas y fáciles de manejar. Página 424 Núm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital

5 OBJETIVOS DEL JUEGO: El jugador que primero consiga reunir en su tablero las 5 figuras geométricas, será quien gane el juego. PREPARACIÓN DE LA PARTIDA: Antes de comenzar a jugar, tenemos que repartir los cinco tableros de juego (que hemos preparado previamente dibujando las formas de las figuras geométricas en una cartulina y plastificado). Las figuras geométricas se meten en una bolsa, que tendremos que agitar para mezclarlos bien. Comenzará a jugar uno y el turno irá pasando en el sentido de las agujas del reloj. REGLAS DEL JUEGO: Sacarán una figura geométrica de la bolsa sin mirar, si la forma de la figura geométrica que sacan coincide con el del tablero de alguno de los jugadores, lo colocarán en uno de las formas del tablero que le corresponda y sacarán otra figura. La bolsa pasará al jugador siguiente. FINAL DEL JUEGO: El juego se acabará, cuando uno de los jugadores consiga reunir las 5 figuras geométricas colocadas en su tablero. Éste es el material que construimos: Página 425 Núm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital

6 FOTOGRAFÍAS DE LA CONSTRUCCIÓN DEL BINGO DE FIGURAS GEOMÉTRICAS. Página 426 Núm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital

7 BIBLIOGRAFÍA Coll, C. Psicología y vitae. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del curriculum escolar. Laia. Barcelona, Coll, C. Marchesi, A; Palacios, J. Desarrollo psicológico y Educación 1 Richmond, P. G.Introducción a Piaget. Fundamentos. Madrid, Página 427 Núm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital