PONENCIA: IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA EN ALGUNOS NIVELES DE INTERVENCIÓN.

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1 PONENCIA: IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA EN ALGUNOS NIVELES DE INTERVENCIÓN.

2 2 UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Dra. María Concepción Ortiz Bayona. cony_ob2006@hotmail.com tel. (618) y Cel. (618) y Lic. En Psicología Jesús Miguel N. Ortiz. erikvonpz@yahoo.com.mx. tel. (618) y Cel. (618) Universidad Juárez del Estado de Durango. Colegio de Ciencias y Humanidades. EJE TEMÁTICO 2 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DEL ESTUDIANTE PARA SU OPORTUNA INTERVENCIÓN. PONENCIA: IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA EN ALGUNOS NIVELES DE INTERVENCIÓN.

3 3 TÍTULO DE LA PONENCIA PONENCIA: IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA EN ALGUNOS NIVELES DE INTERVENCIÓN. RESUMEN La presente ponencia es el resultado de un análisis y una reflexión sobre la relación que guardan entre sí la Orientación Educativa, entendida en su acepción más amplia, y la tutoría, como una función más del docente con responsabilidades distintas dentro de la cotidianeidad de una institución educativa. La Orientación Educativa se ubica tanto en el campo profesional de la Educación como en el de las profesiones de ayuda. Por lo tanto, el desempeño docente es ahora más complejo y de mayor incidencia ya que se ubica en el escenario escolar, manejando teorías y estrategias pedagógicas y psicológicas, así como también, teorías y estrategias sociales y grupales (Carkhuff, 1978; Rogers, 1977; en Pedraza, 1998). La situación de la escuela, su función social y los procesos de escolarización de los jóvenes y adolescentes en México, constituyen desde hace una década un tema de debate. La problemática de la calidad de la educación media superior ha sido analizada desde diferentes vertientes; el vaciamiento de los contenidos significativos de la enseñanza, la obsolescencia de los textos escolares, la discriminación educativa, en deterioro de los programas y de la función cognitiva del plan educativo. La orientación educativa y los diferentes niveles de intervención en cada una de ellas, hacen referencia a las funciones del tutor que coinciden con las del orientador educativo en cada área, observándose que los mayores puntos de coincidencia entre las funciones del orientador educativo y del tutor se dan en las áreas escolar, institucional y personal. También se mencionan las perspectivas escolar, vocacional, evolutiva y del consejo dentro de la orientación y la función que el orientador y otros agentes educativos juegan en cada una de éstas. La revisión de las áreas y niveles de intervención, así como de las perspectivas de la orientación educativa se hace necesaria para entender el por qué de la dificultad para delimitar las funciones del orientador y el tutor dentro del proceso de la tutoría académica o acompañamiento de los alumnos. INTRODUCCIÓN El presente documento busca presentar aspectos de la importancia que guardan entre sí la Orientación Educativa y la tutoría, como actividades docentes en el marco de las políticas educativas que refieren los indicadores de calidad y pertinencia institucional. Por mucho tiempo, el papel de la orientación Educativa ha sido desconocido por los actores educativos (autoridades, docentes,

4 4 alumnos, padres de familia, comunidad en general), pero en la actualidad, y gracias a la importancia que se le está dando a la Tutoría a nivel Nacional, es importante clarificar las funciones del orientador educativo y del tutor, para así poder hacer de la tutoría un verdadero acompañamiento del aprendizaje. El desarrollo de experiencias de orientación y tutoría en el nivel medio superior de la UJED es una actividad que no se ha logrado desarrollar, y no se ha fortalecido lo suficiente para lograr sus mayores objetivos, (1) vincular al profesor y a los estudiantes en la ayuda de integración de grupos de aprendizaje, (2) prevenir situaciones de violencia, (3) asistir a la mejora en la adaptación escolar, (4) atender el futuro escolar de los adolescentes, etcétera. CONTEXTO DE APLICACIÓN Estudiantes del nivel medio superior en la Universidad Juárez del Estado de Durango, Colegio de Ciencias y Humanidades. Aplicado por profesores tutores de la institución por medio de la tutoría académica. OBJETIVO Puntualizar la importancia de la orientación educativa y el tutor en el mejoramiento académico, señalando la necesidad de la intervención en el diagnóstico y apoyo a la resolución de problemas de aprendizaje; reconociendo por supuesto la necesidad de un trabajo interdisciplinario No pretendo polemizar sobre el ya polémico concepto de tutoría y sus modalidades, sólo me interesa clarificar conceptos que hagan más fácil nuestra labor como tutores, por lo que mi objetivo al presentar está reflexión es compartir con ustedes mi intento por diferenciar y clarificar los conceptos de orientación educativa y tutoría. DESARROLLO La Orientación educativa y la tutoría suponen propuestas vinculadas en los procesos pedagógicos y con involucramiento activo de los actores que participan de la gestión institucional. En estos momentos en que la educación media superior lleva a cabo una reforma curricular (RIEMS), se hace indispensable la intervención del la tutoría y la orientación educativa, para lograr en el proceso de transformación, los impactos que se buscan en el modelo de competencias genéricas, disciplinares y laborales de los egresados. En este contexto, los cambios en el currículo cumplen un papel central para la configuración de los sistemas educativos a partir de ofrecer renovadas actualizaciones orientaciones pedagógicas, didácticas, psicológicas, etc., y la importancia de la incidencia de los actores que intervienen en el logro y adecuación de los alumnos y la institución, para no ir más lejos.

5 5 La Orientación Educativa se ubica tanto en el campo profesional de la Educación como en el de las profesiones de ayuda. Por lo tanto, el desempeño profesional de la Orientación Educativa se ubica en el escenario escolar, manejando teorías y estrategias pedagógicas y psicológicas, así como también, teorías y estrategias sociales y grupales (Carkhuff, 1978; Rogers, 1977; en Pedraza, 1998). En virtud del amplio campo de acción del Orientador Educativo, se identifican las siguientes áreas y niveles de intervención, las cuales iré vinculando con lo que hace (o debiera hacer) el tutor, de acuerdo con el Programa Institucional de Tutoría Académica de la Universidad de Juárez del Estado de Durango. A) Personal. En esta área se distinguen los niveles individual, grupal e intergrupal, y aborda cuestiones como el desarrollo de los alumnos, su proyecto de vida, las relaciones interpersonales en el grupo, la colaboración y el intercambio. En relación con ésta área, se menciona como una función del tutor promover acciones para estimular la autoestima y desarrollar el potencial de los estudiantes, orientar y canalizar a sus alumnos a las instancias adecuadas, para apoyar su desarrollo. B) Escolar. En esta área de la orientación incluye los niveles académico, pedagógico y de eficiencia. En el nivel académico se aborda al alumno enfocándose en el desarrollo de sus habilidades para el autoestudio y autoaprendizaje. En el nivel pedagógico se aborda la relación docente orientador, las relaciones interpersonales entre los docentes; y en el nivel de la eficiencia se aborda la detección de causas de deserción y reprobación, y seguimiento de egresados. Esta es el área en la que hay más coincidencia con el tutor, quien debe: apoyar o buscar los medios para que los estudiantes reciban la asesoría y orientación sobre los contenidos, temas o actividades curriculares que presenten problemáticas en su aprendizaje, promover la adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje eficaces, apoyar al alumno en el desarrollo de una metodología de estudio y de trabajo apropiada a las exigencias de su profesión, realizar el seguimiento del desempeño académico de los alumnos, retroalimentar a los estudiantes sobre los avances y resultados de su desempeño académico, detectar y atender aquellos factores que ponen en riesgo el desempeño de sus estudiantes tales como: la reprobación, la deserción y el rezago. C) Vocacional. Se manejan los niveles del perfil, la información y la elección. En relación con el perfil se abordan intereses, aptitudes, habilidades. Respecto a la información se refiere a la información de las áreas ocupacionales y profesionales. Y en la elección se refiere al proceso de decisión y elección vocacional. En esta área no hay puntos de coincidencia. D) Familiar. En el nivel de la comunicación se trabaja el mejoramiento de las relaciones afectivas, en cuanto a la organización se aborda el desempeño de roles de los integrantes de la familia, y en el nivel del desarrollo se atiende la superación familiar en base a los valores e intereses. Aquí tampoco hay funciones similares con el tutor.

6 6 E) Social. En esta área se manejan los niveles de la estructura, la organización y la función. En cuanto al nivel de la estructura se trabaja la identificación de la distribución social de las ocupaciones y profesiones; en el nivel de la organización se aborda la identificación de las necesidades de los sectores productivos; y en el nivel de la función se aborda el papel de las ocupaciones en la transformación y desarrollo social. No hay puntos de coincidencia. F) Institucional. Esta área de la orientación se enfoca en la Institución Educativa a nivel de los planes, procedimientos y dirección. En relación con los planes se aborda el aspecto formativo y la difusión de los mismos. En cuanto a los procedimientos se trabaja el ingreso, inducción, permanencia y regreso. Y por último, en el nivel de la dirección se aborda la filosofía institucional, misión, visión, principios y fines educativos. Coincide con las funciones del tutor en las siguientes: brindar información académico administrativa a los estudiantes a su ingreso en la Unidad Académica o cuando así la requieran, asesorar a los alumnos respecto a la planeación de su carga académica: selección de cursos y número de créditos, considerando la trayectoria y aprovechamiento de éstos. Resumiendo se puede observar que los mayores puntos de coincidencia entre las funciones del orientador educativo y del tutor se dan en las áreas escolar, institucional y personal. Por otro lado, la Dra. Ma. Luisa Rodríguez (1995) en su libro, Orientación e intervención psicopedagógica menciona las perspectivas: escolar, educativovocacional, del desarrollo o evolutiva, y del consejo. Respecto a la perspectiva escolar de la orientación, la Dra. Rodríguez menciona que la orientación se centra en el docente como el principal protagonista, el genuino orientador, y el currículum escolar es el intermediario entre la labor educativa y el sujeto de la orientación. Y menciona que el maestro o el tutor son los más adecuados para poner en marcha los aspectos operativos de los programas orientadores. Desde esta perspectiva se concibe a la orientación educativa como la ayuda que se proporciona a los estudiantes que tienen problemas de adaptación escolar o de elección ante las diversas alternativas académicas; y se trabaja bajo la premisa orientar es educar. Desde esta perspectiva de la orientación escolar la función de la tutoría sería: 1. Brindar información de nuevas alternativas académicas y profesionales. 2. Ayudar a establecer y modificar objetivos educativos, vocacionales y vitales en función de los cambios internos y externos, y proporcionar criterios racionales de evaluación de esos objetivos. En relación con la perspectiva educativo-vocacional se menciona como una función propia del orientador en la que éste debe desarrollar una labor educativa en función de los objetivos pedagógicos de la institución, colaborando tanto con el maestro como con el tutor. Desde esta perspectiva las funciones del orientador serían: 1. Recoger y divulgar información profesional.

7 7 2. Ayudar a seleccionar objetivos profesionales, mediante una programación idónea de materias, currículos y tipos de escuelas. 3. Ayudar en la incursión al campo laboral. 4. Realizar el seguimiento de los alumnos egresados. La orientación educativa, desde la perspectiva del desarrollo o evolutiva, se considera como, un proceso evolutivo, con tendencia a la prevención, que favorece el desarrollo, y es responsabilidad de todos los involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje. Donde el profesor es responsable de la instrucción y existe un equipo orientador que es el responsable de la integración y desarrollo general del estudiante, aquí el papel del orientador es el de coordinar al Equipo Orientador. Desde esta perspectiva evolutiva, se define a la orientación como un proceso profesionalizado y sistemático de ayuda a la persona, mediante procedimientos educativos e interpretativos con el objeto de que comprenda mejor sus propias características y potencialidades, y de que relacione más satisfactoriamente su propia dinámica personal con los requisitos y las oportunidades sociales, de acuerdo con el sistema de valores social y moral (Mathewson, 1962, en Rodríguez, 1995). Los problemas que atendería la orientación desde esta perspectiva serían: 1. Problemas relacionados con la adaptación social. 2. Problemas derivados de las relaciones familiares. 3. Problemas derivados del uso del tiempo. 4. El futuro y su problemática. 5. Casuística y problemas inherentes a la personalidad y sus atributos. 6. El trabajo y el estudio. 7. Preocupaciones respecto a la salud. En la orientación desde la perspectiva del consejo, se establece, en principio una diferenciación entre la orientación como guía y el consejo, al que algunos consideran una orientación personalizada. Ambas prácticas son consideradas dentro de las profesiones de ayuda pero la diferencia estriba en los objetivos que se persiguen en una y otra. Desde esta perspectiva, la orientación se define como el proceso de ayuda a un individuo (o grupo pequeño de individuos) para que pueda comprenderse a sí mismo y al mundo que le rodea. Mientras que el consejo se considera como un proceso de aprendizaje a través del cual, el individuo aprende acerca de sí mismo, de sus relaciones con los demás y de las conductas que le preparan para su desarrollo personal; en éste, se auxilia al individuo que tiene algún problema para que desarrolle conductas que le permitan relacionarse más eficazmente consigo mismo y con su medio.

8 8 La revisión de las áreas y niveles de intervención, así como de las perspectivas de la orientación educativa se hace necesaria para entender el por qué de la dificultad para delimitar las funciones del orientador y el tutor dentro del proceso de acompañamiento de los alumnos. Al respecto, la Dra. Rodríguez (1995) nos brinda elementos de comparación que pueden sernos de mucha utilidad, presentándonos un programa de acción tutorial en el que delimita la labor del tutor sobre los alumnos, los padres de familia y los profesores, de manera individual o grupal, y cuál sería el apoyo que el Equipo Orientador o el Orientador Educativo debería proporcionar en cada caso al tutor para el mejor desempeño de su labor (Tabla 2 y 3, anexa al presente trabajo). Debido a la extensión del tema no ahondaré en el mismo, pero anexo para su revisión una tabla comparativa entre las funciones del tutor y del orientador en relación con los alumnos. Es importante reconocer que el modelo presentado por la Dra. Rodríguez es un modelo europeo, español, lo cual no es compatible con nuestra realidad nacional. Sin embargo, mi propósito al presentarlo es hacer hincapié en la importancia del trabajo conjunto Tutor Orientador. RESULTADOS Los resultados son aislados y divergentes, ya que la tutoría es una actividad que carece de seguimientos matemáticos. Sin embargo mis experiencias personales, en la aplicación de los talleres de apoyo, han sido gratificantes, los niveles de intervención personal, y grupal, académico y social han sido satisfactorios, y rescatados como observador participante. CONCLUSIONES Considerando la definición de tutoría como el proceso de acompañamiento de tipo personal y académico, a lo largo del proceso formativo, para mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia social (ANUIES, 2000), se observa que coincide con la concepción de orientación educativa, y que se vincula con las áreas de la orientación personal, escolar e institucional, principalmente, dando esto lugar a la confusión de roles y funciones de uno y otro profesional de la educación (Tutor y Orientador) dentro de las instituciones educativas. En vista de lo anterior, es importante replantear las funciones del tutor en cada institución educativa, en base a los apoyos con que cuente cada institución, en particular aquellos apoyos relacionados con la existencia o no de un área o departamento de Orientación Educativa o Psicopedagogía. Todo lo cual, nos permitirá delimitar funciones, revalorar la importancia de la orientación educativa, y principalmente, descargar a los tutores de labores que son propias del Orientador y para las cuales no está preparado.

9 9 Y por otro lado establecer, o en su caso fortalecer, un programa institucional permanente de capacitación para los tutores, como otra manera de acompañarlos en su función de acompañamiento de los alumnos. Fortalecer en formación docente (cursos tutoría y orientación), así como la infraestructura necesaria para su aplicación, ya que una gran cantidad de universidades en el país están actualmente contando con Centros de Aprendizaje, para colaborar en la orientación y tutoría, ante los nuevos modelos educativos que se han conformado y reconfigurado en el sistema educativo nacional.

10 10 TABLA 1 AREAS Y NIVELES DE INTERVENCIÓN AREA PERSONAL NIVEL INDIVIDUO GRUPO INTERGRUPO PROPÓSITO DESARROLLO PERSONAL, PSICOSEXUAL, AUTONOMIA, RELACIONES INTERPERSONALES, FORMACIÓN DE COLABORACIÓN, INTEGRACIÓN E INTERCAMBIO PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS, PROYECTO DE VIDA EQUIPOS, COHESIÓN GRUPAL, COMUNICACIÓN AREA ESCOLAR NIVEL ACADÉMICO PEDAGÓGICO EFICIENCIA PROPÓSITO DESARROLLO DE HÁBITOS Y HABILIDADES DE AUTOESTUDIO Y AUTOAPRENDIZAJE RELACIONES INTERPERSONALES ENSEÑANZA ASIGNATURA Y VOCACIÓN. DOCENTE - ORIENTADOR VOCACIONAL DETECCIÓN DE CAUSAS DE DESERCIÓN, REPROBACIÓN. SEGUIMIENTO DE EGRESADOS AREA NIVEL PERFIL INTERESES ELECCIÓN PROPÓSITO INTERESES, APTITUDES, INFORMACIÓN HABILIDADES, PROFESIONAL DE CAPACIDADES Y ÁREAS DESTREZAS OCUPACIONALES Y SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE DECISIÓN Y ELECCIÓN PROFESIONALES VOCACIONAL AREA FAMILIAR NIVEL COMUNICACIÓN ORGANIZACIÓN DESARROLLO PROPÓSITO MEJORAR LAS RELACIONES AFECTIVAS, INTEGRACIÓN, APOYO NORMAS, ACTITUDES, HÁBITOS, COSTUMBRES, AUTONOMÍA DEPENDENCIA, PADRE - ORIENTADOR SUPERACIÓN FAMILIAR Y PERSONAL. VALORES E INTERESES DIVERSOS AREA SOCIAL NIVEL ESTRUCTURA ORGANIZACIÓN FUNCIÓN PROPÓSITO INFRAESTRUCTURA, MOVILIDAD Y ESTRATIFICACIÓN OCUPACIONAL Y PROFESIONAL DISTRIBUCIÓN Y FUNCIÓN SOCIAL DE LAS OCUPACIONES Y PROFESIONES PAPEL DE LA OCUPACIÓN EN LA CONSERVACIÓN Y TRANSFORMACIÓN SOCIAL AREA INSTITUCIONAL NIVEL PLANES PROCEDIMIENTOS DIRECCIÓN PROPÓSITO CONTENIDO FORMATIVO E INFORMATIVO. DIFUSIÓN EDUCATIVA. EXTENSIÓN SOCIAL INDUCCIÓN,INGRESO, PERMANENCIA, CAPACITACIÓN Y EGRESO, NORMAS Y REGLAMENTOS FILOSOFÍA, MISIÓN, VISIÓN, PRINCIPIOS Y FINES EDUCATIVOS. DIRECTOR - ORIENTADOR

11 11 TABLA 2 COMPARACION DE LAS FUNCIONES DEL TUTOR Y EL ORIENTADOR LABOR DEL TUTOR SOBRE LOS ALUMNOS DE MANERA INDIVIDUAL Tipo de orientación PERSONAL ESCOLAR PROFESIONAL Y PARA LA TRANSICIÓN ESCUELA/TRA BAJO LABOR DEL TUTOR SOBRE LOS ALUMNOS DE MANERA INDIVIDUAL 1. Organizar actividades para conocer los conceptos de aptitud, intereses, valores, etc. 2. Crear actividades para formar al alumno en la toma de decisiones. 3. Desarrollar actividades que favorezcan la reflexión sobre el conocimiento de sí mismo. 1. Completar e interpretar el registro del alumno, fundamentalmente los relacionados con el rendimiento escolar. 2. Auxiliar en la elección de créditos académicos, y de actividades extraescolares y de ocio. 3. Ayudar a resolver problemas de aprendizaje en el aula y a aprender técnicas de estudio. 4. Auxiliar a los alumnos no integrados al grupo o a la institución. 1. Ayudar al alumno para que relacione sus características con el mundo de las ocupaciones (visión Muy global). 2. Poner en práctica alguna lección que enseñe a relacionar las propias Características con las características ocupacionales. 3. Relacionar la elección de créditos y estudios con el futuro trabajo. Incidir sobre la irreversibilidad de algunas elecciones y la gravedad de algunas decisiones. 4. Explicar el significado de la educación para la vida y la crisis de la transición escuela/trabajo. 5. Inducir al alumno en el mundo del trabajo. Labor del Equipo Orientador o del Orientador sobre el tutor o tutores 1. Proporcionar guía, teorías y metodología sobre como conocer los rasgos de personalidad. 2. Adiestrar a los tutores sobre la toma de decisiones, metodologías 3. Explicar los procedimientos más idóneos para la intervención sobre el conocimiento de sí mismo 1. Proporcionar un modelo de registro personal lo más explicativo y exhaustivo posible. 2. Ser el vínculo con el área de administración escolar, y mantener al día el centro de información académica. 3. Informar sobre conceptos de didáctica, atención a dificultades de aprendizaje, diagnóstico de errores de aprendizaje. Crear fichas de recuperación y metodologías de intervención sencillas. Detectar nivel de dominio de técnicas de estudio y proveer guías para aprender dichas técnicas. 4. Proveer recursos para detectar la inadaptación y para reeducar socialmente al alumno. 1. Proporcionar al tutor pautas comparativas, listas de sugerencias, clasificaciones ocupacionales. 2. Proveer al tutor de guiones, gruías autoaplicadas, unidades de exploración, para trabajarlas en clase. 3. Tener un centro de información profesional actualizado. Conectar al tutor con los recursos de la comunidad. 4. Tener las últimas tendencias de la orientación profesional y para la transición al trabajo, y proporcionarlas al tutor. 5. Proporcionar materiales, sugerir técnicas y guías de aplicación Autodidáctica.

12 12 TABLA 3 LABOR DEL TUTOR SOBRE LOS ALUMNOS DE MANERA GRUPAL Tipo de orientación PERSONAL ESCOLAR PROFESIONAL Y PARA LA TRANSICIÓN ESCUELA/TRAB AJO LABOR DEL TUTOR SOBRE LOS ALUMNOS DE MANERA GRUPAL 1. Desarrollar conceptos como escala de valores, concepto de sí mismo, etc. 2. Organizar actividades de aprendizaje de la relación interpersonal. 3. Enseñar qué significa ser un grupo, cómo aceptarse, etc. 1. Desarrollar socialmente al grupo. 2. Aprovechar la enseñanza de las diferentes materias o asignaturas para hacer significativo el aprendizaje. 3. Reforzar la comprensión de las técnicas de estudio. 4. Reflexionar sobre la repercusión de las diferencias individuales de los integrantes del grupo en el rendimiento académico, la adaptación escolar y social, la disciplina, el respeto, etc. 1. Exponer las relaciones entre las características personales y los requisitos de las profesiones y oficios. 2. Conocer el mundo del trabajo. 3. Visitar lugares de trabajo e ir a conferencias con expertos profesionales. 4. Ver la posibilidad de que los alumnos puedan realizar convenios de prácticas laborales, etc. Labor del Equipo Orientador o del Orientador sobre el tutor o tutores 1. Proveer fichas de trabajo sobre el conocimiento de uno mismo y el grupo. 2. Adiestrar al tutor sobre técnicas y teorías de la comunicación humana. 3. Proporcionar esquemas sencillos para desarrollar dinámicas de grupo 1. Proporcionar un listado de técnicas alternativas para dinamizar al grupo. 2. Proponer un listado de sugerencias para relacionar las materias con mundos significativos para el alumno. 3. Auxiliar al tutor sobre cómo discutir un tópico sobre técnicas de estudio. 4. Ofrecer al tutor técnicas de habilidades para la vida. Crear fichas para la educación en el respeto a las diferencias. 1. Proveer de un guión para Actividades que relaciones el trabajo con el estilo de vida. Así como de guías de autoorientación. 2. Crear guías para que los Alumnos puedan explorar el mundo laboral. 3. Proporcionar al tutor un guión para la visita (antes, durante y después). 4. Dar a conocer a los tutores las alternativas para la realización de prácticas profesionales, Convenios, etc. REFERENCIAS DOCUMENTALES Pedraza Longi, J. (1998). Procesos individuales y grupales de orientación. Antología del curso. División de estudios de posgrado, Departamento de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Tlaxcala. Tlaxcala. Rodríguez, Ma. L. (2002). Orientación e intervención psicopedagógica. CEAC, España. ANUIES (2000). Programas institucionales de tutoría. Una propuesta de las ANUIES para su organización y funcionamiento en las Instituciones de Educación Superior. México. Krichesky Marcelo, Andrea Molinari, Verónica Weisberg, Inés Cappellacci. Proyectos de Orientación y Tutoría. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela. Paidós cuestiones de educación

13 13 DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Dra. María Concepción Ortiz Bayona. tel. (618) y Cel. (618) Lic. En Psicología Jesús Miguel N. Ortiz. erikvonpz@yahoo.com.mx. tel. (618) y Cel. (618) Universidad Juárez del Estado de Durango. Colegio de Ciencias y Humanidades. EJE TEMÁTICO 2 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DEL ESTUDIANTE PARA SU OPORTUNA INTERVENCIÓN. PONENCIA: IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA EN ALGUNOS NIVELES DE INTERVENCIÓN. RESUMEN: La presente ponencia es el resultado de un análisis y una reflexión sobre la relación que guardan entre sí la Orientación Educativa, entendida en su acepción más amplia, y la tutoría, como una función más del docente con responsabilidades distintas dentro de la cotidianeidad de una institución educativa. Por lo tanto, el desempeño docente es ahora más complejo y de mayor incidencia ya que se ubica en el escenario escolar, manejando teorías y estrategias pedagógicas y psicológicas, así como también, teorías y estrategias sociales y grupales (Krichesky Marcelo, Andrea Molinari, Verónica Weisberg, Inés Cappellacci. Proyectos de Orientación y Tutoría, 2006). La situación de la escuela, su función social y los procesos de escolarización de los jóvenes y adolescentes en México, constituyen desde hace una década un tema de debate. La problemática de la calidad de la educación media superior ha sido analizada desde diferentes vertientes; el vaciamiento de los contenidos significativos de la enseñanza, la obsolescencia de los textos escolares, la discriminación educativa, en deterioro de los programas y de la función cognitiva del plan educativo. La orientación educativa y los diferentes niveles de intervención en cada una de ellas, hacen referencia a las funciones del tutor que coinciden con las del orientador educativo en cada área, observándose que los mayores puntos de coincidencia entre las funciones del orientador educativo y del tutor se dan en las áreas escolar, institucional y personal. También se mencionan las perspectivas escolar, vocacional, evolutiva y del consejo dentro de la orientación y la función que el orientador y otros agentes educativos juegan en cada una de éstas. La revisión de las áreas y niveles de intervención, así como de las perspectivas de la orientación educativa se hace necesaria para entender el por qué de la dificultad para delimitar las funciones del orientador y el tutor dentro del proceso de la tutoría académica o acompañamiento de los alumnos.