Su diario incluye reflexión cuidadosa de temas presentados en el curso.
|
|
- Josefa Cortés Coronel
- hace 8 años
- Vistas:
Transcripción
1 II Demuestra actitud de persona dispuesta para seguir aprendiendo continuamente Actitudes y comportamientos Espera cambios continuos y retos como parte de la experiencia de ser maestro Se arriesga y está dispuesto/a a cometer errores Está consciente de que el proceso de cambios, retos y riesgos, podría implicar sentimientos de inseguridad u otras reacciones emocionales. Está dispuesto/a a expresar sentimientos auténticos mientras se mantiene sensible a las necesidades de los niños y de los compañeros de trabajo. Toma tiempo para la auto-reflexión, la auto-evaluación y la examinación abierta de sus propias ideas, costumbres y valores. Indicadores: Journal writing Diario de sucesos y reflexiones # A. Nivel principante B. Nivel intermedio C. Nivel avanzado Práctica del maestro Fecha Práctica Fecha Práctica Fecha notas 43 Anota sus observaciones describiendo los eventos que acontecieron durante el tiempo que estuvo en el salón de clases. 44 Su diario se enfoca sólo en reportar lo que aconteció. 45 Su diario demuestra que está consciente del desarrollo individual del niño. Anota sus observaciones describiendo eventos y situaciones importantes que acontecieron durante el tiempo que estuvo en el salón de clases. Su diario incluye reflexión cuidadosa de temas presentados en el curso. Su diario demuestra conocimiento sobre desarrollo infantil en general y a nivel individual, al igual que sobre relaciones humanas. Anota sus observaciones semanalmente, describiendo y reflexionando sobre eventos y situaciones más importantes que acontecieron durante el tiempo que estuvo en el salón de clases Su diario incluye reflexión cuidadosa de temas presentados en el curso, y a menudo se plantea temas nuevos. Sus conocimientos sobre el desarrollo infantil en general y a nivel invidual, así como sobre relaciones humanas, son muy evidentes en su capacidad de reflexión y análisis. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 10
2 46 Demuestra a través de su diario la habilidad para reflexionar sobre su propia experiencia. Explora en su diario sus propias reacciones a la experiencia de enseñar. A través de su diario explora sus propias reacciones, opiniones y descubrimientos, al igual que los cambios y retos que surgen de la experiencia de trabajar con niños y de formar parte de un equipo de maestros. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 11
3 47 Ha comenzado a demostrar, a través de su diario, habilidad para identificar una diversidad de ideas generadas por los niños y sus compañeros de trabajo. 48 Ha comenzado a identificar, a través de su diario, sus propios sentimientos surgidos a raíz de la experiencia de trabajar con niños. 49 Sus notas a veces identifican asuntos de diversidad. 50 Menciona las destrezas nuevas que ha adquirido. I II III Su diario a veces incluye análisis sobre las ideas y costumbres de los niños y de sus compañeros de trabajo. Su diario a veces incluye análisis sobre sus propios sentimientos y emociones surgidos a raíz de la experiencia de trabajar con niños. Su escritura muestra análisis sobre temas de diversidad, demostrando capacidad de reconocer el prejuicio en otros. A través de su escritura, evalúa su propio progreso en la adquisición de destrezas. Analiza con frecuencia sus propios valores, costumbres e ideas como resultado de la experiencia de trabajar con niños y de formar parte de un equipo de maestros. Analiza con frecuencia sus propios sentimientos y emociones como resultado de la experiencia de trabajar con niños y de formar parte de un equipo de maestros. Su escritura con frecuencia muestra análisis sobre temas de diversidad, reconociendo y desafiando sus propios prejuicios. A través de su escritura, evalúa su propio progreso refiriéndose a los propósitos del curso y a las habilidades que debe adquirir como parte de la experiencia de enseñar. Participación en el seminario 51 Comienza a describir eventos que acontecen durante el tiempo que pasa en el salón clases. A veces comparte durante la sesión de seminario su análisis sobre eventos y situaciones que acontecen en el salón de clases. Comparte con regularidad durante la sesión de seminario sus reflexiones y análisis sobre eventos y situaciones que acontecen en el salón de clases. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 12
4 52 Ha comenzado a demostrar habilidad para reflexionar sobre su propia experiencia. 53 Ha comenzado a identificar sus propios sentimientos surgidos a raíz de la experiencia de trabajar con niños. 54 Escucha respetuosamente durante la sesión de seminario. Durante las discusiones identifica sus propias reacciones a la experiencia de enseñar. Ha comenzado a compartir sus propios sentimientos y emociones surgidos a raíz de la experiencia de trabajar con niños. Durante la sesión de seminario, escucha respetuosamente y valora los sentimientos de sus colegas. Explora sus propias reacciones, opiniones y descubrimientos, al igual que los cambios y desafíos que surgen de su experiencia trabajando con niños y como parte de un equipo de maestros. Con frecuencia expresa y analiza abiertamente sus propios sentimientos, emociones, valores, costumbres e ideas. Durante la sesión de seminario, escucha respetuosamente y aprecia los sentimientos, emociones, valores, costumbres e ideas de sus colegas. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 13
5 III Demuestra habilidades básicas de planeación, implementación y evaluación de currículo para niños pequeños Actitudes: Disfruta y muestra curiosidad sobre el desarrollo infantil Entiende el significado esencial y la suma importancia del juego en la vida de los niños Se compromete a usar la observación como herramienta para planear y ajustar actividades que vayan de acuerdo con el nivel de desarrollo e intereses individuales de los niños Valora el currículo emergente como forma de apreciar las necesidades, intereses, y perspectivas culturales de los niños Indicadores: Proceso de planeación del currículo # A. Nivel principante B. Nivel intermedio C. Nivel avanzado Práctica del maestro Fecha Práctica Fecha Práctica Fecha notas 55 Observa a los niños mientras juegan e identifica sus intereses. 56 Observa a los niños esforzarse por dominar una tarea e identifica sus comportamientos. 57 Supervisa una actividad sencilla con un grupo pequeño de niños. 58 Supervisa y evalúa las actividades de todo el grupo. 59 Identifica un tema o área de interés con su equipo. Observa a los niños mientras juegan e identifica sus intereses y estilos de juego. Reconoce el esfuerzo de los niños que intentan lograr nuevas destrezas interactuando con ellos. Planea y supervisa una actividad sencilla con un grupo pequeño de niños. Planea, supervisa y evalúa las actividades de todo el grupo. Desarrolla en equipo un plan de actividades en torno a un tema o área de interés. Interactúa con los niños mientras juegan y apoya sus intereses y estilos de juego Apoya y estimula a los niños a lograr nuevas destrezas por sí mismos. Planea y supervisa una actividad sencilla con un grupo pequeño de niños respondiendo a sus intereses. Planea, supervisa y evalúa actividades basándose en observaciones realizadas, y en las ideas que surgen de los niños. Planea y evalúa en equipo el currículo en torno a un tema o área de interés. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 14
6 60 Describe los resultados de las actividades y las reacciones de los niños. Colecciona muestras de la participación de los niños en las actividades. Documenta las actividades de los niños utilizando diagramas, fotografías, dibujos y apuntes de las ideas de los niños. Favorecer habilidades físicas a través del currículo I II III notas Práctica del maestro Fecha Práctica Fecha Práctica Fecha 61 Observa a los ninos en la adquisición de nuevas destrezas. 62 Supervisa a los niños ocupados en actividades del desarrollo de la motricidad fina y gruesa. 63 Reconoce las habilidades físicas de cada niño. Estimula a los niños a lograr nuevas destrezas por sí mismos. Identifica actividades que fomentan el desarrollo de la motricidad fina y gruesa. Evalúa las habilidades físicas de cada niño y determina sus necesidades. Apoya y estimula a los niños a lograr nuevas destrezas por sí mismos. Planea y evalúa actividades que fomentan el desarrollo de la motricidad fina y gruesa. Evalúa las habilidades de cada niño y planea actividades de acuerdo a sus necesidades (motricidad fina y gruesa). Favorecer habilidades cognoscitivas a través del currículo Práctica del maestro Fecha Práctica Fecha Práctica Fecha notas 64 Identifica a los niños que usan sus sentidos para explorar. 65 Observa a los niños resolviendo problemas por sí mismos. 66 Conversa con los niños y repite sus ideas Invita y anima a los niños a usar sus sentidos para explorar. Interactúa en maneras que permiten a los niños resolver problemas por sí mismos. Dialoga con los niños y amplía sus ideas. Planea actividades que estimulan a los niños a usar sus sentidos para explorar. Interactúa en maneras que estimulan a los niños a resolver problemas por sí mismos. Apoya las ideas y creaciones de los niños utilizando preguntas abiertas. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 15
7 67 Comparte ideas sobre las oportunidades de enseñanza y aprendizaje en seminario o en su diario. 68 Supervisa actividades que favorecen y amplían el desarrollo cognoscitivo del niño. Reconoce que los momentos de aprendizaje espontáneo del niño son momentos ideales para enseñar. Planea actividades que favorecen y amplían el desarrollo cognoscitivo del niño. Responde a estos momentos de aprendizaje espontáneo dialogando con los niños y/o planeando actividades relacionadas. Planea y evalúa actividades que favorecen y amplían el desarrollo cognoscitivo basándose en la observación de los estilos de aprendizaje de los niños. Favorecer habilidades creativas a través del currículo Práctica del maestro Fecha Práctica Fecha Práctica Fecha 69 Entiende la importancia de valorar los procesos y productos creativos del niño. 70 Tolera actividades que producen un revoltijo o en las que el niño se ensucia. 71 Observa a los niños arriesgarse a través de la experimentación. 72 Supervisa a un grupo de niños realizando una actividad de arte apropiada para su edad. 73 Supervisa actividades creativas, abiertas y apropiadas. 74 Supervisa a los niños mientras interactúan y experimentan con materiales. Acepta los procesos y productos creativos del niño sin juzgarlos. Acepta y valora tales actividades. Permite a los niños experimentar y correr riesgos razonables Planea una actividad de arte para un grupo de niños que vaya de acuerdo a su edad. Planea actividades creativas, abiertas y apropiadas. Planea actividades para que los niños interactúen y experimenten con materiales. Acepta los procesos y productos creativos del niño sin juzgarlos y es capaz de darle valor describiéndolos verbalmente. Planea y evalúa actividades que producen un revoltijo o en las que el niño se ensucia. Ofrece oportunidades a los niños para experimentar y correr riesgos razonables. Basándose en observaciones de los niños, planea y amplía actividades de arte para un grupo de ellos de acuerdo a sus edades. Basándose en observaciones, planea y amplía actividades creativas, abiertas y apropiadas. Diseña de manera estética espacios para que los niños interactúen y experimenten con materiales. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 16
8 75 Se relaciona con los niños mientras juegan. Apoya el juego de los niños sin dominar. Apoya el juego de los niños sin dominarlo y facilita que amplíen sus ideas. 76 Observa a los niños participando en juego sociodramático y habla del valor de este juego. Apoya respetuosamente y valora el juego sociodramático de los niños. Apoya y avanza el juego de los niños, particularmente el juego sociodramático, brindando accesorios apropiados. Favorecer habilidades lingüísticas a través del currículo Práctica del maestro Fecha Práctica Fecha Práctica Fecha notas 77 Escucha cómo hablan y emplean el lenguaje los niños. 78 Observa y anota ejemplos de cómo hablan algunos niños. Respeta y apoya la forma en que los niños emplean el lenguaje, incluyendo el idioma del hogar. Se basa en observaciones para planear y evaluar actividades que apoyen el desarrollo lingüístico de los niños. Apoya el desarrollo lingüístico de los niños a través de la repetición, el juego de palabras, fomentando el idioma del hogar y ampliando sus oraciones. Amplía el lenguaje y el vocabulario de los niños tomando dictado, contando cuentos en grupo, leyendo poesía, cantando, etc. Favorecer habilidades emocionales y sociales a través del currículo Práctica del maestro Fecha Práctica Fecha Práctica Fecha notas 79 Identifica los intereses de los niños por medio de sus observaciones. 80 Observa el proceso de crecimiento y aprendizaje de los niños. Apoya a los niños a desarrollar sus propias ideas e intereses. Apoya los intentos de crecimiento y apredizaje de los niños. Basándose en observaciones, planea currículo tomando en cuenta las ideas e intereses particulares de ciertos niños. Con regularidad ofrece oportunidades a los niños para crecer y aprender. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 17
9 81 Nota cuando el niño necesita ayuda. 82 Describe las destrezas y habilidades de los niños. 83 Identifica cuando un término ha sido utilizado inapropiadamente para juzgar el trabajo de un niño. 84 Identifica las necesidades emocionales del niño por medio de sus observaciones. 85 Observa e identifica cómo los maestros han dispuesto actividades en las que los niños aprenden a tomar turnos. 86 Notifica al maestro cuando alguien necesita cambio de pañal. Ofrece ayuda y asistencia. Reconoce y describe las destrezas y habilidades de los niños. Se abstiene de utilizar términos como bueno, magnífico, bonito, maravilloso, etc. cuando reacciona al trabajo de un niño. Brinda oportunidades de juego relacionadas a las necesidades emocionales del niño. Ayuda a los niños a tomar turnos mientras juegan. Identifica junto con el niño la necesidad de cambio de pañal y notifica al maestro. Ofrece la ayuda apropiada. Reconoce, describe y comparte con los niños las destrezas y habilidades que observa. Con regularidad utiliza lenguaje y frases apropiadamente descriptivas para reconocer los logros y el trabajo de los niños. Brinda oportunidades de juego relacionadas a las necesidades emocionales del niño basándose en observaciones de su comportamiento individual. Planea y supervisa actividades que ofrecen oportunidades para aprender a tomar turnos. Después de identificar junto con el niño la necesidad de cambio de pañal, utilizando el lenguaje y la técnica apropiadas, respetuosamente notifica al encargado del niño. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 18
10 IV Se comporta de manera profesional con colegas y demuestra actitud de colaboración Actitudes: Establece relaciones respetuosas con cada miembro del equipo Valora la colaboración y demuestra apoyo a sus compañeros Fomenta una mente abierta respecto a las prácticas e ideas de otros Honra la diversidad cultural entre los compañeros e invita a compartir las diferencias Demuestra flexibilidad al responder a las demandas cambiantes del salón Indicadores: # A. Nivel principante B. Nivel intermedio C. Nivel avanzado Práctica del maestro Fecha Práctica Fecha Práctica Fecha notas 87 Dispuesto a hablar con otros estudiantes acerca de su trabajo en el equipo. 88 Pide apoyo alentador de sus compañeros de equipo. 89 Participa en discusiones sobre los niños, el ambiente, las actividades, etc. e identifica areas donde hay problemas. 90 Participa en las actividades de otros para modelar participación a los niños. Se arriesga a hablar sobre asuntos difíciles o sensibles con sus compañeros de equipo. Pide la opinión de sus compañeros de equipo. Busca soluciones con sus compañeros a los problemas identificados. Brinda apoyo durante la hora de círculo y otras actividades grupales. Apoya la comunicación abierta con sus compañeros de equipo escuchando pasiva y activamente, y utilizando mensajes yo. Acepta la crítica constructiva. Participa de manera colectiva en la resolución de problemas. Planea con otros maestros la asistencia y el apoyo que se brinda durante la hora de círculo y otras actividades grupales. 91 Pide ayuda Nota cuando otros necesitan ayuda y ofrece su apoyo Evalúa y comenta positivamente el trabajo de sus compañeros de equipo. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 19
11 92 Está en el proceso de aprender a avisarle a sus compañeros de equipo cuando necesita ausentarse del área de trabajo. 93 Deja un mensaje temprano en la mañana el día que va a estar ausente. Se comunica con sus compañeros de equipo cuando es necesario ausentarse del área de trabajo o salón de clases. Le comunica al maestro principal cuando va a estar ausente. Consulta con sus compañeros de equipo cuándo es el mejor momento para ausentarse del área de trabajo o salón de clases, y le avisa a alguien cuando ocurre en el momento. Le comunica al maestro principal cuando va a estar ausente y hace todo lo posible por conseguir un substituto. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 20
12 V Desempeña su trabajo de manera profesional Algunas de las actitudes descritas a continuación ya han sido incluídas en otras áreas. Sin embargo, hay indicadores adicionales que tienen que ver directamente con el profesionalismo de sus propios hábitos y prácticas de trabajo. Actitudes: Continuamente analiza, evalúa y fortalece su forma de enseñar Describe sus valores y establece sus metas profesionales Entiende el concepto de educación apropiada al desarrollo del niño y dirigida por el niño. Planea y evalúa el currículo basándose en observaciones Establece y mantiene relaciones profesionales y colaborativas con su equipo de trabajo Demuestra respeto a la diversidad e incorpora técnicas antiprejuiciales en su enseñanza. Indicadores. # A. Nivel principante B. Nivel intermedio C. Nivel avanzado Conocimiento del salón Práctica del maestro Fecha Práctica Fecha Práctica Fecha Notas 94 Sabe dónde encontrar información sobre el horario de trabajo. 95 Puede localizar algunos objetos clave en el salón y áreas para guardar materiales. 96 Está consciente sobre las reglas de seguridad y las rutas de tráfico. 97 Puede encontrar la información sobre emergencias en el salón. 98 Se presenta a trabajar limpio y vestido apropiadamente. Conoce el horario de trabajo y la rutina. Sabe dónde guardar las cosas. Sigue las reglas de seguridad y mantiene despejadas las rutas de tráfico cuando es posible Conoce los procedimientos en caso de emergencia, cómo practicar primeros auxilios, y/o cómo reportar un accidente. Practica buena higiene personal: se lava las manos con frecuencia, se presenta limpio a trabajar, etc. Trabaja de acuerdo al horario y rutina establecidos y ayuda a los demás. Sabe dónde guardar las cosas y lo hace apropiadamente. Les recuerda a los demás (niños y adultos) las reglas de seguridad. Ha seguido los procedimientos adecuados durante emergencias, practicado primeros auxilios, y/o reportado un accidente. Practica buena higiene personal: se presenta limpio a trabajar, se lava las manos con frecuencia, y le recuerda a los niños que hagan lo mismo. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 21
13 99 Hace sus tareas de limpieza diariamente. 100 Puede estar listo para participar después de una transición. Destrezas de supervisión 101 Puede supervisar cuidadosamente a cinco niños. 102 Nota cuando el niño está experimentando frecuente dificultad para controlar su impulso. 103 Busca una posición donde pueda tener la máxima visibilidad posible para supervisar a los niños. 104 Nota cuando el niño necesita ayuda de un adulto. 105 Ajusta la ropa del niño de acuerdo al clima. 106 Se preocupa cuando los niños utilizan herramientas potencialmente peligrosas. Ayuda al equipo en las tareas de limpieza diaria con esmero y colaboración. Usualmente se presenta alerta y listo para participar. Puede supervisar una actividad grupal con un numero variado de niños. Está consciente de la necesidad de supervisar al niño que está experimentando frecuente dificultad para controlar su impulso. Mira con frecuencia a su alrededor mientras está realizando alguna tarea. Nota cuando el niño necesita ayuda o dirección de un adulto e interviene de manera apropiada. Pregunta a los niños si se sienten confortables y se asegura que la ropa que usan sea apropiada para el clima. Les recuerda a los niños que hay que tener cuidado con herramientas para actividades especiales (cuchillos, martillos, etc.) Ayuda al equipo en las tareas de limpieza diaria con esmero y colaboración, y anima a los niños a participar cuando es apropiado. Siempre está listo para participar, y su trabajo en el salón de clases demuestra atención y enfoque. Puede supervisar completamente el salón de clases o el patio donde juegan los niños demostrando overview skills. Se mantiene cerca del nio que está experimentando dificultad con sus impulsos (mordiendo, pegando, jalando el pelo, etc.) e interrumpe el comportamiento de una manera apropiada. Es capaz de alternar enfoque para supervisar simultáneamente un pequeño grupo de niños y el salón en general. Ayuda a los niños durante momentos de transición; brinda dirección, guía a los distraídos. Ayuda a los niños a ajustar su ropa de acuerdo al clima. Supervisa cuidadosamente alguna herramienta potencialmente peligrosa. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 22
14 107 Se percata cuando falta algun niño en el grupo. Responsabilidad y formalidad 108 Se viste apropiadamente todos los días. 109 Llama al centro cuando no puede asistir al trabajo. 110 Está consciente que la información sobre los niños, los adultos y el programa es confidencial. Se da cuenta de los niños que faltan en el grupo y los busca visualmente. Es puntual todos los días y se viste apropiadamente. Llama al centro y hace los arreglos necesarios para tener un substituto que lo cubra. Discute asuntos del centro y de los niños exclusivamente con su equipo de trabajo y los maestros. Por medio de estrategias apropiadas logra reintegrar a los niños en la hora del círculo o a la hora del bocadillo. Es puntual todos los días, se viste apropiadamente, y viene preparado para las tareas y responsabilidades diarias. Llama al centro, busca un substituto que lo cubra, y le avisa al maestro encargado y a los compañeros de equipo que se verán afectados por su ausencia. Respeta la confidencialidad de cada niño y cada adulto. Desarrollo y metas profesionales 111 Prepara ejemplos de su trabajo que muestran el curso de su progreso. Crea un portafolio con ejemplos de su trabajo para éste curso de Prácticas, enfatizando sus áreas de crecimiento y logros alcanzados. Crea un portafolio con ejemplos de su trabajo para éste curso de Prácticas, enfatizando las áreas de crecimiento y logros alcanzados, utilizando el lenguaje de esta Guía de habilidades. 9/8/10 - Competencies_Span2to5_SP10.doc 23
Resultados del Aprendizaje Temprano de Nuevo México Hoja de Informe 2008 Indicadores Esenciales con Rúbrica Versión Julio 2008
Resultados del Aprendizaje Temprano de Nuevo México Hoja de Informe 2008 Indicadores Esenciales con Rúbrica Versión Julio 2008 Traducido por Sonia Sanchez-Cuesta en el 2007, Oficina de reglamentos y salud
Más detallesEjemplar de repaso del comportamiento de un bebé o niño de corta edad
Módule 3 (Esta hoja es solamente para el uso del/de la instructor/a. Contiene puntos para ayudar a los participantes a utilizar el formulario con el estudio del caso de María.) Ejemplar de repaso del comportamiento
Más detallesHaciendolo realidad ENTRENAMIENTO DE PADRES EN EL MANEJO
Haciendolo realidad ENTRENAMIENTO DE PADRES EN EL MANEJO DE LA CONDUCTA SECCIÓN 1 Introducción...1 El Resultado Esperado por el Entrenamiento...2 SECCIÓN 2 Que Es Lo Que Hay en El Programa?...4 SECCIÓN
Más detallesLOS RECURSOS PARA EL TRABAJO Y LOS APRENDIZAJES INVOLUCRADOS PRINCIPALES APRENDIZAJES EN JUEGO
LOS RECURSOS PARA EL TRABAJO Y LOS APRENDIZAJES INVOLUCRADOS 34 RECURSO 1. Noticiero 2. Círculo 3. Mural 4. Papelógrafo 5. Dramatización 6. Texto Colectivo 7. Fotolenguaje 8. Cuento 9. Maqueta 10. Historieta
Más detallesAprendizaje cooperativo (Del libro Aprendizaje inteligente Montserrat del Pozo. Oct 2009)
Aprendizaje cooperativo (Del libro Aprendizaje inteligente Montserrat del Pozo. Oct 2009) Introducción El aprendizaje cooperativo es para los hermanos Johnson el empleo didáctico de grupos reducidos en
Más detallesEncuesta de Resultados de la Familia
Minnesota's Part C Early Intervention Program Estimado padre de familia Gracias por aceptar llenar la. Sus respuestas son confidenciales y no serán compartidas con los miembros del equipo de IFSP de su
Más detallesPreparado para el jardín de infancia. Spanisch
Preparado para el jardín de infancia Spanisch Los niños necesitan tareas con las que puedan crecer, ejemplos que puedan seguir para orientarse y comunidades en las que se puedan sentir bien cuidados.
Más detallesDESEMPEÑO, HACIA UNA NUEVA CULTURA
DESEMPEÑO, HACIA UNA NUEVA CULTURA El papel de los responsables JORNADA 12 DE ENERO DE 2004. ESCUELA ANDALUZA DE SALUD PÚBLICA El papel de los responsables APOYAR Y FACILITAR EL PAPEL DE LOS MANDOS INTERMEDIOS
Más detallesCurso de formación y actualización profesional para el personal docente
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE NORMATIVIDAD DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Agosto 2004 Curso de formación y actualización profesional para
Más detallesGuía para las Familias para el Éxito Estudiantil
Guía para las Familias para el Éxito Estudiantil Todos tenemos grandes esperanzas para nuestros hijos. Queremos que cuando crezcan sean unos adultos cariñosos y responsables que se gradúen de High School
Más detallesNUESTRAS AUTORIDADES EDUCATIVAS, MAESTROS, Y PADRES DE FAMILIA COMPARTEN LA LECTURA CON LA COMUNIDAD ESCOLAR
NUESTRAS AUTORIDADES EDUCATIVAS, MAESTROS, Y PADRES DE FAMILIA COMPARTEN LA LECTURA CON LA COMUNIDAD ESCOLAR La escuela tiene como tarea fundamental incorporar a sus alumnos y alumnas a la cultura de lo
Más detallesANÁLISIS DE PROPUESTAS CURRICULARES. El planteamiento curricular presenta varios aspectos interesantes, como por ejemplo:
ANÁLISIS DE PROPUESTAS CURRICULARES Ontario Resumen La propuesta curricular de Canadá presenta la Literatura integrada con el curso de Inglés, articulándola a través de sus cuatro componentes: Comunicación
Más detallesGUÍA DIDÁCTICA SOBRE PENSAMIENTO CIENTÍFICO:
GUÍA DIDÁCTICA SOBRE PENSAMIENTO CIENTÍFICO: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA El objetivo del documento consiste en ofrecer la guía para utilizar el programa sobre pensamiento científico para Educación Infantil
Más detallesEl Jardín Infantil Informe del Progreso Estudiantil. Guía para los padres. El Distrito Escolar de Janesville
El Jardín Infantil Informe del Progreso Estudiantil Guía para los padres El Distrito Escolar de Janesville Mensaje a los padres: El Jardín Infantil es un año de aprender sobre expectaciones escolares y
Más detallesLAS COMPETENCIAS CLAVES DEL COACHING
LAS COMPETENCIAS CLAVES DEL COACHING Las siguientes once competencias básicas de coaching han sido desarrolladas para fomentar una mayor comprensión sobre las habilidades y los enfoques utilizados actualmente
Más detallesQué necesitamos los niños para estar bien?
primer Grado - Unidad 3 - Sesión 03 Qué necesitamos los niños para estar bien? Por qué es importante que los niños identifiquen qué cosas son necesarias para estar bien? Los niños y niñas deben reconocer
Más detallesEl sombrero DESCRIPCIÓN: RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP VOCABULARIO ENLACES: SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ANEXOS:
Núcleo: CONVIVENCIA Nivel: SEGUNDO CICLO Duración: 3 MINUTOS DESCRIPCIÓN: Atractivo programa de animación infantil con una propuesta estética y audiovisual diferente a la mayoría de los programas infantiles:
Más detallesDiplomado: Formación de habilidades de liderazgo y supervisión
Diplomado: Formación de habilidades de liderazgo y supervisión 1 DIPLOMADO Formación de habilidades de liderazgo y supervisión Introducción al programa Las empresas son más que la suma de personas y metas
Más detallesCÓMO MOTIVAR Y COMPROMETER A DIFERENTES GENERACIONES EN EL TRABAJO
CÓMO MOTIVAR Y COMPROMETER A DIFERENTES GENERACIONES EN EL TRABAJO CÓMO MOTIVAR Y COMPROMETER A DIFERENTES GENERACIONES EN EL TRABAJO En la actualidad, es muy común para los líderes manejar un equipo multi-generacional.
Más detallesAPRENDIZAJES VINCULADOS AL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN QUE LA EDUCACIÓN INICIAL PROMUEVE Y ACOMPAÑA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS
APRENDIZAJES VINCULADOS AL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN QUE LA EDUCACIÓN INICIAL PROMUEVE Y ACOMPAÑA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS El Ministerio de Educación del Perú, a través de las Rutas de Aprendizaje,
Más detallesDebatimos sobre los derechos y las responsabilidades que como niñas y niños nos toca asumir
CUArto Grado - Unidad 3 - Sesión 11 Debatimos sobre los derechos y las responsabilidades que como niñas y niños nos toca asumir Para qué usamos el lenguaje oral al participar de un debate? En esta oportunidad
Más detallesADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON SÍNDROME DE ASPERGER
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON SÍNDROME DE ASPERGER María Teresa Domínguez Roca Bloque: Pedagogía Terapéutica Etapa: Educación Infantil y Primaria Los niños y niñas con Síndrome de
Más detallesCEIP VALDEMEMBRA UNIDAD DE ORIENTACION
CEIP VALDEMEMBRA UNIDAD DE ORIENTACION Cómo FOMENTAR LA RESPONSABILIDAD Colegio de Educación Infantil y Primaria Valdemembra. Isaac Peral. Nº 2. 16220. Quintanar del Rey. CUENCA. Tel y fax. 967 495 215
Más detallesMÓDULO 1 - EL COACHING
CURSO COACHIING PARA ALCANZAR OBJETIIVOS MÓDULO 1 - EL COACHING Tema 1- Orígenes y definición de Coaching. Tema 2- Pilares del Coaching. Tema 3- El cambio; la zona de Confort. Tema 4- Tipos de Coaching.
Más detallesPlan de voluntariado. Rosario [Escribir el nombre de la compañía] [Seleccionar fecha]
Plan de voluntariado Rosario [Escribir el nombre de la compañía] [Seleccionar fecha] Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas, puede cambiar el mundo. Eduardo Galeano Candombe
Más detallesEl aprendizaje social y. Isabel C. Maciel Torres
El aprendizaje social y emocional (SEL). Isabel C. Maciel Torres CONTENIDOS 1. El aprendizaje social y emocional (SEL). 2. Las habilidades de los niños y jóvenes. 3. Los métodos de instrucción que se utilizan
Más detallesPROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA 2013-2016 ANTECEDENTES.- La educación del Colegio Pachamama, el colegio, se basa en la pedagogía reformada europea con una visión holística, la cual promueve el respeto
Más detallesE-mail: heidi.iordachescu@wasatch.edu. Mrs. Nichols E-mail: noralba.nichols@wasatch.edu. Teléfono de la escuela: 435-654-2201
Nos llena de alegría el poder ser las maestras de su hijo este año. Mucha gente piensa que somos parcializadas, pero realmente creemos que el primer grado es el MEJOR! Nos encanta enseñar en este grado.
Más detallesHERRAMIENTA DE OBSERVACIÓN DE PITC
HERRAMIENTA DE OBSERVACIÓN DE PITC Programa y salón de clase: Fecha: Curso de desarrollo del lenguaje de cuidado de niños de cero a tres años Edad del grupo: Observador: Notas para la Especialista de niños
Más detallesInventario de Inscripción de Niños en Edad Escolar de YoungStar YOUNGSTAR SCHOOL-AGE ENROLLMENT INVENTORY
Inventario de Inscripción de Niños en Edad Escolar de YoungStar YOUNGSTAR SCHOOL-AGE ENROLLMENT INVENTORY El Inventario de Inscripción de Niños en Edad Escolar de YoungStar es una recopilación de preguntas
Más detallesCREACIÓN Y EXPRESIÓN MUSICAL
Introducción CREACIÓN Y EXPRESIÓN MUSICAL La materia de Creación y Expresión Musical pretende dotar al alumno de unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan convertirse en un usuario crítico
Más detallesConceptos Clave y Objetivos
y Sesión 1 Introducción La paternidad es el trabajo más desafiante e importante que existe. Los padres son la base de la familia. Las habilidades de paternidad positiva no surgen naturalmente, se aprenden.
Más detallesQué es un psicólogo escolar?
Qué es un psicólogo escolar? Quiénes son los psicólogos escolares? Los psicólogos escolares tienen entrenamiento especializado tanto en psicología como en educación. Ellos utilizan su entrenamiento y sus
Más detallesLEO CON MI BEBÉ Experiencia 2008-2012
ENCUENTRO INTERNACIONAL DE FORMACIÓN DE LECTORES EN LA PRIMERA INFANCIA 20 de marzo de 2012 Alcaldía Mayor de Bogotá Secretaría de Educación del Distrito Subsecretaría de Calidad y Pertinencia Dirección
Más detallesDialogamos sobre la energía eléctrica que llega a nuestros hogares
SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 31 Dialogamos sobre la energía eléctrica que llega a nuestros hogares Para qué usamos el lenguaje cuando dialogamos sobre la energía eléctrica que llega a nuestros hogares?
Más detallesCOMUNIDAD TERAPEÚTICA DE TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD
Hospital Dr. R. Lafora COMUNIDAD TERAPEÚTICA DE TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD ACTIVIDADES DE ENFERMERÍA INTRODUCCIÓN El Hospital R. Lafora inauguró el 11 de febrero de 2008 una unidad asistencial, con
Más detallesLa Autoridad Compartida
La Compartida, autonomía y límites en la etapa infantil SaludMadrid Área 9 Atención Primaria El paso a la escuela supone ampliar el horizonte social de los y las menores. A partir de la escolarización,
Más detallesEL jugador debe tener aptitudes que le impulsen a tener soluciones
1. Resolver un problema La solución de un problema en el fútbol abarca el conjunto de las etapas esenciales para la realización de una acción. Resolver un problema dado es tener la facutad de: Identificar
Más detallesPlan de lección para consumidor.gov Ahorrar dinero en sus compras
Plan de lección para consumidor.gov Ahorrar dinero en sus compras Notas para el maestro Este plan de estudios tiene un diseño flexible, de modo que usted puede usar la totalidad o parte del mismo en función
Más detalles064218 Desarrollo de competencias directivas y del espíritu emprendedor en el sector turístico
PLAN DOCENTE Código Asignatura Bloque temático 064218 Desarrollo de competencias directivas y del espíritu emprendedor en el sector turístico Gestión de las personas en el sector hotelero y turístico Curso
Más detallesENLACE BÁSICA 2012 Actividades, prácticas familiares y actitudes y valores para mejorar el desempeño académico de los alumnos.
ENLACE BÁSICA 2012 Actividades, prácticas familiares y actitudes y valores para mejorar el desempeño académico de los alumnos. Estimados padres de familia y tutores: La SEP pone a su consideración las
Más detallesSeminario de verano de la Coalición Canadiense para la Investigación en Salud Global: Facilitadores en Formación
Seminario de verano de la Coalición Canadiense para la Investigación en Salud Global: Facilitadores en Formación Donald C. Cole y Victor Neufeld La necesidad de mentorías en investigación en Salud Global
Más detallesFicha TIC: Gaby y su búsqueda por internet. Primaria: cuarto grado
Español Ficha TIC: Gaby y su búsqueda por internet. Primaria: cuarto grado Del portal Aprender a Aprender con TIC a tu aula Dirección electrónica: Aprender a Aprender Bloque I con TIC http://tic.sepdf.gob.mx
Más detallesDINÁMICAS PARA GRUPOS MULTICULTURALES. Las dinámicas que aportamos ofrecen posibilidades didácticas para desarrollar con grupos multiculturales.
DINÁMICAS PARA GRUPOS MULTICULTURALES Las dinámicas que aportamos ofrecen posibilidades didácticas para desarrollar con grupos multiculturales. INDICE FICHA PEDAGÓGICA 1: El contrato de grupo. Las reglas
Más detallesEvaluaciones psico-diagnósticas de aprendizaje, emocionales y psiconeurológicas. Diseño Humano
La vida no trata de encontrarte a ti mismo, la vida trata de crearte a ti mismo. George Bernard Shaw. Talleres y terapias personalizadas de habilidades de aprendizaje. Cursos y talleres de habilidades
Más detallesNiños que Muerden Qué hacer?
Niños que Muerden Qué hacer? Morder es habitualmente una fase del desarrollo y es una conducta que no predice actitudes agresivas posteriores. Aunque el morder es bastante habitual entre los niños más
Más detallesPlan de lección para consumidor.gov Comprar y usar tarjetas telefónicas
Plan de lección para consumidor.gov Comprar y usar tarjetas telefónicas Notas para el maestro Este plan de estudios tiene un diseño flexible, de modo que usted puede usar la totalidad o parte del mismo
Más detallesPlanificación Estratégica para las Escuelas de la Ciudad de Santa Rosa O T O Ñ O D E 2 0 1 3 F O R O D E L A C O M U N I D A D
Planificación Estratégica para las Escuelas de la Ciudad de Santa Rosa O T O Ñ O D E 2 0 1 3 F O R O D E L A C O M U N I D A D Qué es un plan estratégico y por qué hacerlo? 2 Un plan estratégico es un
Más detallesNúcleo: AUTONOMÍA. Duración: 8 MINUTOS RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y BCEP ÁMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL NÚCLEO: AUTONOMÍA APRENDIZAJES ESPERADOS
Pepe, el valiente DESCRIPCIÓN: Omm Moo es una serie dirigida a mostrar los beneficios del Yoga para niños y niñas. Sus protagonistas son ocho vacas de diferentes razas que hacen distintas posiciones de
Más detallesInvestigación Cualitativa: Una Reflexión
Investigación Cualitativa: Una Reflexión por Aida Silva, directora general, Toschi Marketing Resources La Investigación Cualitativa es un tipo de investigación formativa que ofrece técnicas especializadas
Más detalles1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1 Descripción del problema
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción del problema Son muchas las necesidades que presentan los niños y las niñas en el nivel de Educación Parvularia, debido a que es el primer peldaño de la educación
Más detallesCOLEGIO SANTA MARIA UNA COMUNIDAD QUE ENSEÑA Y APRENDE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SINTESIS
COLEGIO SANTA MARIA UNA COMUNIDAD QUE ENSEÑA Y APRENDE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SINTESIS Este documento pretende presentar una versión abreviada de los elementos esenciales de la Filosofía que
Más detallesDIPLOMADO EN LIDERAZGO EDUCATIVO PARA PERSONAL DOCENTE, DIRECTIVO Y DE SUPERVISIÓN. Presentación
DIPLOMADO EN LIDERAZGO EDUCATIVO PARA PERSONAL DOCENTE, DIRECTIVO Y DE SUPERVISIÓN Presentación Contenido 1. Datos de Identificación 2. Descripción 2.1 Estructura 2.2 Modalidad 3. Propósitos 3.1propósitos
Más detallesPerfiles de Emprendedores
Perfiles de Emprendedores Diagnóstico de Habilidades Emprendedoras DIRECCIÓN GENERAL DE PROGRAMAS DE DESARROLLO EMPRESARIAL Taxonomía del Emprendedor La taxonomía para la segmentación de emprendedores
Más detallesFocalPoint Business Coaching
"Cómo construir un gran equipo", Brian Tracy: The Way to Wealth Part 3 Cómo construir un Gran Equipo Hay ciertas cualidades y características que realizan los mejores equipos de trabajo que han sido identificados
Más detallesPor qué ser un coach de emociones para sus hijos
Por qué ser un coach de emociones para sus hijos? El Entrenamiento de Emociones: Es el Corazón de Ser Padres Los investigadores han encontrado que en los niños, más que el coeficiente intelectual, es su
Más detallesRUTINAS IMPORTANCIA DEL TRABAJO DE LOS HÁBITOS
RUTINAS IMPORTANCIA DEL TRABAJO DE LOS HÁBITOS Lo cotidiano es la base de la vida diaria. Y lo diario constituye nuestro sentido del tiempo, de la historia y del futuro tanto personal como colectivo. La
Más detallesDesarrollo FÍSICO y Salud Meta de la Preparación Escolar de PSESD
NOTA: Las Metas de la de la ET que aparecen listadas a continuación han sido desarrolladas siguiendo una revisión de la información del programa en las áreas de servicios cruzados y reflejan un método
Más detalles0 PENSANDO A TRAVÉS DEL JUEGO.
0 PENSANDO A TRAVÉS DEL JUEGO. Los niños niñas nos llegan a la escuela a los 3 años y es entonces cuando empiezan a tomar conciencia de que van a ella para aprender. Cuál es la imagen que según ellos hay
Más detallesComunicación Efectiva
Comunicación Efectiva Por: MBA. Randall Hidalgo Levantamiento de Necesidades: Diagnóstico de Habilidades de Comunicación. n. 1 Diagnóstico de Habilidades de Comunicación Escala de Nunca Raras veces Algunas
Más detallesAuditoría de Selección. Juan Ejemplo
Juan Ejemplo 29/04/2013 c/ de la Empresa Madrid Madrid ES Tel.5555555 www.empresasa.com 1 Introducción a la metodología D.I.S.C Este informe está basado en la metodología D.I.S.C. y su objetivo es ayudar
Más detallesDOCUMENTO DE DEFINICIÓN DE
DOCUMENTO DE DEFINICIÓN DE EQUIPOS DOCENTES DE CURSO Y TITULACIÓN: ESTRUCTURA, FUNCIONES Y ACCIONES Aprobado en Junta de Centro 28/abril /2010 Facultad de Trabajo Social Universidad de Huelva 1. PRESENTACIÓN
Más detallesQué debemos saber sobre las drogas?
ADICCIONES ADICCIONES El problema de las adicciones no es sólo una dificultad para las familias que lo enfrentan, sino que se ha convertido en un serio problema social, con múltiples dimensiones, entre
Más detallesEDUCAR PARA LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
EDUCAR PARA LA RESPONSABILIDAD SOCIAL Concepto de responsabilidad social Sheldon Berman la define como "la inversión personal en el bienestar de otros y del planeta". Ayuda a los jóvenes a comprender que
Más detallesAnnemarie Paulin-Campbell
Annemarie Paulin-Campbell UNA FUNDACION LAICA, UNA EMPRESA COMPARTIDA La autora es directora fundadora de Vuselela, el centro de Espiritualidad Ignaciana de Johannesburgo, Sudáfrica. Se capacitó en Guelph,
Más detallesACTIVIDADES EXTENSIVAS
1. Buscados 2. Diario de lectura 3. Diario de una estancia 4. Diario de aprendizaje 5. Exploración y observación antropológica. ACTIVIDADES EXTENSIVAS BUSCADOS Buscados (Wanted) es un pequeño ejercicio
Más detallesTALLER DEL ÉXITO PERSONAL
TALLER DEL ÉXITO PERSONAL Eres Feliz? José Luis Ramírez Lozano Conferenciante Motivacional, Coach FUNDAMENTACIÓN TALLER DEL ÉXITO PERSONAL Durante un día normal, la mayoría de nosotros vivimos de forma
Más detallesRespetar las cualidades únicas de los niños a través de fuertes alianzas familiares
Respetar las cualidades únicas de los niños a través de fuertes alianzas familiares Conferencia sobre Infancia Temprana Rocky Mountain 2013 Presentada por Phyllis Lucas y Tim Garcia Qualistar Colorado
Más detalles100 IDEAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
100 IDEAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA Por Gustavo Armando Ressia Editorial Troquel SA Buenos Aires (Argentina) Primera Edición: 2008 Este material es de uso exclusivamente didáctico. ÍNDICE TEMAS IDEAS
Más detallesPROGRAMA PARA LA MEJORA DE COMPETENCIAS DE LOS UNIVERSITARIOS UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
PROGRAMA PARA LA MEJORA DE COMPETENCIAS DE LOS UNIVERSITARIOS UNIVERSIDAD DE CANTABRIA DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS Una de las consideraciones que la universidad debe hacerse al formar a sus estudiantes,
Más detallesInfluencia de la Neurosicoeducación en estudiantes con NEE
Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias Alumna: Lucía Tamariz Valdivieso www.asociacioneducar.com Mail: informacion@asociacioneducar.com Facebook: www.facebook.com/neurocienciasasociacioneducar
Más detallesAprendizaje Colaborativo Técnicas Didácticas
Dirección de Investigación e Innovación Educativa Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes Aprendizaje Colaborativo Técnicas Didácticas Definición de AC Definición de AC El aprendizaje colaborativo
Más detallesCUESTIONARIO DE EVALUACIÓN. Nombre de la peluquería: Firma del responsable del salón. Localidad:
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN. Nombre de la peluquería: Nombre del responsable del salón: Localidad: En las siguientes páginas encontrará una serie de cuestiones que desde theqhair, y a partir de los estudios
Más detallesResolución De Conflictos. Fabián Correa Guillermo Maschwitz Enzo Yanes
Resolución De Conflictos Fabián Correa Guillermo Maschwitz Enzo Yanes Resolución De Conflictos Índice En Que Consiste La Resolución De Conflictos Clave De Los Conflictos Cómo Se Generan Las Escaladas De
Más detallesIntereses y establecimiento de metas Modalidad: grupal Estudiantes con un avance crediticio del:
TEMA: PROYECTO DE VIDA M. C. Hilda Leticia Gómez Rivas Objetivo: Durante las 3 sesiones del periodo el estudiante reflexionará sobre quien es y hacia donde dirige el rumbo de su vida, visualizando las
Más detallesLeemos afiches sobre los derechos del niño
PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 25 Leemos afiches sobre los derechos del niño Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos afiches? Para que el niño y la niña use el lenguaje escrito de acuerdo a
Más detallesZona de Desarrollo Próximo. relacionados con
El estilo mediacional del profesor Con el fin de lograr la mediación propuesta por Vygotski, Feuerstein ha diseñado el perfil del estilo llamado mediacional. La mediación instruccional se basa en la idea
Más detallesARCHIVOS DE SONIDO, COMUNICACIÓN ORAL Y AUTOEVALUACIÓN Elisa Bernáldez 1 Halden vgs
ARCHIVOS DE SONIDO, COMUNICACIÓN ORAL Y AUTOEVALUACIÓN Elisa Bernáldez 1 Halden vgs En 2006 entró en vigor una nueva ley de enseñanza en Noruega. Entre otras cuestiones la Ley K06 establece, a la hora
Más detallesLA INTELIGENCIA EMOCIONAL DENTRO DEL AULA
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DENTRO DEL AULA Abanades Sánchez, Marta 1, 1: Departamento de Educación y Desarrollo Profesional Facultad de Ciencias Sociales Universidad Europea de Madrid marta.abanades@uem.es
Más detallesLa Escuela Primaria de Victoria Política de Participación de Padres
Parte 1. Política de Participación de la Escuela Primaria de Victoria será: La Escuela Primaria de Victoria Política de Participación de Padres 1. Ofrecer una reunión del comité de política durante el
Más detallesQué es lo que los bebés conocen y pueden hacer: Los fundamentos del desarrollo y aprendizaje infantil en California
Qué es lo que los bebés conocen y pueden hacer: Los fundamentos del desarrollo y aprendizaje infantil en California Edilma Serna, WestEd Consuelo Espinosa, WestEd Conferencia de CAEYC del 2011 Sacramento
Más detallesSomos parte de un grupo
SEXTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 04 Somos parte de un grupo Para qué somos parte de un grupo? Pertenecer a un grupo nos permite socializar con los demás, aprender a convivir con las diferencias de cada
Más detalles4 EL MÉTODO-PROYECTO COMO PLANIFICACIÓN EN EL JARDÍN INFANTIL MÓNICA MANHEY M.
4 EL MÉTODO-PROYECTO COMO PLANIFICACIÓN EN EL JARDÍN INFANTIL MÓNICA MANHEY M. PRESENTACIÓN Desarrollar un pensamiento un pensamiento de buena calidad en los niños es una de las tareas prioritarias de
Más detalles1. Liderar equipos. Liderazgo
Liderazgo Índice Para empezar... 3 Los objetivos... 4 Entramos en materia... 5 1.1 Aprender a ser líder... 5 1.2 Tipos de líder... 6 1.3 Estilos de dirección... 7 1.4 Características del líder... 8 1.5
Más detalles2 º NT. Informe de Avances. Educación Parvularia. Establecimiento: RBD-DV: Nombre del niño o niña: Fecha de nacimiento: Nivel: Año escolar:
2 º NT Educación Parvularia Informe de Avances Establecimiento: RBD-DV: Nombre del niño o niña: Fecha de nacimiento: Nivel: Año escolar: INFORME DE AVANCES SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN Ministerio de Educación
Más detallesAplicación de la metodología de las 5 S al diseño de tarjetas de
Aplicación de la metodología de las 5 S al diseño de tarjetas de 1. Introducción El uso de tarjetas de identificación o identificadores es común en el ámbito profesional: para los trabajadores de una organización,
Más detallesLa selección trata de elegir a aquel candidato cuyo perfil se adecue mejor a los requisitos actuales y futuros de un puesto de trabajo.
MÓDULO 3. RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN EN RECURSOS HUMANOS U.D.3. LAS FASES DEL PROCESO DE SELECCIÓN 3.1. INTRODUCCIÓN La selección de personal es una actividad perfectamente estructurada y planificada que
Más detallesEstrategias para trabajar en equipo
Educación básica (8 vo a 10 mo ) Documentos pedagógicos Estrategias para trabajar en equipo Autora: Ruth Bayas Cevallos Fotografía: Wildman, D. (2007). TFB_PL 2. Stock.xchng VI. Recuperada el 3 de diciembre
Más detallesPROPUESTA DE EHIGE PARA EL DEBATE SOBRE LOS COMEDORES ESCOLARES: abril 2009
PROPUESTA DE EHIGE PARA EL DEBATE SOBRE LOS COMEDORES ESCOLARES: abril 2009 La situación de los comedores escolares no satisface a muchas de las personas receptoras del servicio ni a quienes lo vienen
Más detallesGRUPOS DE APOYO PARA PERSONAS CON DIABETES
GRUPOS DE APOYO PARA PERSONAS CON DIABETES Requisitos para asistir: Pacientes Adultos diagnosticados con Diabetes tipo 2 Registración no necesaria; Adultos con diabetes tipo 2 puede unirse al grupo en
Más detallesDESARROLLO PSICOMOTOR DE 3-11 AÑOS DE EDAD
DESARROLLO PSICOMOTOR DE 3-11 AÑOS DE EDAD El ser humano es una unidad psico-motriz. Su condición corporal es esencial. La psicomotricidad no sólo se fundamenta en esta visión unitaria del ser humano,
Más detallesCITI JUNIOR ACHIEVEMENT PROGRAMA MUJERES EMPRENDEDORAS
CITI JUNIOR ACHIEVEMENT PROGRAMA MUJERES EMPRENDEDORAS MISIÓN Y OBJETIVOS Desarrollar en mujeres vulnerables la capacidad de convertirse en emprendedoras de negocios, tomar riesgos y decisiones que las
Más detallesEJEMPLO DEL DISEÑO DE UN CURSO DE CAPACITACIÓN SOBRE EL PAQUETE ASSIST
EJEMPLO DEL DISEÑO DE UN CURSO DE CAPACITACIÓN SOBRE EL PAQUETE ASSIST En el presente documento podrá encontrar un ejemplo de cómo estructurar y diseñar un de capacitación, recuerde que usted deberá ajustar
Más detallesPROJECTO DE INCLUSION SOCIAL PROGRAMA DE LA SOCIEDAD DE DESARROLLO SOCIAL SERIE DE CUESTIONARIOS (SDPP
PROJECTO DE INCLUSION SOCIAL PROGRAMA DE LA SOCIEDAD DE DESARROLLO SOCIAL SERIE DE CUESTIONARIOS (SDPP Project-Meso Questionnaire: You and Your Family CUESTIONARIO MESO : TU Y TU FAMILIA Descripción: Este
Más detallesENTRENAMIENTO Y DESARROLLO DEL PERSONAL OBJETIVOS Los principales objetivos del entrenamiento son: 1.- Preparar al personal para la ejecución inmediata de las diversas tareas del cargo. 2.- Proporcionar
Más detallesQue participen en el proceso de formación de sus hijos/as o pupilos: Asistiendo a las reuniones a las que serán llamados
Esc. Esp. de Lenguaje Nº 2056 Estación Acuarela Toro Mazotte Nº 151 Estación Central Fonofax: 7766069 estacionacuarela@gmail.com R.B.D.: 25971-3 Normas de Convivencia Nuestra escuela especial de lenguaje
Más detallesJuego Simbólico 3 PRESENTACIÓN
Juego Simbólico 3 PRESENTACIÓN El presente trabajo es un reporte profesional acerca de los resultados obtenidos a partir de la experiencia como integrante del equipo de trabajo de la Guardería Formativa
Más detallesTaller: La participación de los niños en la escuela y en la comunidad
Taller: La participación de los niños en la escuela y en la comunidad Tallerista: Roger Hart. Es profesor del Doctorado de Psicología de la Universidad de la Ciudad de Nueva York y codirector del Grupo
Más detallesAprender español vía proyectos en niveles avanzados: una experiencia docente
Aprender español vía proyectos en niveles avanzados: una experiencia docente Anett Zábráczki Instituto AKG de Budapest, Hungría Parte teórica Qué es un proyecto? «El nombre de trabajo por proyectos se
Más detalles