Psicología II. CLASES TEÓRICAS 2011 Prof. Verónica Zabaleta. Teórico Nº 4 (Unidad 1. Punto 1.2.)

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA Psicología II CLASES TEÓRICAS 2011 Prof. Verónica Zabaleta Teórico Nº 4 (Unidad 1. Punto 1.2.)

2 Unidad 1. Desarrollo y Aprendizaje Punto 1.2. Posiciones innatistas (Fodor, Chomsky) y constructivistas (Piaget) en los debates actuales: conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. La mente y los dominios del conocimiento. Mente social y mente física. La teoría de la mente. La paradoja del aprendizaje. Módulos y procesos de modularización. Dominios y subdominios (Karmiloff-Smith). El papel de las restricciones en el desarrollo. Redescripción representacional.

3 Bibliografía Enesco, I. & Delval, J. (2006), Módulos, dominios y otros artefactos. Infancia y aprendizaje, Vol. 29 (3), Enesco, I. & Delval, J. (2006). Conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. Respuesta a los comentarios. Infancia y aprendizaje, Vol. 29 (3), Gómez, J. & Núñez, M. (1998). La mente social y la mente física: desarrollo y dominios de conocimiento. Infancia y aprendizaje, 84, 5-32.

4 Interrogantes Nacemos con un conocimiento acerca del mundo en el que nos toca vivir? Estamos al menos provistos de instrumentos especializados para conocerlo en sus diferentes aspectos o, por el contrario, tenemos que adquirir la mayor parte de nuestro conocimiento a través de la experiencia? Innatismo - Constructivismo

5 Interrogantes Disponemos de procesos cognitivos de carácter general que se aplican a todos los ámbitos de la realidad, o nuestra mente es un conjunto de procesos de dominio específico, especializados en el tratamiento de la información de distintos ámbitos de la realidad? Teorías de dominio general - Teorías de dominio específico

6 La teoría piagetiana como teoría constructivista y de dominio general El desarrollo supone la construcción de estructuras intelectuales. Esa construcción permite definir estadios que suponen cambios que afectan simultáneamente a dominios diferentes. Sólo se reconocen procesos biológicamente determinados generales para todos los dominios: reflejos y procesos funcionales (asimilación, acomodación y equilibración)

7 Qué se entiende por dominio? Es el conjunto de representaciones sobre un área específica de conocimiento. Por ejemplo, el lenguaje, el número, la física (Karmiloff-Smith, 1992: 23)

8 Chomsky y el estudio del lenguaje El lenguaje: módulo por excelencia No puede explicarse la adquisición del lenguaje a través de procesos de dominio general: rapidez y eficacia de la adquisición pobreza de los estímulos lingüísticos. Existencia de un dispositivo específico e innato para la adquisición del lenguaje.

9 Qué se entiende por módulo? Es una unidad de procesamiento que encapsula el conocimiento sobre un área específica y las computaciones que se hacen de él (Karmiloff-Smith, 1992: 23)

10 Fodor y la modularidad de la mente OUTPUT Procesador central Módulo Módulo Transductores sensoriales INPUT Información proveniente del ambiente Módulo Procesamiento abajo - arriba Arquitectura de la mente: rasgos invariantes del sistema de procesamiento de información del ser humano.

11 Propiedades de los módulos Especificidad de dominio Obligatoriedad Encapsulamiento informacional Rapidez Poseen una arquitectura nerviosa fija Están preestablecidos

12 Considerar que el desarrollo es de dominio específico no implica necesariamente modularidad.

13 Mente social y Mente física (Gómez & Núñez) 1. Orígenes evolutivos de la mente social (década de los 70) Tal vez los problemas de tipo social requieren un tipo de inteligencia distinta de la que usamos para resolver problemas de tipo físico, una inteligencia maquiavélica especializada en la manipulación de otras personas. Teoría de la mente

14 Teoría de la mente Supone leer en las acciones de los demás las intenciones subyacentes que explican esas acciones y predecir qué conducta debería realizar una persona animada con esas intenciones. Sugería en qué podía ser diferente la cognición social de la cognición física. Ejemplo: habilidad de mentir y engañar. Debate acerca de si se pueden atribuir estados mentalistas a los primates o sólo conductas que constituyen precursores de una teoría de la mente sólo presente en sentido estricto en los seres humanos.

15 Mente social y Mente física 2. Estudios sobre la sociabilidad temprana de los bebés (finales de los 70 y principio de los 80) La mente del bebé podría disponer de mecanismos especializados en conocer el mundo social de las personas y categorizarlo como distinto del mundo físico de los objetos Cognición social Actos comunicativos intencionales antes de la aparición del lenguaje. Trevarthen: la interacción social y la intersubjetividad no dependen del desarrollo cognitivo general.

16 Mente social y Mente física 3. Fodor y la modularidad de la mente (década de los 80) 4. La Psicología Evolucionista: Cosmides & Tooby y la comprensión de contratos sociales La mente como una navaja suiza. La evolución de la mente humana tiene que haber dado lugar a la configuración de una colección de mecanismos mentales especializados en resolver de manera eficaz problemas concretos.

17 4. La Psicología Evolucionista: Cosmides & Tooby y la comprensión de contratos sociales Presiones selectivas procedentes del mundo social y de la necesidad de cooperar Módulo de los contratos sociales con estructura condicional ( si, entonces ) que opera mediante cálculos rápidos y específicos que se desencadenan automáticamente (diferencia respecto a la dificultad del razonamiento condicional en otros dominios)

18 5. El autismo y la teoría de la mente Hipótesis inspirada en la especificidad de dominio: los autistas carecen de un sistema cognitivo específico especializado en el procesamiento de información relativa a la mente de los demás. Prueba de la falsa creencia: a partir de los 4 años los niños entienden el poder de las representaciones mentales. Los niños con autismo carecen de una teoría de la mente

19 5. El autismo y la teoría de la mente Consecuencia de estos estudios: si existen alteraciones donde sólo la inteligencia social está afectada y la física no, esto prueba la distinción entre mente física y social.

20 5. El autismo y la teoría de la mente La hipótesis de la teoría de la mente no equivale a la distinción entre lo social y lo físico. Las personas con autismo parecen no tener problemas en todos los terrenos ligados a la inteligencia social. Estudios muestran que los autistas pueden tener problemas en tareas que no tienen que ver con la teoría de la mente.

21 Las limitaciones del innatismo* (Enesco & Delval) El lenguaje: módulo por excelencia Estudios comparativos Los módulos de Fodor La importancia de los estudios con bebés Estudios neuropsicológicos. El caso de las disociaciones. *Innato concebido como aquello previo a la experiencia

22 El lenguaje: módulo por excelencia Chomsky en un trabajo reciente introduce la idea de que la recursividad (posibilidad de generar un número infinito de expresiones discretas a partir de un número limitado de elementos) no está limitada al lenguaje. Se trata entonces de una capacidad específica del lenguaje o, al contario, de dominio general? Revisión crítica del modularismo radical de autores contemporáneos.

23 Estudios comparativos (Estudios que intentan establecer la continuidad o discontinuidad entre especies diferentes) Presenta diferentes estudios que sugieren cierta continuidad entre especies diferentes. Por ejemplo: adaptaciones anatómicas relacionadas al lenguaje, el fenómeno de la percepción categórica, el proceso de adquisición de los sistemas de comunicación, las capacidades de imitación vocal, la capacidad de conteo.

24 Estudios comparativos Dificultad de interpretar las semejanzas y diferencias entre especies. Un mismo rasgo puede haber evolucionado de modo independiente en distintos animales y, por tanto, tratarse de rasgos análogos (con distintas funciones) pero no homólogos (funciones semejantes)

25 Los módulos de Fodor Libro reciente de Fodor titulado La mente no funciona así (2000) Fodor se pronuncia en contra de dos concepciones: modularidad masiva y el innatismo de base darwiniana. Dos preocupaciones: 1. la teoría computacional de la mente sólo explica una parte de los fenómenos psicológicos. 2. el innatismo chomskiano y las explicaciones neodarwnianas son incompatibles entre sí. No hay razón para sostener que la mente sea producto de la selección natural.

26 Los módulos de Fodor Critica la hipótesis de que nuestra mente se haya convertido en un artefacto masivamente modular como resultado de la evolución filogenética. La parte modular de la mente es mínima en comparación con la parte no modular.

27 La importancia de los estudios con bebés Nuevos paradigmas para estudiar a los bebés.(habituación Deshabituación / Preferencia visual, la violación de expectativas) Precocidad de ciertas competencias como prueba de la naturaleza innata o no aprendida de capacidades conceptuales y no meramente perceptivas. Es la precocidad sinónimo de capacidad innata? Hay pocas conductas complejas que están presentes de modo inequívoco en el recién nacido.

28 La importancia de los estudios con bebés Solo se alcanzan resultados positivos luego de días o semanas Por qué descartar que esas semanas de vida posnatal hayan supuesto una considerable experiencia con el entorno? No puede cumplir un papel el aprendizaje durante la vida prenatal? Sesgo adultomórfico de las interpretaciones de los resultados de los estudios con bebés (suponer un proceso de nivel superior para explicar indicadores simples como la duración de la mirada)

29 La importancia de los estudios con bebés A qué se debe que los bebés pequeños tengan éxito en una tarea y, meses después, fracasen ante una tarea similar? Tal vez tareas diferentes estén examinando competencias diferentes. Explicaciones más plausibles: el conocimiento del bebé se desarrolla gradualmente con la experiencia. Hasta qué punto la investigación neuropsicológica apoya la existencia de los módulos?

30 Estudios neuropsicológicos El caso de las disociaciones Disociación doble: implica una afección cerebral que incide en la ejecución de una tarea A pero no en la de una tarea B mientras que otro tipo de afección incide precisamente al revés ( en la ejecución de B pero no en A) Puede derivarse del fenómeno de las disociaciones dobles una organización modular de la mente?

31 Estudios neuropsicológicos El caso de las disociaciones No puede descartarse que el fenómeno de la disociación se manifieste incluso si las dos tareas dependen de los mismos recursos cognitivos. El estudio de desórdenes evolutivos muestra que la diferenciación entre módulos afectados y módulos intactos no es adecuada ya que este tipo de estudio muestra daños sutiles en dominios que originalmente parecían intactos.

32 La perspectiva constructivista como alternativa ante el modularismo Emergentismo: 1) Nuestra mente es general de partida - emplea mecanismos generales no pre-especializados ni con un objetivo en particular. 2) Estos mecanismos son sensibles al contexto. 3) Se van especializando con la experiencia o práctica específica. 4) Lo hacen a lo largo de un periodo muy extenso de desarrollo.

33 La perspectiva constructivista como alternativa ante el modularismo El desarrollo es un proceso constructivo, dinámico y emergente. Sus resultados en forma de lenguaje, cognición física, social, espacial, numérica, etc.- no están contenidos en embrión sino que son producto de la interacción entre las propiedades funcionales del sistema biológico-cognitivo y la experiencia.

34 La perspectiva constructivista como alternativa ante el modularismo Enesco y Delval objetan cualquier forma de explicación innatista de las funciones psicológicas salvo que se trate de la asunción de restricciones del sistema somato-sensorial o de la hipótesis de que ciertos mecanismos neurocomputacionales pueden especializarse muy pronto. Especificidad de dominio construida vs módulos encapsulados.