Didáctica de la expresión corporal y musical

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1 Didáctica de la expresión corporal y musical Título: Módulo: Mención Materia: Especialista en Educación Musical Créditos: 6 ECTS Código: 31GEPR Curso: Tercero v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Mención Especialista en Educación Musical (30 ECTS) (6 ECTS) Optativa Segundo Castellano Sin requisitos previos 2

3 Introducción La didáctica de la expresión musical y corporal tiene como objeto los procesos y elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje de la música. En esta asignatura, se profundizará en el conocimiento de las técnicas y de los métodos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas de la educación musical. En definitiva, se capacitará al futuro docente en la comprensión los procesos que afectan a la expresión musical y corporal, y en el conocimiento de las bases de la percepción y de la psicología musical, dando especial importancia al desarrollo de las dimensiones perceptiva y expresiva del niño/a. Partiendo del desarrollo del niño/a y de la relevancia de la música en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se trabajarán estrategias didácticas así como la secuenciación de objetivos y contenidos para su correcta asimilación en dicha etapa. Según el marco legislativo que se ordena en esta etapa educativa, se favorecerá el aprendizaje de la música como materia autónoma y como disciplina adecuada para fomentar la transversalidad. En este sentido, esta área tiene una vocación y carácter interdisciplinar que intenta contribuir a que los modelos formativos se basen en una visión lo más completa posible del aprendizaje y del conocimiento. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura son: Formarse en la didáctica de la expresión musical y corporal en base a los principios y orientaciones psicopedagógicas del sistema educativo actual. Conocer la normativa en lo relativo al área de educación artística y analizar los criterios metodológicos y pedagógicos sobre la programación y evaluación. Aprender los fundamentos pedagógicos y metodológicos de los diversos métodos y corrientes actuales de pedagogía musical, así como sus aportaciones didácticas. Conocer la didáctica de la expresión corporal y la metodología para trabajar con el ritmo y la danza en el aula de educación primaria. Conocer la didáctica de la voz y de la canción y su metodología para trabajar en el aula de educación primaria. Conocer la didáctica de los instrumentos musicales y de la audición guiada, y su metodología para trabajar en el aula de música de educación primaria. 3

4 Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1.- Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza/aprendizaje en particular. CG.6.- Capacidad para utilizar como herramientas de trabajo habituales las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y aprendizaje. CG.9.- Capacidad para trabajar en equipo como condición necesaria para la mejora de la actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias. CG.12.- Capacidad para asumir que la profesión docente es un proceso de aprendizaje permanente que, además, está comprometido con la calidad y la innovación. CG.14.- Capacidad para participar en proyectos de investigación relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora de la calidad educativa. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.53.- Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde las artes. CE.54.- Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos plástico, audiovisual y musical. CE.55.- Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades musicales y plásticas dentro y fuera de la escuela. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.3. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y saber promover las competencias correspondientes en los estudiantes. RA.4. Desarrollar recursos didácticos adecuados para el aprendizaje musical de acuerdo con la etapa correspondiente del alumno. 4

5 RA.5. Capacitar al estudiante para que pueda enseñar la conjugación de música y movimiento por medio de la danza. RA.7. Distinguir los distintos tipos de canciones. RA.8. Enseñar a escuchar desarrollando la capacidad auditiva del alumno. RA.9. Conocer un amplio repertorio de danzas y cantos adecuados a los diferentes niveles educativos. RA.10. Desarrollar la imaginación y la creatividad utilizando el juego y la música. 5

6 2. Temario Contenidos TEMA 1. CONOCIMIENTO DEL CURRÍCULO DEL ÁREA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA La educación musical dentro del área de educación artística Finalidad y valor formativo de loa educación musical en la escuela Organización general de la educación musical TEMA 2. BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE MUSICAL La educación musical desde una perspectiva constructivista Aportaciones de las principales corrientes metodológicas de la pedagogía musical Conclusiones TEMA 3. RITMO Y CUERPO Ritmo y movimiento corporal El cuerpo como medio de expresión musical Actividades de rítmica y danza TEMA 4. DIDÁCTICA DE LA VOZ Y DE LA CANCIÓN Metodología y recursos para trabajar la voz en primaria Didáctica de la canción 4.3.-Tesitura vocal en primaria y cuidado y mantenimiento vocal Interpretación de canciones y actividades vocales en grupo TEMA 5. LOS INSTRUMENTOS MUSICALES EN EL AULA DE MÚSICA Familias y tipos de instrumentos en el aula de música Base de la didáctica instrumental en primaria Interpretación de actividades instrumentales TEMA 6. LA AUDICIÓN MUSICAL GUIADA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Objetivos y técnicas para la audición musical Actividades musicales: musicogramas 6

7 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 7

8 > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8

9 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 9

10 5. Bibliografía AGUIRRE, P., & AKOSCHKY, J. (2003). La música en la escuela: la audición. Barcelona: Graó. AKOSCHKY, J., ALSINA, P., DÍAZ, M., & GIRÁLDEZ, A. (2011). La música en la escuela infantil (0-6). Barcelona: Graó. ALBAUGH, S. (1996). La visualización musical en la enseñanza de las audiciones. Santiago de Compostela: Tórculo. ARONOFF, F. (1994). Cómo conocer al niño pequeño a través de la música. la teoría de Gardner de las inteligencias múltiples como modelo. En V. Hemsy de Gainza, La educación musical prente al futuro. Buenos Aires: Guadalupe. BACHMANN, M. L. (1998). La rítmica Jaques Dalcroze. Madrid: Pirámide. BERNAL, J., & CALVO, M. L. (2004). Didáctica de la música. La voz y sus recursos. Repertorio de canciones y melodías para la escuela. Málaga: Aljibe. BLACKING, J. (2007). Hay música en el hombre? Madrid: Alianza. CARR, D. (2005). El sentido de la educación. Una introducción a la filosofía y a la teoría de la educación y la enseñanza. Barcelona: Graó. CATEURA, M. (1991). Música para toda la enseñanza: danza y audición. L'Hospitalet: Ibis. CERNIK, P. (16 de Febrero de 2012). Rítmica Jaques Dalcroze. Jornadas abiertas de rítmica Jaques Dalcroze. (L. Torres, Entrevistador) CRUCES, F. (1999). Con mucha marcha: El concierto Pop-Rock como contexto de participación. Revista Transcultural de música, 4. ELLIOTT, D. (1997). Música, educaicón y valores musicales en la transformación de la educación musical a las puertas del S. XXI. Barcelona: Graó. DEL BIANCO, S. (2009). El compás, algunos de sus elementos usicales utilizando el movimiento, el espacio y materiales auxiliares. Eufonía. Didáctica de la música, FROEHLICH, H. (2011). Sociología para el profesorado de música. Perspectivas para la práctica. Barcelona: Graó. GIRÁLDEZ, A. (2010). Didáctica de la música. Barcelona: Graó. GIRÁLDEZ, A. (2010). Música. Complementos de formación disciplinar. Barcelona: Graó. GIRÁLDEZ, A. (2010). Música. Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona: Graó. 10

11 HARGREAVES, D. (1998). Música y desarrollo psicológico. Barcelona: Graó. HEGYI, E. (1999). Método kodály de solfeo I. Madrid: Pirámide Ediciones. HEGYI, E. (1999). Método Kodály de solfero II. Madrid: Pirámide Ediciones. HEMSY DE GAINZA, V. (2003). La educación musical entre dos siglos: del modelo metodológico a los nuevos paradigmas. Seminario permanente de investigación de la maestría en educación. Buenos Aires: Universidad de San Andrés. HERRERA, L. M., MOLAS, S., & HERRERA, M. A. (2000). Música de hoy para la escuela de hoy: repertorio instrumental con propuestas didácticas. Barcelona: Graó. JARRILLO, M. C. (2000). La educación vocal y el canto en el currículum de primaria y primer ciclo de secundaria. Valencia: Patronat d activitats musicals Universitat de València. JORQUERA, C. (2000). La música y la educación musical en la sociedad contemporánea. LEEME - Revista electrónica europea de música en la educación. LACÁRCEL, J. (1995). Psicología de la música y educación musical. Madrid: Visor. LEIVITIN, D. J. (2008). El cerebro y la música. Barcelona: RBA libros. LÓPEZ QUINTÁS, A. (2010). Poder formativo de la música. Valencia: Rivera Editores. LÓPEZ, N. (25 de Julio de 2008). Trabajar las competencias básicas a través de la música (I). Recuperado el 10 de septiembre de 2012, de Red Educativa Musical (REM): LÓPEZ, N. (15 de Agosto de 2008). Trabajar las competencias básicas a través de la música (II). Recuperado el 10 de Septiembre de 2012, de Red Educativa Musical (REM): MURRAY SCHAFER, R. (1975). El rinoceronte en el aula. Buenos Aires: Ricordi. MARSHALL, N. A., NORTH, A. C., & HARGREVES, D. J. (2005). Educación musical en el S. XXI: Una perspectiva psicológica. Eufonía - Didáctica de la música, MARTÍNEZ, J. (2008). Música para todos. Aprende a tocar el instrumental del aula de música. Valencia: Piles. MENUHIN, Y. (2005). Lecciones de vida. El arte como esperanza. Barcelona: Gedisa. PUJOL, M. A. (1997). La evaluación en el aula de música. Barcelona: Eumo Octaedro. PASCUAL, P. (2002). Didáctica de la música. Madrid: Pearson Educación. PASCUAL, P. (2002). Didáctica de la música. Madrid: Prentice Hall. PERRENOUD, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Barcelona: Graó. 11

12 REGELSKY, T. (2009). La música y la educación musical: teoría y práctica para marcar la diferencia. En K. Lines, La educación musical para el nuevo milenio. El futuro de la teoría y la práctica de la enseñanza y el aprendizaje de la música. Madrid: Morata. RODRÍGUEZ, J., & GARCÍA, A. (2003). Es necesaria una educación musical para todos? LEEME Revista electrónica europea de música en la educación., 12. ROSABAL COTO, G. (2008). El pragmatismo en la educación musical. Sonograma. SAN JOSÉ, V. (1997). Didáctica de la expresión musical para maestros. Valencia: Piles. SANUY, M., & GONZÁLEZ SARMIENTO, L. (1969). Orff-Schulwerk. Madrid: Unión Musical Española. TAFURI, J. (2006). Se nace musical? Cómo promover las aptitudes musicales de los niños. Barcelona: Graó. TOMATIS, A. (1986). El oído y el lenguaje. Madrid: Orbis. TORRES, L. (2007). Desarrollar la músicalidad para potenciar la cultura musical. Eufonía - Didáctica de la música, 39. TORRES, L. (2010). Las tecnologías en el aula de música. Bases metodológicas y posibilidades prácticas. Sevilla: MAD Eduforma. VANDERSPAR, E. (2001). Manual Jaques Dalcroze. Principios y recomendaciones para la enseñanza de la rítmica. Barcelona: Pilar Llongueres. WUYTACK, J. (2000). La audición musical activa. Porto: Associaçao Wuytack de Pedagogía musical. WILLEMS, E. (1966). Educación Musical I, II, III, IV. Buenos Aires: Ricordi. WILLEMS, E. (2001). El odído musical: la preparación auditiva del niño. Barcelona: Paidós. WILLEMS, E. (1964). Ritmo musical. Buenos Aires: Ricordi. WILLS, P. (2000). Música para todos: desarrollo de la música en el currículo de alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: Akal. ZAMACOIS, J. (1978). Teoría de la música. Madrid: Labor. ZARAGOZÁ, J. L. (2009). Didáctica de la música en educación secundaria. Competencias docentes y aprendizaje. Barcelona: Graó. 12