DISEÑO DE MATERIALES DIDÁCTICOS. Guía de estructuración de lecturas(cortas y extensas) Ing. Fernando Gutiérrez Ascencio

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1 DISEÑO DE MATERIALES DIDÁCTICOS Guía de estructuración de lecturas(cortas y extensas) Ing. Fernando Gutiérrez Ascencio

2 IMPORTANTE. Antes de abordar esta guía debes de haber leído la lectura denominada Texto didáctico para comprender el contenido de este documento. Esta guía es el soporte que requerirás para estructuras lecturas de autoría propia, donde describiremos las secciones que deben contener. Recordemos que identificaremos a una lectura corta como aquella que contiene hasta diez cuartillas de texto en arial 12 con interlineado de 1.5 puntos y a una lectura extensa con más de diez cuartillas. Tal vez se estarán preguntando para qué identificarlas, bueno esto permitirá saber como se puede publicar finalmente, mientras que la lectura corta podrá ser integrada en formato Web(previa evaluación y viabilidad de publicación de la lectura) y documento portable (en pdf), la lectura extensa solamente se podrá publicar en documento portable. Con esto podremos brindar la lectura corta a dos estilos de aprendizaje, tanto para el que prefiere leer navegando en una página Web como para el que prefiere descargalo e imprimirlo. Aquí identificaremos las secciones que debe contener la lectura corta y extensa. Como comentario personal no te desgastes en pensar que son 10 o más cuartillas las que debes de cubrir para una lectura corta o extensa, poco a poco te darás cuenta si es una u otra, o bien desde el inicio identificarás que de acuerdo a las necesidades del contenido será una lectura extensa. 2

3 TIPS. 1. No es necesario que desarrolles cada apartado en orden, esto dependerá de cómo se te facilite irlos trabajando. 2. Seguro tendrás que adecuar la redacción más de una vez para llegar a la versión final, por lo que no te desesperes si por primera o segunda vez no tiene forma, conforme vayas trabajando te darás cuenta que vas avanzando. 3. No dediques más de tres horas continúas en el desarrollo intelectual del texto didáctico, brindate recesos entre sesiones de construcción, ya que si abusas terminará por no convencerte lo que estás redactando. 4. Como opción intercala tu tiempo en el desarrollo de diversos materiales esto te ayudará a reenfocar tu creatividad o a incrementar la visión de lo que estás redactando. 3

4 ESTRUCTURA O SECCIONES DE LECTURAS Todas las lecturas de autoría propia tanto cortas como extensas se regirán bajo los siguientes elementos: Portada Contiene elementos informativos tanto textuales como visuales para la identificación de la lectura, aquí se insertarán elementos gráficos como el cabezal institucional, icono de la unidad de aprendizaje e icono representativo del material, éstos los desarrollará el diseñador gráfico y serán proporcionados por el diseñador instruccional que los está asesorando. Como texto se incluirá el nombre de la unidad de trabajo y/o tema, nombre de la lectura(en caso de ser necesario) y grado junto con el nombre del autor(a). Presentación En la presentación se desarrollará la introducción y las orientaciones para el estudio elementos que le serán de utilidad para el alumno como organizadores previos, permitiendo relacionar el contenido nuevo con lo que ya sabe es importante ser breve para no desviar la atención del lector con la idea principal en ella podemos incluir términos o conceptos importantes que servirán de claves para que el lector recuerde el contenido del material. No es necesario se identifiquen estas dos partes por separado si no lograr un nexo que permita concebirlo como un solo elemento. Para tener otros referentes en la construcción se presentan los siguientes elementos a considerar para la elaboración de una introducción: 4

5 1. Contextualización 2. Conocimientos previos Como primer punto, se requiere especificar el contexto en el que se encuentra ubicada la unidad de trabajo. Ello implica hacer alusión a su importancia dentro del campo de estudio, y a toda aquella información que ubique la unidad de trabajo dentro de la unidad de aprendizaje. Aquí se contextualizan los contenidos que se abordarán en la unidad de trabajo y cómo es que aportarán para el cumplimiento de los objetivos específicos. En segundo lugar, es conveniente concretar qué requisitos o conocimientos previos son necesarios para abordar correctamente la unidad de trabajo. Esta información no se debe desestimar y es clave para el alumno, pues en ella se le detallará lo que se la va a exigir y los conocimientos de los que va a partir el asesor o asesora. Por último, defineremos las orientaciones para el estudio no menos importantes que los demás elementos ya que también son fundamentales ya que a través de ellas guiaremos al alumno(a) en cómo abordar el contenido. La enseñanza a distancia, comparada con la formación presencial, implica un mayor esfuerzo individual por parte del alumno, que en muchas ocasiones se enfrenta a una tarea difícil sin una adecuada organización del tiempo y de las actividades de aprendizaje. Las orientaciones para el estudio suponen el seguimiento de una serie de acciones que debe tomar en cuenta el estudiante para preparar el aprendizaje de las unidades de aprendizaje de la manera más eficiente posible. De manera general podemos considerar dos tipos de orientaciones. Por un lado están las orientaciones externas al alumno y por otro las orientaciones internas al alumno. Las orientaciones externas se refieren a las condiciones 5

6 ambientales para el estudio; específicamente nos referimos al espacio físico: lugar de trabajo, condiciones de mobiliario, iluminación y temperatura. Las internas, dan cuenta de una serie de técnicas y hábitos de estudio que cada alumno emplea para aprender. Cuando se elabore una lectura para la enseñanza a distancia, resulta fundamental que ésta contenga diversas orientaciones para el estudio. Con respecto a las orientaciones externas para el estudio se deberían especificar aspectos relacionados con el lugar de estudio, tales como el tipo de mobiliario, la iluminación o el equipo necesario, sobre todo en casos de contenidos de procedimientos tales como las prácticas de laboratorio. Con referencia a las orientaciones internas se pueden hacer precisiones en relación a los hábitos y técnicas de estudio. La inclusión de sugerencias acerca de los tiempos que se deberían emplear para el estudio, para la búsqueda de información complementaria o para la realización de actividades o trabajos puede contribuir a que los alumnos desarrollen unos hábitos de estudio, adaptados a la naturaleza de la materia. Le será útil organizar su trabajo en función del tiempo de que dispone. Eso es la planificación, con la que evitará el examen con buena parte del trabajo sin hacer. Las orientaciones para el estudio se clasifican en: Internas Externas Especifican las condiciones requeridas para el aprendizaje, tale s como, mobiliario, iluminación, o equipo necesario. Orientan acerca de diversos hábitos y técnicas de estudio. Figura 1. Orientaciones internas y externas 6

7 Es importante que las orientaciones para el estudio, estén claramente relacionadas con los objetivos de aprendizaje, así como con los contenidos y las diversas evaluaciones de la unidad de aprendizaje y que las dudas que surjan a lo largo del proceso de aprendizaje pueda resolverlas con ayuda del asesor o del tutor. Para concluir este apartado fueron extraídos dos ejemplos del desarrollo de orientaciones para el estudio. Ejemplo 1 En este ejemplo, extraído de la unidad didáctica El diseño de textos para la enseñanza a distancia de la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia), podemos observar la siguiente orientación de estudio: El grueso del presente tema se centra en las diferentes etapas que proponemos para el diseño de los textos escritos destinados a alumnos que han de aprender de forma independiente, abierta o a distancia. Un recorrido detenido por las que se consideran fases recomendadas para no dejar nada al azar o a la improvisación nos ponen en situación de confeccionar unos buenos textos para los estudiantes. Ejemplo 2 En el siguiente ejemplo, extraído de la unidad didáctica Las unidades didácticas y las guías didácticas de la UNED, se ofrecen orientaciones básicas sobre los contenidos y el posible de los mismos. Previamente vamos a presentar algunos modelos o recomendaciones para la elaboración de este tipo de materiales, con el fin de asentar sobre bases más seguras nuestra propuesta posterior. En ella nos referimos a las unidades didácticas como material integral en el que el alumno dispone de los contenidos y orientaciones necesarias para superar la materia sin mayores problemas. Posteriormente aludiremos a la guía didáctica como unidad de apoyo cuando no se ha elaborado un material específico para la materia y se echa mano de textos comerciales. Obviamente esta Unidad ha de estudiarse como una de las partes importantes del presente módulo y, sobre todo, unida a las dos anteriores. Las tres conforman un sólido soporte para la elaboración de buenos materiales impresos destinados al autoestudio de alumnos cursantes en instituciones de educación abierta y a distancia. 7

8 Temas(es opcional) En este apartado se van a listar de forma ordenada los temas que formarán parte de la lectura. Su uso es opcional. Desarrollo Es la parte central del desarrollo de los temas. Al ser este el apartado principal de las lecturas debemos cuidar en aplicar los principios de desarrollo de texto didáctico y por consiguiente también deberás consultar el libro digitalizado Manual para la elaboración de textos didácticos en Educación Continua y a Distancia de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMex) como referente más próximo en la aplicación de especificaciones para homologar los criterios mínimos de redacción y evitar lo más posible las apariciones repentinas de signos o palabras que desconcierten al lector. El Manual citado en el párrafo anterior te ayudará a que el texto didáctico esté mejor desarrollado.. NOTA. Para las lecturas se sugiere imágenes que acompañen el texto didáctico, éstas pueden ser del tipo.jpg,.gif, o.png de hasta 150 kb, con una resolución o calidad aceptable. En las lecturas cortas las imágenes además de ser insertadas en el documento, deberán guardarlas en una carpeta con el nombre de la unidad de aprendizaje. Ejemplo: images_matematicas, ya que dependiendo de la complejidad en cuanto a estructura se refiere pueden ser insertadas también como páginas Web. 8

9 Conclusión o resumen(opcional) Este espacio se utilizará para desarrollar la conclusión o resumen de la lectura, su uso es opcional. Referencias Las lecturas deberán contener las referencias que fueron consultadas para el desarrollo de la lectura, éstas pueden ser bibliográficas como webgráficas. Las referencias básicas son las que se consideraron para desarrollar la lectura. Las complementarias son las que el desarrollador(a) o experto en contenidos sugiere para su consulta en caso de que el estudiante desee profundizar en el tema, es necesario citar de tres a cinco referencias complementarias por unidad de trabajo indicando una breve descripción entre corchetes [ ]. Las referencias complementarias no se mencionarán en las lecturas sino se reservarán en un documento en blanco separadas por unidades de trabajo, unidades o temas. NOTA. Para citar cada una de las referencias consulta la guía denominada Citando referencias así como las páginas sobre el aparato crítico páginas del Manual para la elaboración de textos didácticos en Educación Continua y a Distancia de la UAEMex. 9