PAUTAS PRÁCTICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA EN NIÑOS CON TDAH

Transcripción

1 PAUTAS PRÁCTICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA EN NIÑOS CON TDAH

2 1. INTRODUCCIÓN. POR QUÉ HABLAR DE TÉC. MDC? 2. PRINCIPALES TRASTORNOS. 3. PROCESO EN MDC_ ORIENTACIONES 4. TÉCNICAS DE CONTROL DE CONDUCTAS INADAPTADAS. 5. EL CASTIGO. 6. MDC EN EL AULA

3 DESOBEDIENCIA Y TRASTORNOS DE CONDUCTA Negativa a iniciar o completar una orden realizada por otra persona en un plazo determinado de tiempo. Forehand Y McMahon (1981)

4 La desobediencia ocurre cuando Un superior pide al niño que realice una conducta y éste no responde a su petición. Se pide al niño que interrumpa su conducta, o que no comience una nueva conducta.

5 La desobediencia ocurre cuando El niño no realiza una conducta, que por norma, está establecido que ha de hacerla. El niño lleva a cabo conductas prohibidas.

6 Causas de la desobediencia FACTORES BIOLÓGICOS FACTORES PSICOLÓGICOS CONDUCTA FACTORES AMBIENTALES APRENDIZAJE

7 La conducta de una persona ACCIÓN REACCIÓN

8 Estímulo Conducta Consecuencia Conducta Consec positiva repetición

9 Nuestra conducta depende de sus consecuencias

10 Comportamiento problemático Aquel que por su exageración, déficit, o persistencia, afecta negativamente a su relación con el entorno, interfiriendo en su desarrollo personal y afectando a su competencia Académica Familiar Social

11 Desarrollo del comportamiento problemático

12 Clasificación comportamientos problemáticos

13 Video 1

14 Técnicas para la modificación de conducta

15 ELOGIAR El niño requiere la atención del padre y la conseguirá como sea. Si elogiamos, llamamos la atención de nuestros hijos. Es posible que los elogios indiscriminados provoquen problemas con un niño inseguro o que siempre haya sido el centro de atención. Elogiar el comportamiento y no la personalidad. Usar elogios concretos Elogiar los adelantos Elogiar adecuadamente Elogiar inmediatamente

16 IGNORAR COMPORTAMIENTOS Un modo eficaz de eliminar comportamientos específicos que irritan es simplemente ignorarlos. Cuando quieren, los niños hacen cualquier cosa para conseguir la atención total e inmediata de sus padres. Decidir lo que se puede y lo que no se puede ignorar Esperar que los comportamientos empeoren antes de mejorar Reforzar las conductas deseables No prestar atención al comportamiento indeseado

17 USO DE LA TECNICA DISCO RAYADO No intente razonar con un niño que rechaza el «no» como respuesta. Si no puede ignorar que el niño pregunte siempre?pero, porque no puedo? Utilice la técnica del disco rayado. Diga lo que diga la respuesta siempre será la misma no comerás nada antes de cenar no comerás nada antes de cenar..

18 DAR RECOMPENSAS Las recompensas de conductas deseables actúan como refuerzos que hacen que el niño se sienta bien por lo que ha hecho y quiera hacer lo mismo más a menudo. Proporcionan motivación. Hacer un cuestionario: Cumplir siempre Variar las recompensas Recuerde: se necesita tiempo

19 Colorear una parte cada vez que se cepille los dientes

20 USO DE GRAFICOS Los gráficos deben seguir las siguientes líneas básicas: Centrarse en una sola conducta (o conductas asociadas) cada vez. Hacer gráficos fáciles de usar, leer y mantener Ser muy firme hasta que la conducta haya quedado establecida

21 Gana puntos por seguir instrucciones

22 Proceso en la modificación de conducta qué debemos hacer en casa?

23 PASO-1 Observar el comportamiento del niño.

24 PASO-2 Hacer una lista de conductas problema.

25 PASO-3 Ordenar la lista por orden de prioridades.

26 PASO-4 Señalar las conductas que primero deseamos modificar, aquellas menos complicadas o las más frecuentes.

27 PASO-5 Elegir una o dos conductas para modificar y olvidar las restantes.

28 PASO-6 Hacer un plan

29 PASO-7 Explicar al niño la nueva situación.

30 PASO-8 Ser constantes en su puesta en práctica.

31 Video 2

32 El castigo El Castigo: presentación o retiro de eventos, que reduce la frecuencia de aparición de una respuesta, y no siempre comprende dolor físico. (Kazdin, 1971). Tipos de castigo. En la modificación conductual existen 3 tipos: -Castigos donde se presentan eventos aversivos. -Castigos donde se retiran eventos positivos. -Castigos donde se requiere esfuerzo o trabajo por parte del sujeto después de la ejecución de determinada conducta.

33 El castigo Presentación de eventos aversivos: (tunda o reprimenda) - Estímulos aversivos primarios: un choque eléctrico, ataque físico intenso, luces brillantes y ruidos fuertes son estímulos aversivos primarios. Sus propiedades aversivas no son aprendidas. -Estímulos aversivos secundarios (o condicionados): gestos, cabeceos, fruncimiento de ceño (adquieren sus propiedades aversivas al apareárseles (relacionárseles) con otros eventos aversivos como dolor físico o pérdida de privilegios.)

34 El castigo Retiro de consecuencias positivas Retiro de eventos positivos en lugar de presentación de estímulos aversivos posteriores a la conducta. 1- Tiempo fuera de reforzamiento: Retiro de todos los reforzadores positivos durante un período determinado. Durante el intervalo de tiempo fuera, el sujeto no tiene acceso a los reforzadores positivos que se encuentran disponibles normalmente en el escenario. Por ejemplo, en una clase puede aislarse a un niño de los demás durante 10 minutos; en este tiempo, no tendrá acceso a interactuar con sus compañeros, actividades, privilegios, ni otros reforzadores que por l o común se hallan disponibles. 2- Costo de respuesta: El costo de respuesta se refiere a la pérdida de un reforzador positivo. Requiere una penalización de alguna clase, por lo general en forma de multa. (quedarse sin ver la televisión, sin jugar, sin usar el ordenador debido al no cumplimiento de normas establecidas). Así mismo en el ámbito escolar incluye la pérdida del receso, paseos y otras actividades extracurriculares.

35 Enseñanzas de grado Sobrecorreción: Llevar a cabo algunas otras conductas en la situación dada. Restitución, que consiste en corregir los defectos ambientales de la conducta inapropiada. Así, si un niño tira comida en la mesa del comedor, se le pedirá limpiarla completamente. Práctica positiva, consiste en practicar de manera repetitiva la conducta adecuada, por ejemplo, se le pedirá al niño colocar la comida en su plato de modo adecuado varias veces en hilera y quizá también servir la comida a otros. Estas respuestas son algunas de las formas correctas de servir y manejar alimentos en la mesa. La restitución y la práctica positiva en ocasiones se combinan y otras se emplean solas, dependiendo de las conductas a suprimirse.

36 El castigo Reglas o principios para que sea efectivo 1.Debe informarse al sujeto cual o cuales van a ser específicamente las conductas a castigarse. 2.Debe igualmente informársele de cual será el castigo a la conducta en cuestión. 3.Una vez cumplidos los puntos anteriores, se ofrecerá el castigo en la primera oportunidad que el sujeto emita la conducta y cada vez que lo haga. Esto implica que se debe castigar siempre y no a veces. 4.El castigo debe ser contingente a la conducta, y por lo tanto al igual que el reforzamiento debe tener una latencia corta. Es decir la aplicación del castigo debe ser lo más próximo posible (en tiempo) a la emisión de la conducta en cuestión. 5.El castigo debe ser siempre de la misma intensidad y no depender del estado emocional de quién lo aplica. 6.Al igual que con los refuerzos no se debe generalizar el castigo.

37 Modificación de conducta en el aula -Modelado (enseñar la conducta de forma directa para servir como modelo a imitar) -Instrucciones claras y sencillas -Reforzamiento Positivo ( elogios o privilegios) -Encadenamiento hacia atrás (dividir una conducta en sus partes mas simples hasta conseguir la conducta - deseada) -Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles ( seleccionar conductas incompatibles con aquellas que se desean eliminar) -Normas y reglas en el aula