ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA E INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Transcripción

1 ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA E INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2 Sentidos y orientaciones de las propuestas educativas del nivel. Convertir a la escuela secundaria en un lugar propicio para aprendizajes vitales significativos, un espacio con apertura y tolerancia a las diferencias, con capacidad de diálogo entre sus propios actores y con otros- El mandato de una buena educación para todos pone a la escuela ante la necesidad de protagonizar una revisión particular de su micropolítica con el objeto de fortalecer, democratizar e integrar las posibilidades de escolarización de todos los adolescentes y jóvenes de nuestro país Una escuela como la que se propone tiene que poner en práctica una organización institucional que haga propia esta decisión colectiva de cambio. Es sin duda una construcción política que asume una posición de avance frente a los límites que plantea la escuela tradicional a la hora de educar. Diversificar las formas de estar y aprender en las escuelas. Para ello, se ofrecerán propuestas de enseñanza variadas, que convoquen a los estudiantes desde diversas prácticas, en las que el aprendizaje se produzca en el marco de distintas experiencias y en las que estar aprendiendo incluya el ofrecimiento de variados espacios, tiempos, temas y abordajes Promover el trabajo colectivo de los educadores. El trabajo colectivo supone la corresponsabilidad sobre la propuesta escolar y la trayectoria de los estudiantes. Es un objeto de construcción conjunta Lo que en la escuela se enseña y se aprende, como conjunto, ocurre en orden a una construcción histórica, que define un tipo de vínculo entre docentes, alumnos y conocimiento, que se desarrolla en tiempos y espacios, estables, anualizados, homogéneos

3 Organización institucional de la enseñanza. A) Propuestas de enseñanza disciplinares. B) Propuestas de enseñanza inter o multidisciplinares. C) Propuestas de enseñanza alternativas- D) Propuestas de enseñanza complementarias E) Propuestas de instancias de apoyo institucional

4 REGIMEN ACADEMICO Una primera aproximación al concepto de evaluación educativa es comprenderla como un proceso de valoración de las situaciones pedagógicas, que incluye al mismo tiempo los resultados alcanzados y los contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen lugar. Es un rasgo común que las decisiones relativas a la evaluación de cada asignatura se tomen exclusivamente bajo la responsabilidad del docente que la tiene a cargo. Sin embargo, si se parte de concebir la enseñanza como un proyecto colectivo, sería deseable que éstas se sustenten en acuerdos entre los distintos miembros del colectivo institucional la evaluación es responsabilidad del docente pero también producto de la reflexión y los acuerdos institucionales. La evaluación debe orientar a los estudiantes sobre la marcha, con sus avances y retrocesos, en la apropiación de los contenidos que le son enseñados. Orienta también al docente, ya que le permite ensayar nuevas formas o actividades que permitan a sus alumnos superar errores o dificultades en la comprensión y brinda alertas tempranas en relación con aquellos alumnos que, por las más diversas razones, requieren de estrategias de particular atención o apoyo. La evaluación requiere de diversos instrumentos y situaciones. Promocionar o no a un estudiante es una decisión pedagógica fundamental con alta incidencia en la definición de su trayectoria escolar. la decisión acerca de promover o no a un estudiante debiera sustentarse necesariamente en una adecuada evaluación de los procesos de aprendizaje. a la hora de decidir la promoción de un alumno... se puede afirmar la necesidad de fundamentarla en una mirada integral de su proceso de aprendizaje

5 Una definición central para la escolaridad, como lo es la promoción, se produce sin sujeto alguno de la decisión, como una mera consecuencia mecánica de decisiones tomadas con otro fin. No hay entonces decisión y, por lo tanto, tampoco una evaluación integral ni prospectiva que posibilite decidir con fundamento sólido cuál es la trayectoria más adecuada para que el estudiante continúe aprendiendo en el nivel. Lejos de ofrecer diferentes y variadas oportunidades de aprendizaje, la escuela secundaria actual propone una única trayectoria. Quienes no la transiten con éxito deberán rehacerla o repetirla o rendir en condición de libres, lo que constituye una alternativa difícil de sostener para los adolescentes o jóvenes y sus familias. Los estudiantes que recursan frecuentemente desaprueban incluso asignaturas que ya habían aprobado el año anterior. Los regímenes actuales producen numerosos sinsentidos baste mencionar la posibilidad de que un estudiante desapruebe y deba rehacer un año escolar del que sólo ha desaprobado una asignatura, porque adeuda dos materias del año anterior. Otro sinsentido lo constituye la situación de los estudiantes que desaprueban un año escolar: si optan por recursarlo deben aprobar nuevamente cada una de sus asignaturas, mientras que si optan por rendirlo como libres sólo deben aprobar las que no hubieran acreditado.

6 - ACUERDOS PARA LA REGULACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN La evaluación como responsabilidad institucional. La evaluación debe fundamentarse en suficiente información acerca de los procesos de aprendizaje del estudiante. Los criterios de valoración han de ser explícitos, públicos, conocidos de antemano. La transparencia sobre la función evaluativa conduce a una mayor equidad y refuerza el carácter formativo de la misma. La calificación no es un promedio Los procedimientos vigentes para calificar recurren a una escala numérica para una variable que no lo admite: el aprendizaje. Esto responde a una exigencia organizacional. Sin embargo, resulta inadecuado simplificar una decisión de vital importancia para la trayectoria escolar de los jóvenes en una cuestión de operaciones con cantidades que representan momentos particulares y no el desarrollo completo de un proceso. se considerará que las primeras calificaciones, si resultan negativas y son superadas durante el proceso, tendrán sólo un carácter orientador, no siendo luego consideradas para la calificación del período o la calificación final. La no validez de las bajas calificaciones por motivos disciplinarios.

7 Los altos índices de desaprobación estarían poniendo en evidencia la existencia de una situación crítica en relación con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se trata de una situación que deberá ser revisada. La no acreditación de una asignatura es el resultado de un proceso de aprendizaje con dificultades que debieron ser advertidas anticipadamente. La evaluación debe permitir tomar decisiones anticipadas con el propósito de brindarles acompañamiento y apoyo a lo largo del año, con otras estrategias y oportunidades de aprendizaje. La decisión de no acreditación de un alumno en determinada asignatura no puede tomarse si la institución carece de registro previo de su derivación y del seguimiento realizado en las instancias de apoyo que ofrece. ACUERDOS PARA LA REGULACIÓN DE LAS INSTANCIAS DE APOYO COMO RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL las instancias de apoyo son concebidas como la ampliación del tiempo de trabajo durante el ciclo lectivo, a través de formatos de enseñanza variados y alternativos, para atender a los alumnos en riesgo de no aprobar la asignatura. De este modo, se rompe con la idea de una trayectoria única e igual para todos.

8 Los docentes, en forma conjunta y desde una mirada integral de la escolaridad, diseñarán un plan de apoyo para cada estudiante, integrándolo a las instancias que se consideren adecuadas. Las instancias de apoyo pueden diseñarse con diferentes formatos. deberían introducir condiciones y estrategias diferentes a las ya utilizadas en las clases habituales y que evidentemente no han dado el resultado esperado. Frecuentemente estas instancias asumen exclusivamente la modalidad de espacios de consulta a demanda del alumno. La experiencia ha demostrado que así concebidas no dan el resultado esperado. La institución asume la responsabilidad de enseñar a estudiar a los alumnos Se procura que la institución en su conjunto se comprometa en el apoyo y la orientación de los estudiantes, a través de la participación de tutores, bibliotecarios, preceptores, equipos de conducción, profesores cuyos alumnos hayan aprobado la asignatura.