Guía didáctica MOTIVACIÓN, COGNICIÓN Y EMOCIÓN. Título: Grado en Psicología Módulo: Formación Básica Materia: Psicología Código: 11GPSC2 Curso: 2º

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1 Guía didáctica MOTIVACIÓN, COGNICIÓN Y EMOCIÓN Título: Grado en Psicología Módulo: Formación Básica Materia: Psicología Código: 11GPSC2 Curso: 2º 1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO: Formación Básica ASIGNATURA Motivación, cognición y emoción (6 ECTS) Carácter Obligatoria Curso 2º Cuatrimestre 1º Idioma en que se imparte Español Requisitos previos Sin requisitos previos EQUIPO DOCENTE Nombre del tutor/a Tutor Antonio Sanfeliu Montoro antonio.sanfeliu@campusviu.es Consultor Nombre del consultor/a Benigna Díaz Ovejero 2

3 Introducción Motivación y Emoción son dos procesos psicológicos que permiten la adaptación a las exigencias del medio interno y externo. La motivación estudia e intenta explicar el porqué del comportamiento, es decir, cuáles son las causas de que hagamos o dejemos de hacer determinadas cosas. Es la responsable de marcar los objetivos y producir la energía necesaria para el comportamiento futuro. El proceso psicológico de la motivación es multicausal. La emoción estudia e intenta explicar el qué y el cómo se desencadenan las emociones y cuáles son los procesos consecuentes de las mismas. A nivel psicológico, la emoción se desencadenada por condiciones ambientales y por la valoración que la persona hace de esas condiciones. Como consecuencia de esa interpretación se produce una serie de respuestas a nivel subjetivo, fisiológico y comportamental. Ambas, son diferentes y con efectos específicos que interactúan con el resto de los procesos de la actividad psicológica como el aprendizaje, la memoria, la atención, etc., Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura Motivación, cognición y emoción son: Caracterizar las distintas aproximaciones teóricas que responden al estudio de la emoción y la motivación Conocer las características fundamentales que definen los procesos emocionales, cognitivos y motivacionales. Establecer relaciones entre los distintos procesos Identificar diferencias, problemas y necesidades referidos a los procesos motivacionales y emocionales Manejar herramientas y procedimientos de investigación, evaluación e intervención Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1.- Comprender e integrar los fundamentos generales del área de estudio de la Psicología, que la definen y articulan como disciplina científica. CG.2.- Desarrollar las capacidades de abstracción, análisis y síntesis en el ámbito profesional. 3

4 CG.3.- Gestionar la información de forma crítica, dotando al alumno de las habilidades para la búsqueda, procesamiento y análisis de la información. CG.6.- Poseer habilidades para la organización y gestión del tiempo en el proceso de aprendizaje. CG.9.- Adaptarse al cambio y a las circunstancias a lo largo del proceso formativo y del desempeño profesional, desarrollando la capacidad para la toma de decisiones. CG11 - Desarrollar las habilidades interpersonales, que le permitan liderar un grupo de trabajo. CG12 - Desarrollar la capacidad para trabajar en un equipo multidisciplinar, desde la teoría, la investigación y la práctica psicológica. CG13 - Desarrollar la capacidad para realizar su trabajo de forma autónoma, siendo capaz de aplicar a la práctica los conocimientos adquiridos. CG14 - Mostrar sensibilidad hacia los problemas humanos y ante las injusticias personales e institucionales. CG15 - Adoptar una actitud empática en el desempeño de la actividad profesional. CG16 - Ser capaz de valorar la propia actuación profesional de forma crítica. CG.19.- Adoptar una actitud favorable hacia el aprendizaje permanente en todos los campos profesionales, mostrándose proactivo, participativo y con espíritu de superación ante la adquisición de nuevos conocimientos CG.20.- Valorar el papel de la Psicología como herramienta para fomentar la equidad y la integración en el marco de los Derechos Humanos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.1 - Conocer e identificar las características, funciones, contribuciones y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología, así como el contexto histórico donde se enmarcan cada una de ellos. CE.2 - Conocer e interpretar las leyes básicas que subyacen a los distintos procesos sicológicos. CE.3 - Conocer e identificar los diferentes modelos teóricos que explican los procesos psicológicos, distinguiendo en cada uno de ellos sus funciones, características y limitaciones. CE.4 - Utilizar los conocimientos sobre los procesos psicológicos como herramientas útiles para la intervención psicológica. C.12.- Conocer los mecanismos de funcionamiento de la motivación, así como su tipología y su implicación en la conducta humana. C.13.- Conocer los procesos cognitivos por los que se rige el razonamiento humano. C.25.- Identificar las características relevantes del comportamiento de los individuos. RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4

5 Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1.- Explicar las leyes que subyacen a la motivación humana. RA.2.- Diferenciar los procesos de cognición de los procesos de emoción del ser humano. RA.3.- Explicar la implicación del proceso de motivación en la conducta humana. RA.4.- Describir los tipos de motivación existentes. RA.5.- Identificar en un caso práctico cual es el tipo de motivación que subyace a dicha conducta. RA.6.- Describir los procesos cognitivos por los que se rige el razonamiento humano. 5

6 2. Temario Contenidos Introducción a la motivación y emoción: conceptos básicos y modelos teóricos. Motivación intrínseca y extrínseca Motivación primaria: hambre, sueño, sed. Motivación social: logro, afiliación, poder. Emociones relacionadas con la urgencia Emociones relacionadas con el bienestar Emociones relacionadas con la autoevaluación. Emociones relacionadas con la interacción social Aplicaciones de la Psicología de la motivación y emoción. 6

7 3. Metodología 1. Documento multimedia y textos El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un documento dinámico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el consultor de la asignatura en formato.pdf. 2. Clases teóricas: a. Videos del consultor El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un vídeo introductorio de la materia elaborado por el consultor, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Durante el transcurso de la materia estarán disponibles otras clases grabadas impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. b. Clases magistrales con el consultor Durante el transcurso de la materia, el consultor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. c. Video del profesor invitado También se proporcionarán a los estudiantes vídeos elaborados por los mejores expertos internacionales en el área, donde se tratarán temas de actualidad y/o relevancia científica; estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 7

8 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el consultor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por la Universitat Internacional Valenciana (nombre.apellido@campusviu.es) para contactar con el profesorado. Cada profesor, al comienzo de su asignatura, dará a conocer el horario de atención al alumnado, en el cual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8

9 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. **Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita (tanto en trabajos de protafolio como en examen teóricopráctico) 9

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11 5. Bibliografía ACOSTA MESAS, A. (1990). Emoción y cognición. En J. Mayor y J.L. Pinillos (Eds.), Tratado de Psicología General. Motivación y Emoción (vol.8, pp ).Madrid: Alambra. AUGUSTO, J.M., BERRIOS-MARTOS, M.P., LÓPEZ-ZAFRA, E., & AGUILAR, M.C. (2006). Relación entre burnout e Inteligencia Emocional y su impacto en la salud mental, bienestar y satisfacción laboral en profesionales de enfermería. Ansiedad y Estrés, 12, BRUNING, R. H., SCHRAW, G. J., NORBY, M. N. Y RONNING, R. R. (2004) Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid: Pearson- Prentice Hall, BUELA-CASAL, G. & MIRÓ, E. (2001). Qué es el sueño?: Para qué dormimos y para qué soñamos. Madrid: Biblioteca Nueva. CANO-VINDEL, A. (1989). Cognición, emoción y personalidad: un estudio centrado en la ansiedad (Tesis Doctoral). Universidad Complutense de Madrid, Madrid. CANO-VINDEL, A. (1997). Modelos explicativos de la emoción. En E. G. Fernández-Abascal (Ed.), Psicología General. Motivación y Emoción (pp ). Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces. ETXEBARRIA, I. (2002). Emociones sociales I (culpa, vergüenza y orgullo). En F. Palmero, E. G. Fernández-Abascal, F. Martínez y M. Chóliz (Coor.).Psicología de la Motivación y la Emoción (pp ). Madrid: McGraw-Hill. FERNÁNDEZ-ABASCAL, E. (1995). Psicología de la motivación y la emoción. En E. G. Fernández Abascal (Ed.), Manual de motivación y emoción (pp ). Madrid: Editorial Centro de Estudios Ramón Areces. FERNÁNDEZ- ABACAL, E. (1997). Psicología de la motivación y la emoción. En E.G. Fernández Abascal (Ed.), Psicología general: motivación y emoción (pp.16-43). Madrid: Editorial Centro de Estudios Ramón Areces. LAZARUS R. S. (2000). Estrés y emoción. Manejo e implicaciones en nuestra salud. Bilbao: DDB. WEINER, B. (1986). An atributitonal theory of motivation and emotion. New York: springer-verlag. WINTER, D. G. (1973). The power motive. Nueva York: Free Press. 11