Módulo 4. Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. Presentación

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1 Módulo 4. Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones Presentación Tradicionalmente, se calificaban ciertas actividades a través de exámenes y se emitían calificaciones sobre los mismos. El concepto moderno de evaluación es el de considerarlo como una etapa del proceso de enseñanzaaprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del alumno y la información que se recaba sirve para que el maestro y el alumno tomen decisiones. Existen diferentes propósitos o razones por las que se debe evaluar el aprendizaje. Tales propósitos pueden ser administrativos, formativos, informativos, predictivos o motivacionales. La evaluación es un medio para: o o o o Auto conocernos Identificar áreas de mejora Mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje Medir aprendizajes, dominios y desarrollo de competencias En pocas palabras, la evaluación debe ser una guía para mejorar, es un instrumento fundamental en el análisis de la calidad, la relevancia y la pertinencia del diseño y de la operación de las políticas públicas en materia de educación. En este módulo trataremos los indicadores relacionados con la evaluación de organización y funcionamiento y de los resultados del autodiagnóstico que contestaste al iniciar el módulo 1.

2 Resultados de aprendizaje Al finalizar el Módulo 4. Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones podrás: Identificar los distintos tipos y momentos de la evaluación según sus finalidades. Apreciar la evaluación como un instrumento para lograr la mejora continua en la educación. Identificar los objetivos e indicadores de calidad educativa en las pruebas que se están aplicando en nuestro país (Instrumento de diagnóstico). Reconocer la importancia de la evaluación del desempeño. Crear un instrumento de evaluación docente.

3 Temario Módulo 4. Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones Tema Tema 1. Propósitos de la evaluación. Tema 2. La evaluación Módulo como herramienta 4. Diagnóstico, para mejorar evaluación la calidad y toma educativa. de decisiones Tema 3. La evaluación del aprendizaje Tema de los alumnos. Tema 4. Evaluar por competencias. Tema 5. Evaluación docente.

4 Tema 1. Propósitos de evaluación. Prácticamente toda actividad humana es susceptible de ser evaluada, constantemente se necesita información acerca de una actividad: de lo que se hace, lo que se piensa o decide, de lo que se necesita o se planea. Como proceso, la evaluación constituye una práctica muy extendida en el ámbito educativo; una actividad que se apoya en una serie de ideas y formas de proceder, que da respuesta a múltiples requerimientos de la educación formal y que puede ser aplicada a la totalidad de los elementos que participan en una institución. Evaluación De manera general, la evaluación puede ser definida como una serie de pasos encaminados a obtener información en torno a una persona, hecho, situación o fenómeno, con el fin de emitir un juicio valorativo sobre el mismo. En esta unidad, y en un intento de devolver a la evaluación su carácter esencial, se hará una reflexión acerca de la manera en que ha sido aplicado el proceso. Se trata, de sentar las bases para la formulación de estrategias eficaces entre las que destaca la evaluación de desempeño. Por otra parte, se presentan algunas opciones para integrar el tema de evaluación en el diseño del programa.

5 Este cambio forzosamente deberá estar encaminado hacia las siguientes características: La evaluación permite, entre otros aspectos: Modelo de enseñanza/aprendizaje Evaluación Tradicional Transmisivo Memorístico Cognitivo-constructivista Nuevas tendencias Carácter Administrativo Formativo Agente El profesorado Profesores-alumnos Se evalúa Conduce a cambios Al alumnado En el alumnado Al profesorado Al alumnado Al proceso de enseñanzaaprendizaje A la escuela A los directivos Los programas En el profesorado En el alumnado En el currículum y su puesta en práctica En la escuela En los directivos Se realiza Al final de la enseñanza A lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje Qué se evalúa Contenidos Conceptuales Es una evaluación integral: Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenido actitudinales Cómo se evalúa Igual a todo el alumnado Tiene en cuenta la diversidad de los alumnos

6 Es necesaria la práctica de una evaluación que demande en el alumno un logro activo de tareas complejas y significativas mediante el empleo de conocimientos previos y habilidades relevantes para resolver problemas reales y auténticos, que les comprometa a aplicar conocimientos y estrategias de la misma manera que lo hace el mundo real y no solamente mediante el uso de lápiz y papel. Adaptado del diplomado Internacional en Competencias Docentes Tecnológico de Monterrey-Cambridge. Actividad 1: Mi Concepto de evaluación [Revise la actividad correspondiente en la página del diplomado]

7 Tema 2. La evaluación como herramienta para mejorar la calidad educativa. El sistema educativo mexicano participa en mecanismos de evaluación para medir la calidad de la educación. Importancia de las pruebas Cuando las escuelas conocen los resultados, pueden implementar acciones para mejorar su intervención pedagógica, la gestión escolar y la participación de los padres de familia, con el fin de elevar el rendimiento escolar.

8 Una prueba tiene como principal objetivo proporcionar información diagnóstica de los temas y contenidos que los alumnos. Veamos a detalle las herramientas de evaluación más utilizadas. A. Pisa Desde el año 2000 México ha participado en las evaluaciones aplicadas por el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes PISA de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos OCDE, la aplicación de los instrumentos se encuentra a cargo del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INEE. El proyecto PISA es un proyecto de la OCDE para obtener datos del rendimiento de los alumnos que terminan la enseñanza obligatoria (15 años), centrado en habilidades básicas de los alumnos y en sus conocimientos básicos en comprensión lectora, matemáticas y ciencias de la naturaleza. PISA mide la comprensión de conceptos y la aplicación de los mismos, es decir, la capacidad para desenvolverse en diversas situaciones en de la vida cotidiana y laboral. La evaluación tiene lugar cada tres años, de acuerdo con el plan estratégico vigente, que se extiende hasta el año 2015.

9 Constituye un esfuerzo de colaboración de los países miembros, así como por un buen número de países no miembros asociados, cuyo objetivo es medir hasta qué punto los alumnos que concluyen la educación básica se encuentran preparados para afrontar los retos que les planteará su vida futura. A. Pisa El instrumento de medición PISA adopta un enfoque amplio que, si bien refleja los cambios más recientes en materia curricular, va más allá del enfoque centrado en la escuela para orientarse hacia la aplicación de los conocimientos a las tareas y los retos cotidianos. Las habilidades adquiridas por los alumnos reflejan su capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de su vida mediante la aplicación de lo aprendido en la escuela a entornos extraescolares, la valoración de sus distintas opciones y la toma de decisiones. Para leer el informe completo de México en la prueba PISA 2006 revise la página web del diplomado.

10 Fuente: Para leer el informe completo de México en la prueba PISA 2006, te invitamos a que entres a la siguiente liga: Ejemplos de preguntas aplicadas en la prueba PISA en 2006 En el portal del Instituto Nacional de Evaluación, podrás encontrar los reactivos liberados de PISA 2006, 2003 y El utilizar estos reactivos te puede dar ideas de los aspectos que se evalúan de los alumnos. Además con el análisis de estos reactivos, te podrás dar cuenta qué tanto haces tú en tu escuela para preparar a los alumnos para contestar este tipo de evaluaciones. Conociendo estos reactivos, les darás más herramientas a tus maestros para que puedan elaborar preguntas tipo PISA en sus evaluaciones, preparándolos para la vida y a pensar en un contexto de aplicabilidad de los conocimientos más allá del aula. Te recomendamos visitar la liga del Instituto Nacional de Evaluación Lo invitamos al Laboratorio de práctica para competencia lectora y ejercicios de competencia matemática. [Revise el interactivo en la página web del diplomado ] Actividad 32: Prueba PISA [Realice la actividad correspondiente en la página web del diplomado]

11 De acuerdo a PISA, en dónde estamos? Da clic sobre cada concepto para desplegar la información. Paralelamente se aplican cuestionarios de contexto y pruebas adicionales a una muestra de escuelas para determinar la confiabilidad y precisión de los resultados que se generen y aportar información socioeconómica para estudios complementarios y análisis de los factores asociados al logro educativo. Los cuestionarios de contexto que se aplicarán a esta muestra de escuelas son: Cuestionarios para Alumnos de 3º a 6 de primaria y de 1 a 3 de secundaria. Cuestionario para Docentes que imparten dichos grados. Cuestionario para Padres de Familia de los alumnos evaluados. La evaluación es una herramienta que puede ser útil para mejorar la calidad educativa si analizamos los resultados y los aprovechamos para retroalimentar el proceso educativo. INEE. Has terminado el Tema 2. Para ir al Tema 3 da clic sobre el botón Temario. Tema 3. Evaluación del aprendizaje de los alumnos. Existen diversas decisiones importantes que un docente debe tomar al evaluar a sus alumnos y el director debe estar al tanto de las mismas. Estas decisiones están relacionadas con las siguientes preguntas: qué evaluar? cuándo evaluar? y quién evalúa? Encontrar las respuestas a estas interrogantes es parte de la labor del docente en el proceso de la evaluación. Qué evaluar? Tratando de responder a la pregunta de qué evaluar? la respuesta es muy clara. Es importante evaluar los contenidos del curso.

12 No deben confundirse los contenidos con los conceptos, como se hacía tradicionalmente. Como ya habíamos visto anteriormente, existen tres clases diferentes de contenidos de acuerdo a los factores que se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuándo evaluar? Existen tres momentos fundamentales para levantar información de los alumnos antes, durante y al final del proceso de aprendizaje, estas oportunidades se traducen como evaluación inicial o diagnóstica, formativa y sumativa. Te ha sucedido que alguna vez observes una clase y los alumnos no estaban preparados para recibir ese conocimiento? O por lo contrario has visitado algún salón de clase en el que los alumnos ya saben casi todo lo que está diciendo el maestro? Para evitar esta clase de situaciones, el docente puede hacer una evaluación al inicio del curso, de la unidad o del capítulo en la que pueda medir el conocimiento que tienen tus alumnos acerca del tema. Esa evaluación se conoce como la evaluación diagnóstica. En otro momento, durante la instrucción, quizá te preguntes estarán entendiendo los alumnos lo que el profesor les está tratando de explicar? Para comprobar si es así, se puede aplicar una evaluación formativa. Finalmente, al terminar el tema o la unidad, quieres comprobar qué tanto aprendieron los alumnos sobre el tema, a esta clase de evaluación se le llama sumativa.

13 Momentos y funciones de la evaluación Tipos de evaluación Momento del proceso Finalidades A. Diagnóstica B. Formativa C. Sumativa Al inicio de un ciclo escolar, un programa, un tema o una unidad didáctica. Se aplica continuamente, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se llama también procesual. Se realiza al final de una unidad, un tema, un programa o un ciclo. Detectar conocimientos previos, actitudes, habilidades y expectativas. Retroalimentación del proceso enseñanza y aprendizaje. Identificar logros, dificultades, problemas... Mejorar el desempeño del docente y del alumno. Mejorar el desempeño de todo el equipo docente. Tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Diseñar estrategias para apoyar a los alumnos que necesitan refuerzo. Acreditación. Suele suceder que se da mayor importancia a la evaluación sumativa o final, pues el aspecto de la acreditación del aprendizaje parece ser el más relevante. Sin embargo, la evaluación diagnóstica es esencial en cualquier proceso que pretenda orientarse a la construcción de experiencias significativas de aprendizaje para los alumnos.

14 A. Evaluación diagnóstica o inicial A fin de que las evaluaciones diagnósticas que realices puedan brindarte la información que se necesita al inicio de un curso o de un tema, te recomendamos que realices las siguientes actividades: Los resultados que obtenga el maestro de la aplicación de una técnica o instrumento para la evaluación diagnóstica, serán un retrato del grado de conocimientos con que cuentan los alumnos, y podrán partir de ellos para profundizarlos o impartir otros nuevos.

15 B. Evaluación formativa Acompaña el proceso de aprendizaje; además, es el medio ideal para la conformación de los portafolios de evidencias. Durante el proceso de aprendizaje se presentan diversas situaciones que es conveniente registrar. Para acompañar este proceso, te recomendamos: Propiciando la reflexión acerca de los resultados obtenidos por los alumnos de tu escuela: Promueve espacios para que los alumnos se autoevalúen. Identifica cómo se sintieron en el desarrollo de las actividades, qué aspectos o contenidos les cuestan más trabajo y qué piensan de tu forma de orientar el aprendizaje. Analiza junto con los docentes los resultados de las evaluaciones y de las evidencias de desempeño; apóyalos para que detecten sus fortalezas y sus debilidades. Estimula los docentes para que sean ayuden a sus alumnos a descubrir sus áreas de crecimiento.

16 C. Evaluación sumativa o final Aspectos que debes tener en consideración para la evaluación final: Enseña a tus maestros a elaborar instrumentos con los que se evalúe la capacidad para integrar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes; es decir, pruebas de desempeño. Las pruebas de desempeño son situaciones en las que se conjuntan las habilidades, los conocimientos y las actitudes de los alumnos, para demostrar el desarrollo de competencias. Para conocer algunos ejemplos de pruebas de desempeño haz clic aquí. Considera situaciones en las que el desempeño de los alumnos se evidencie en un clima de tranquilidad y confianza. Realiza una sesión con tus docentes para comprobar el cumplimiento de las expectativas y compromisos individuales y grupales, que se plantean al inicio del curso. Revisa con los docentes los resultados de tu evaluación final, y retroalimenta el proceso con comentarios y estrategias para mejorar el desempeño. Analiza el desempeño de tus docentes con base tanto en la evaluación, como en los resultados de las evaluaciones diagnóstica, formativa y final, a fin de establecer estrategias que mejoren y enriquezcan su práctica docente C. Evaluación sumativa o final Estimula a los docentes mediante la evaluación: marca los aspectos positivos de un trabajo, diles que va por buen camino lo que están presentando, y resuelve las dudas que te presenten acerca del tema o del proceso de evaluación en particular. Recuerda que las situaciones de evaluación pueden ser una oportunidad más para apropiarse de los conocimientos. Reflexiona.. La información sumativa o final tiene dos funciones principales: la primera, obtener información para saber si los alumnos desarrollaron la competencia o no; la segunda, concluir sobre la eficacia de la planeación, aplicación y evaluación de las estrategias de aprendizaje propuestas y realizadas. Por lo tanto, la evaluación sumativa es de utilidad para alumnos y profesores; los alumnos tendrán un panorama general de sus debilidades fortalezas, así como información específica para la elección de estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias de forma autónoma, y los profesores, en los próximos ciclos, podrán realizar los ajustes pertinentes en relación con su nivel. En todo caso, los tres momentos de la evaluación deben estar claramente delimitados, planeados y estructurados para cumplir con las finalidades que hemos señalado.

17 Quién evalua? Describiremos cada uno de estos tipos de evaluación que se pueden utilizar, en los momentos que señalamos anteriormente: inicial, continua y final. Tipos de evaluación Autoevaluación La realiza el alumno con la finalidad de comprobar su grado de aprendizaje en relación a los objetivos o logros esperados en su desempeño. Es importante establecer el proceso y criterios de evaluación, así como la escala cualitativa o cuantitativa que se va a aplicar. Es importante señalar a nuestros alumnos que la autoevaluación les permite detectar sus propias áreas de mejora. A continuación te presentamos un ejemplo. Coevaluación Este tipo de evaluación se da cuando los alumnos evalúan a sus compañeros y se evalúan entre sí. Es muy importante enseñar a los alumnos a evaluar correctamente a sus compañeros. La coevaluación puede prestarse para que traten de menospreciar el trabajo de otros, si no se les enseña sobre cómo hacerla. El maestro debe estar atento y ayudar a los alumnos paulatinamente a que desarrollen esta habilidad, y que los frutos sean enriquecedores para el que evalúa y para el que es evaluado. A continuación te presentamos un ejemplo. Heteroevaluación Éste tal vez sea el tipo de evaluación más conocido y utilizado en las aulas. El maestro es el responsable de comprobar los aprendizajes que obtuvieron los alumnos y para ello, debe diseñar adecuadamente las pruebas que servirán para que ellos muestren los conocimientos, habilidades y actitudes que han adquirido en un periodo de tiempo determinado. Para elaborar correctamente los instrumentos de evaluación, tenemos que considerar estas etapas o momentos: o o o o o Planeación: en esta etapa se determina el propósito, los procesos y resultados que se van a evaluar. Preparación: se elaboran las preguntas, indicadores o conductas a observar, se redactan las instrucciones y se realiza la presentación final para aplicar el instrumento. Los aspectos a evaluar, deben ser redactados en función del objetivo a alcanzar y del nivel de los alumnos. Administración: se aplica la prueba en el tiempo estimado. Calificación: se otorga un número o se asigna un rango de acuerdo a una escala cualitativa. Análisis de resultados: se interpreta la información para guiar aprendizajes posteriores y también para elaborar pruebas futuras.

18 Procesamiento de los resultados de la evaluación. Una vez que se ha efectuado la evaluación el director y el equipo docente deben dar un paso más, además del análisis de los resultados es necesario tomar decisiones al respecto

19 Toma de decisiones. La toma de decisiones a partir de la evaluación debe tener un enfoque institucional y no sólo limitarse al contexto del salón de clases. A este nivel, se debe decidir conforme a los resultados de cada alumno y cada grupo, lo que la escuela necesita en función del reglamento interno, organización de las actividades didácticas y recreativas, planes de formación para los docentes, organización de horarios, asesoría a los alumnos...; en fin, todo lo que tiene que ver con el proyecto educativo que la escuela ofrece a los alumnos y sus familias. pasos: Proceso de la toma de desiciones. El proceso de toma de decisiones, tanto a nivel institucional como a nivel del aula, tiene que seguir estos

20 Tema 4. Evaluar por competencias. La evaluación por competencias se basa en una evaluación de desempeño se apoya en la presentación por parte del alumno de evidencias de conocimientos, productos y procedimientos a fin de emitir un juicio de valor en relación a un criterio establecido. Se trata de un enfoque innovador, holístico, que demanda en el estudiante, el logro de tareas complejas y significativas, a partir de conocimientos, habilidades y actitudes, para la resolución de problemas y que ofrece además la oportunidad de clarificar las capacidades que han sido desarrolladas de manera paralela a los objetivos determinados. Constituye una evaluación centrada en circunstancias reales, dentro de la limitante que ofrece un salón de clases. Este instrumento suele ser potencialmente más motivante y reforzador para los alumnos por estar enraizados en problemas reales. Al mismo tiempo que constituye un medio para evaluar, se convierte en un instrumento para aprender de manera activa. Constituye un medio a través del cual el alumno ha de determinar en qué momento debe aplicar sus conocimientos, de qué manera conviene adaptarlos y cómo manejarlos.

21 La bibliografía de apoyo sobre el trabajo docente, hace referencia a esta modalidad de evaluación mediante el análisis de sus elementos constitutivos: Los estándares de desempeño. Objetivos de desempeño. Tareas de desempeño. Rúbricas, criterios o escalas de valoración para calificar las tareas de desempeño. No se trata de ninguna manera de eliminar por completo la práctica de la aplicación de exámenes, simplemente ofrece la opción de constituirse como un instrumento idóneo para evaluar aquellos comportamientos que es imposible lograr en blanco y negro.

22 La tarea a ejecutar puede plantearse como objetivo de desempeño el cual tienes que contar con estos dos elementos: Las condiciones bajo las cuales la tarea debe ejecutarse. El grado de eficiencia o nivel mínimo de dominio que el estudiante debe demostrar como evidencia de su desempeño (criterio o estándar de desempeño). Las pruebas de desempeño. A medida que el estudiante ejecuta la tarea, se observa y se evalúa el procedimiento seguido. Al concluir la prueba, se evalúa también el producto final. Específicamente, en una prueba de desempeño se evalúa:

23 El desarrollo de objetivos de desempeño Los criterios de desempeño expresan los niveles de exigencia mínimos para lograr el dominio de una competencia. El propósito de establecer criterios de desempeño es asegurar que los estudiantes logren las competencias exigidas al nivel de calidad requerido. Como director, debes asegurarte que tus maestros estén utilizando instrumentos de evaluación que realmente midan el desempeño de los alumnos. Entre estos instrumentos encontramos los siguientes: A. Observación directa 1. Para evaluar el desempeño de los alumnos los docentes pueden utilizar distintos instrumentos y procedimientos como es el caso de la observación directa del desempeño del alumno en los trabajos realizados en el aula, la cual se realiza de acuerdo a parámetros establecidos y permite una evaluación integral, objetiva y sistemática. 2. Instrumentos de apoyo a la observación directa son la lista de control, el registro de eventos significativos, escalas estimativas Conoce algunos ejemplos de instrumentos para la observación directa. [Revise el interactivo en la página web del diplomado]

24 B. Evaluación a través de portafolios. Conoce un ejemplo de instrumento de evaluación de Portafolio. [Revise el ejemplo en la página web del diplomado] C. Las rúbricas o matriz de evaluación como instrumento de evaluación. En el primer caso permite que el profesor muestre a sus estudiantes los diferentes niveles de logro que se pueden alcanzar en un trabajo e indicarles específicamente lo que deben hacer para alcanzar los niveles más altos. Adicionalmente, habilita a los estudiantes para que evalúen sus propias realizaciones. Como instrumento de evaluación, permite a los profesores hacer una apreciación justa e imparcial de los trabajos de sus estudiantes mediante una escala que proporciona una medida clara de las habilidades y del desempeño de los estudiantes. Conoce un ejemplo de instrumento de evaluación de rúbricas o matriz. [Revise el ejemplo en la página web del diplomado] Actividad 33: Toma de decisiones [Realiza la actividad en la página web del diplomado]

25 Tema 5. Evaluación docente. Dentro de este marco, la evaluación del desempeño docente constituye un proceso importante para el logro de la excelencia académica y para acrecentar la calidad educativa. Para ello es necesario contar con instrumentos para evaluar al personal que tienes a tu cargo. Es importante que la evaluación que se haga a los maestros sea efectiva y justa. Para ello, es necesario informar a los docentes sobre los siguientes puntos: a. Los criterios de evaluación que se usarán como marco de referencia, es decir, que estándar se utilizará para calificar la ejecución de sus funciones. b. Las fuentes de información que permitan justificar el cumplimiento con los criterios de evaluación. c. Las personas que estarán a cargo de la evaluación.

26 Podemos hablar de cuatro formas generales en las que se puede llevar a cabo la evaluación docente. Éstas son las que utilizan con más frecuencia en las instituciones educativas: el modelo a través de la opinión de los alumnos, la evaluación a través de pares, autoevaluación, y la evaluación que lleva a cabo por un superior. 1. Modelo de evaluación a través de la opinión de los alumnos. Da clic en el botón para ver la información. [Revise el ejemplo en la página web del diplomado] Para obtener información cualitativa se puede hacer uso de entrevistas grupales, haciendo preguntas y respuestas guiadas por un especialista externo a una muestra de estudiantes. 2. Modelo de asesoría a través de pares. Este modelo, se puede llevar a cabo como una evaluación, o como un modelo de asesoría. Como evaluación se puede llevar a cabo observando las clases que imparte el profesor o a través de entrevistas. Como asesor los maestros ayudan a sus colegas a identificar formas en que se puede fortalecer sus técnicas de enseñanza y de esta manera incrementar el aprendizaje en los alumnos.

27 El coach puede ayudar a sus colegas en cuestiones relacionadas con las estrategias de enseñanza, el diseño de evaluaciones, el manejo de la disciplina en el salón de clases, etc. La confidencialidad es un factor determinante para el éxito de este modelo. Este trabajo conjunto, se puede hacer de diferentes maneras dependiendo de las necesidades y las circunstancias de escuela. Puede ser que dos maestros trabajen juntos; que un maestro experto asesore a varios maestros; que un grupo de maestros se asesoren entre sí. Los asesores visitan los salones de clase y observan a sus colegas para después aportar sugerencias. Esta asesoría se da por lo menos en tres momentos: 1. Reunión previa a la vista 2. Visita al salón de clases 3. Reunión posterior a la visita 3. Autoevaluación. A continuación te presentamos un ejemplo de una autoevaluación. Da clic en el botón para ver la información. 4. Evaluación docente llevada a cabo por un superior. [Revise el ejemplo en la página web del diplomado] Este es un ejemplo de un formato que puedes llenar cuando visitas las aulas y lo puedes llenar utilizando X. No es necesario que observes todo lo que el formato marca, pero te da una idea de lo que puedes determinar si se lleva en el salón de clases. Da clic en el botón para ver la información.

28 [Revise el ejemplo en la página web del diplomado] Como director también es importante que puedas evaluar los aspectos de calidad docente y servicio de la institución. Tema 5. Evaluación docente. Como director también es importante que puedas evaluar los aspectos de calidad docente y servicio de la institución. Da clic en cada concepto para ver la información.

29 Te presentamos un ejemplo en el que se utiliza una rúbrica para evaluar a los docentes. Da clic en el botón para ver la información. Da clic sobre la actividad para ir a su contenido. Actividad 34: Evaluación de maestros Actividad 35: Grupo de discusión Proyecto integrador Parte III Actividad 36: Integración de conocimientos