LOS MOTIVOS DE ELECCIÓN DE ESTUDIOS DE LAS ESTUDIANTES UNIVERSITARIAS: UN ANÁLISIS EN FUNCIÓN DEL TIPO DE CARRERA

Transcripción

1 LOS MOTIVOS DE ELECCIÓN DE ESTUDIOS DE LAS ESTUDIANTES UNIVERSITARIAS: UN ANÁLISIS EN FUNCIÓN DEL TIPO DE CARRERA Ana Mª Porto Castro, Mª Josefa Mosteiro García Universidad de Santiago de Compostela 1. Introducción Las variables que modulan las decisiones profesionales de chicas y chicos han sido objeto de investigaciones en los últimos años, tratando de buscar una explicación a las diferencias de género en la elección de estudios universitarios. Algunas de estas investigaciones muestran como la motivación, definida como el conjunto de variables intermediarias que activan la conducta y la orientan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo (Isus Barado, 1986: 100) van a influir de manera significativa en las elecciones profesionales así como en la satisfacción personal y laboral de uno y otro sexo. Los estudios llevados a cabo sobre los motivos de elección de estudios, se han centrado en comprobar la existencia de perfiles motivacionales diferenciados en función del tipo de carrera (Latiesa, 1986; Hernández, 1987; Capote et al., 1994; Salas, 2003). Así, Latiesa (1986) comprobó que el alumnado de Psicología elige esta carrera por su aspecto humano, mientras el de Derecho porque le gusta, aunque lo que le atrae realmente son las buenas salidas laborales que ofrece, la relevancia social de esta profesión y la tradición familiar. A diferencia de ellos, los/as estudiantes de Ciencias eligen su carrera por las posibilidades de colocación y las profesiones que les gustaría desempeñar una vez terminados los estudios. Por su parte, en el trabajo de Hernández (1987) el 23% del alumnado de la universidad de Valladolid eligió sus estudios porque creía tener aptitudes para ello, siendo los estudiantes de Filosofía, Psicología, Biología, Bellas Artes e INEF los que señalaron este motivo con mayor frecuencia. Sin embargo los que escogieron una carrera por sus salidas profesionales (11%) eran mayoritariamente los/as estudiantes de Derecho, Económicas y Empresariales e Informática. Tan sólo los/as estudiantes de Medicina, Derecho, Farmacia e Ingeniería Industrial optaron por seguir la tradición familiar (2%). En esta misma línea, Capote et al. (1995) constataron diferencias en el uso de los motivos de elección en los/as estudiantes de las carreras de Ciencias de la Salud, Ciencias Experimentales, Sociales, Humanas y Económico-Jurídicas, diferencias que marcan la existencia de perfiles motivacionales propios de cada tipo de estudios. Otras investigaciones (CIDE, 1988; López, 1995; Moya y Gómez, 1996 y Gámez y Marrero, 2003) analizaron las motivaciones manifestadas por hombres y mujeres en la elección de estudios universitarios. En ellas se constató que los motivos a los que les conceden mayor importancia las mujeres son de carácter intrínseco tales como Me gusta mucho, Sirve para ayudar a otras personas... Los resultados del estudio sobre la presencia de las mujeres en el sistema educativo realizado por el CIDE (1988) así lo confriman, al comprobar que los hombres tienen más en cuenta a la hora de elegir una carrera los motivos Ganar dinero y Capacidad para las materias que se estudian en la carrera que escogen, mientras que las mujeres eligen sus estudios por el Consejo de padres y profesores.

2 En esta misma línea Moya (1996) comprobó en una muestra de estudiantes de psicología que las mujeres eligieron en mayor medida esta carrera porque Les gusta mucho, mientras que los hombres señalaron como principales motivos en su elección Por tener un título y Porque es más fácil que otras carreras. Por su parte López (1995) observó en su estudio la influencia del género únicamente en la importancia concedida a los motivos Ganar dinero (con una mayor valoración por parte de los hombres) y Sirve para ayudar a otras personas (con una valoración superior de las mujeres). Atendiendo a las diferentes áreas de conocimiento, Núñez y Peceño (2004) comprobaron que no existían diferencias en las motivaciones de las estudiantes universitarias de último curso de carrera de las áreas de Ciencias Sociales y Humanidades, Ciencias e Ingeniería y Pedagogía, quienes afirmaban en su mayoría que la elección de carrera estaba motivada por su interés profesional. En nuestro trabajo tratamos de conocer cuáles son las motivaciones que tienen en cuenta las mujeres en el momento de su decisión profesional y si dichas motivaciones son diferentes en función del tipo de estudios cursados. 2. Objetivos En el marco de las relaciones entre género y educación superior, en nuestro estudio analizamos las razones que han motivado a un grupo de universitarias a elegir la carrera que cursan y comprobamos si los motivos de elección varían en función del tipo de carrera. 3. Muestra Para la selección de la muestra utilizamos los siguientes criterios: a) estudiantes de las tres universidades gallegas; b) alumnas de últimos cursos de carrera; c) por último, universitarias pertenecientes a distintas titulaciones elegidas al azar entre las que componen las áreas de conocimiento de Ciencias Experimentales, Tecnología, Ciencias Sociales y Jurídicas y Humanidades. En base a dichos criterios seleccionamos al azar un total de 391 universitarias que cursan las titulaciones de Física, Biología Química, Matemáticas (Ciencias Experimentales), Ingeniería Química, Ingeniería Naval, Ingeniería Informática, Ingeniería Industrial, Ingeniería Forestal (Enseñanzas Técnicas), Pedagogía, Psicopedagogía y Educación Social (Ciencias Sociales y Jurídicas) y Humanidades (Geografía), según la distribución que aparece en la siguiente tabla. Tabla nº 1. Distribución de la muestra por áreas de conocimiento y titulaciones AREAS DE CONOCIMIENTO CIENCIAS EXPERIMENTALES TITULACIONES N % Física/ Biología/ Química/ Matemáticas ENSEÑANZAS TÉCNICAS Ingeniería Química/ Ing. Naval / Ing. Informática/ Ing. Industrial/ Ing. Forestales 73 18,7 CIENCIAS SOCIALES Y Pedagogía/ Psicopedagogía/ Educación ,3 JURÍDICAS Social HUMANIDADES Geografía 8 2

3 Respecto a la edad, la mayoría de las universitarias de la muestra tienen edades comprendidas entre los 20 y los 22 años (51,1%); un 25,1% tienen entre 23 y 25 años; el 8,7% entre 26 y 28 años y el 15,1% tiene 29 o más años. Gráfico nº 1. Edad 15,1% 8,7% 51,1% 25,1% o más Prácticamente la totalidad de las mujeres que integran la muestra (98,2%) están solteras y no tienen hijas/os (99%). Gráfico nº 2. Estado civil Gráfico nº 3. Número de hijos ,2% 1% 0% 0,3% 0,5% Soltera Casada Separada Divorciada Pareja % 0,8% 0% 0,3% Sin hijos 1 hijo /a 2 hijos/as 3 o más Actualmente cerca de la mitad de la muestra (41,2%) vive con sus padres; el 5,9% vive con su pareja; el 24% comparte vivienda con amigas/os o compañeras/os; el 3,9% vive sola y el 25,1% en otras situaciones. Gráfico nº 4. Con quien vive actualmente 45 41,2% % 25,1% ,9% 3,9% 0 Padres Pareja Amigos/as/ Compañeros/as So la Otras situaciones

4 Los estudios primarios completos son los alcanzados por la mayoría de las madres de las universitarias de nuestra muestra (43,2%); un 13,8% tienen bachillerato elemental o similar y un 12,3% superior. Un 6,9% de las madres tienen estudios de formación profesional, un 10,2% son diplomadas y un 4,6% licenciadas; un 2,6% no tiene estudios y un 6,4% no completó la enseñanza primaria. Gráfico nº 5. Estudios de la madre Licenciada 4,6% Diplomada F. Profesional Bachillerato superior Bachillerato elemental 10,2% 6,9% 12,3% 13,8% Primarios completos 43,2% Primarios incompletos Sin estudios 2,6% 6,4% Respecto al nivel de estudios de los padres comprobamos tal y como se puede observar en la gráfica nº 6 que aunque con pequeñas variaciones, es muy similar al de las madres. Así, el 38,4% tienen estudios primarios completos y el 4,6% incompletos; el bachillerato elemental y superior lo posee el 14,1% y el 14,3% de los padres respectivamente, mientras que solo el 9% de los padres está en posesión de un título de formación profesional; el 5,1% es diplomado universitario y el 8,1% licenciado. Gráfico nº 6. Estudios del padre Licenciado Diplomado F. Profesional 5,1% 8,1% 9% Bachillerato superior Bachillerato elemental Primarios completos 14,3% 14,1% 38,4% Primarios incompletos Sin estudios 4,6% 6,4%

5 4. Instrumento Para la recogida de información utilizamos un cuestionario elaborado con el fin de explorar la visión de las universitarias sobre diversas cuestiones relacionadas con el género y la educación superior, entre otras aquellas referidas a los motivos de elección de carrera, de los cuales nos ocupamos en este trabajo. Concretamente, solicitamos a las encuestadas que valoraran en una escala de 1 (Muy en desacuerdo) a 5 (Muy de acuerdo) los motivos con los que más se identificaron a la hora de elegir sus estudios. 5. Análisis de datos y resultados A continuación exponemos los resultados obtenidos sobre los motivos de elección de estudios, así como de otras variables (nota media del expediente académico, personas que influyeron en la elección de estudios) que pueden también ser explicativas de las diferencias en las elecciones profesionales de chicos y chicas Nota media del expediente académico. La nota media del expediente académico es en el 50,4% de los casos de aprobado. El 41,4% alcanza un notable, el 0,8% un sobresaliente y el 0,5% una matricula. El 6,9% no sabe o no contesta. Tabla nº 2. Nota media del expediente académico Nota media % Aprobado 50,4 Notable 41,4 Sobresaliente 0,8 Matrícula de Honor 0,5 No sabe/no contesta 6,9 Respecto a esta variable y atendiendo al tipo de estudios comprobamos la existencia de diferencias significativas en la nota media del expediente académico entre las universitarias que cursan titulaciones del área de Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales y Jurídicas a favor de éstas últimas. Tabla nº 3. Nota media del expediente académico por áreas de conocimiento Múltiples comparaciones Descriptivos Expediente Académico Diferencia x x Estudios de medias (A) (C) Nota media A-C -0,241 1,20 1,44 F= 3.948; p=0.009<0.05 A= Ciencias Experimentales, B= Enseñanzas Técnicas, C= Ciencias Sociales y Jurídicas, D= Humanidades 5.2. Motivos para la elección de carrera Para una gran mayoría de las encuestadas (74,7%), el interés profesional ha motivado la elección de carrera (un 31,7% está muy de acuerdo y un 43% de acuerdo con esta afirmación). Sólo un 2,6% y un 6,4% admite estar muy en desacuerdo y en desacuerdo con este motivo y un 16,4% se muestra indiferente. Otro motivo presente en la selección de carrera es la nota media del expediente académico. En este sentido, el 27,3% de las encuestadas afirma estar condicionada en su elección por las calificaciones académicas (el 19,4% está de acuerdo con esta afirmación y el 7,9% muy

6 de acuerdo). Por el contrario, existe un 54,2% que considera que este no es un motivo que ha condicionado su elección (35,0% está muy en desacuerdo y un 18,9% en desacuerdo). Más de la mitad de la muestra (67%) admite que cursando los estudios descubrió el interés por el área en la que se inscribe la titulación que cursa (un 43,5% está de acuerdo y el 23,5% muy de acuerdo) frente al 11,5% que considera lo contrario (el 5,6% está muy en desacuerdo y el 5,9% en desacuerdo con esta afirmación). Un 20,7% se muestra indiferente. Tabla nº 4. Motivos para la elección de carrera Grado de acuerdo (%) Motivos Muy en En De Muy de Indiferente desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo El interés profesional... 2,6 5,6 16, ,7 El expediente académico 35,0 18,9 18,4 19,4 7,9 Mi interés por este ámbito 6,4 5,9 20,7 43,5 23,5 Cuando comparamos la muestra según el área de conocimiento comprobamos la existencia de diferencias entre las estudiantes de Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales y Jurídicas en el motivo La elección de mi carrera estuvo condicionada por mi expediente académico, siendo más importante este motivo para las estudiantes que cursan titulaciones del área de Ciencias Sociales y Jurídicas. Tabla nº 5. Motivos para la elección de carrera por áreas de conocimiento Múltiples comparaciones Descriptivos Motivos Diferencia x x Estudios de medias (A) (C) Expediente... A-C -0,518 2,18 2,70 F= 5.496; p=0.001<0.05 A= Ciencias Experimentales, B= Enseñanzas Técnicas, C= Ciencias Sociales y Jurídicas, D= Humanidades 5.3. Personas que influyeron en la elección. Recabamos información relacionada con las personas que influyeron en la elección de carrera y, concretamente, el papel jugado por la familia sobre este particular. En este sentido planteamos dos preguntas similares, una si alguna mujer de su familia había cursado su carrera u otra del área de conocimiento y, la otra, si algún hombre de su familia cursó su carrera u otra del área de conocimiento. Los resultados señalan que sólo un 33% de las universitarias de la muestra tienen una mujer en su familia que cursó su carrera u otra perteneciente a la misma área de conocimiento, frente a un 67% que no. Del mismo modo, la mayoría de las encuestadas, concretamente un 76%, no tienen en su familia un varón titulado en la carrera que cursan o en el área de conocimiento a la que ésta pertenece frente a un 24% que si la tienen.

7 Gráfico nº 6. Mujer de la familia que cursó/no cursó la misma carrera o de la misma área Gráfico nº 7. Varón de la familia que cursó/ no cursó la misma carrera o de la misma área 33% 24% 67% 76% Si No Si No Respecto al papel de la familia en la elección, los datos obtenidos señalan que más de la mitad (62,4%) de las familias de las universitarias de nuestra muestra apoyaron su elección de carrera; el 28,6% respetó su elección y el 6,6% no opinó. Tan solo un 1% estuvo en contra. El 1,3% no contestó. Tabla nº 6. En mi elección de carrera mi familia Mi familia % Me apoyó 62,4 Me respetó 28,6 Estuvo en contra 1 No opinó 6,6 No sabe/no contesta 1,3 Además, en relación con las personas más influyentes en la elección de carrera, las repuestas permiten situar en primer lugar a la madre, seguida del padre, el profesor/a, los/as compañeros/as, el/la orientador/a y, finalmente, otras personas. Tabla nº 7. Personas que han influido en la elección de carrera Personas que han influido en la elección % Madre 52,4 Padre 48,6 Compañero/a 38,6 Profesor/a 40,7 Orientador/a 30,7 Otros 18,2 6. Conclusiones El análisis de los datos revela, en primer lugar que, con indiferencia de los estudios cursados, el entorno familiar más directo de las universitarias de nuestra muestra ha sido un verdadero apoyo en la elección de su carrera, destacando la figura de la madre como la más influyente. No obstante, no han tenido en su familia modelos de referencia que hayan podido influir en la elección de unos u otros estudios, puesto que prácticamente ningún miembro de su familia varón o mujer ha cursado estudios similares o de la misma área de conocimiento. El interés profesional ha decantado en un alto porcentaje la elección de carrera, aunque hay que decir que una gran parte de las jóvenes universitarias de nuestra muestra han descubierto su interés por el ámbito al cursar sus estudios. Aunque en algún caso la nota

8 media del expediente académico ha podido resultar decisiva en la elección de carrera, para la gran mayoría no ha sido así. Si tenemos en cuenta las distintas áreas de conocimiento, las únicas diferencias encontradas se producen entre las estudiantes de Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales y Jurídicas en la nota media del expediente académico y en los motivos de elección de estudios. En este sentido, constatamos como las alumnas que cursan carreras del área de Ciencias Sociales y Jurídicas tienen calificaciones más altas en su expediente académico. Del mismo modo son estas estudiantes las que han elegido sus estudios condicionadas por su expediente académico, a diferencia de las de Ciencias Experimentales que señalan este motivo en menor medida y que han accedido a los estudios universitarios con expedientes académicos más bajos que los de sus compañeras. Por el contrario, no encontramos diferencias en los ítems Importancia de la familia en la elección y Personas que influyeron en la elección. Ante estos resultados consideramos que es necesario profundizar en el estudio de la motivación en mujeres estudiantes universitarias, elaborando modelos motivacionales que nos permitan conocer toda la variedad de motivos que juegan un papel fundamental en la elección de estudios superiores y sirvan para generar vías de intervención útiles en la orientación a mujeres que van a acceder a la universidad. 7. Referencias Bibliográficas Capote, M.; Martin, E. y García, L.A. (1994) Perfiles motivacionales en la elección de carrera universitaria en Revista Galega de Psicopedagogía, vol. 7, nº , pp CIDE (1988) La presencia de las mujeres en el sistema educativo, Madrid, Instituto de la Mujer. Gámez, E. y Marrero, H. (2003) Metas y motivos en la elección de la carrera universitaria: Un estudio comparativo entre psicología, derecho y biología en Anales de psicología, vol. 19, nº. 1, pp Hernández, J. (1987) La elección vocacional. Concepto y determinantes, Murcia, Cajamurcia Isus Barado, S. (1986) Orientación universitaria: de la enseñanza universitaria a la universidad, Lleida, Ediciones de la Universidad. Latiesa, M. (1986) Demanda de educación superior y rendimiento académico en la universidad, Madrid, CIDE López, M. (1995) La elección de una carrera típicamente femenina o masculina desde una perspectiva psicosocial: la influencia del género, Madrid, CIDE. Moya, M. y Gómez, C. (1996) Psicología y género: un análisis de la profesión, Granada, Granada, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada. Nuñez, T. y Peceño, C. (2004) Andaluzas de mañana. Aspiraciones, Expectativas y Valores de las Universitarias Andaluzas, Sevilla, Universidad de Sevilla. Salas, M. (2003) Educación superior y mercado de trabajo, Granada, Grupo editorial universitario.