Posición del Área de Conocimiento Didáctica de la Matemática ante la Formación del Profesorado de Matemáticas en Educación Secundaria
|
|
- Gabriel Suárez Paz
- hace 8 años
- Vistas:
Transcripción
1 del Profesordo de Mtemátics en Educción Secundri 13 - II Posición del Áre de Conocimiento Didáctic de l Mtemátic nte l Formción del Profesordo de Mtemátics en Educción Secundri El texto fue elbordo por los profesores Lorenzo J. Blnco, Profesor Titulr de Universidd de l Universidd de Extremdur, Crmen Azcárte, Ctedrátic de Escuel Universitri de l Universidd Autónom de Brcelon y Tomás Orteg, Profesor Titulr de Universidd de l Universidd de Vlldolid. Fue difundido entre los Deprtmentos de Universidd que tienen dscrit el áre de conocimiento Didáctic de l Mtemátic pr su difusión y propuest de sugerencis. El texto definitivo que se present fue debtido y probdo por los Profesores- Investigdores sistentes l V SEMINARIO SOBRE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA celebrdo en Almerí en septiembre de 2001 y por los prticipntes l "V SIMPOSIO SOBRE APORTACIONES DEL ÁREA DE DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA A DIFERENTES PERFILES PROFESIONALES", celebrdo en Alicnte en Febrero de Es por tnto un documento que reune el consenso de los profesores e investigdores de l Universidd espñol, perteneciente l áre de conocimiento Didáctic de l Mtemátic que dedicn su trbjo docente e investigdor l formción inicil del profesordo, tnto de primri como de secundri.
2 del Profesordo de Mtemátics en Educción Secundri 13 - II Ides clves El problem de l formción inicil del profesordo de Mtemátics en los niveles de Educción Secundri es recurrente y su solución es inplzble. En l formción del profesordo de Educción Secundri se h mntenido l máxim de que pr enseñr es suficiente con el dominio de l disciplin, lo que h ddo lugr que el profesor de ESO y Bchillerto teng un fuerte formción científic y un csi nul formción sobre otros elementos profesionles necesrios pr ejercer l profesión del profesor. Actulmente, el conocimiento del contenido es, csi el único, referente profesionl de l myorí de los profesores de secundri. Y ello, pesr, de que y ndie discute que el profesor de Secundri necesit tmbién disponer de otros conocimientos de Didáctic de l Mtemátic y los derivdos de l práctic de enseñnz que se relcion directmente con los problems nteriores. L dministrción eductiv, incluid l Universidd, no h borddo el problem de l formción con rigor, pesr de ls múltiples peticiones que se hn relizdo desde los sectores profesionles de l enseñnz. Estmos ntes nuevos retos eductivos y, por tnto, curriculres, referentes un educción pr todos en un sociedd tecnificd, incorporción Europ, l comprensividd y diversificción curriculr, etc. que deben ser tenidos en cuent en l formción del profesordo. L unicidd curriculr pr todos los estudintes de mtemátics,
3 del Profesordo de Mtemátics en Educción Secundri 13 - II independiente de su futuro profesionl, no prece certd y que los profesores de Mtemátics requieren de un conocimiento práctico y específico, relciondo con el contexto y con el propio proceso de enseñnz/prendizje, pr llevr cbo su trbjo de mner eficz. Desde el Áre de Didáctic de l Mtemátic se hn relizdo numeross e interesntes portciones cerc de l nturlez y desrrollo del conocimiento bse pr l formción del profesordo, tnto de Educción Primri como de Educción Secundri, reconocids en los ámbitos de investigción, tnto ncionles como interncionles. El modelo ún vigente de formción de profesordo, bsdo en un curso de posgrdo (CAP o CCP) de un ño de durción, que tn difícil está resultndo ponerlo en práctic, no creemos que se l solución definitiv. Este curso lrgrí l formción innecesrimente y seguirí bsándose en un modelo sumtivo y no integrdo, con ls didáctics y el conocimiento profesionl desconectdos de los contenidos disciplinres, y con el inconveniente dicionl, de que muchos licencidos que cceden los cursos de posgrdo considern l enseñnz como un slid de segundo orden y están poco motivdos por l formción del profesordo. El Profesordo de Mtemátics de Educción Secundri debe tener un formción científic específic, con ls mteris de Didáctic de l Mtemátic y ls práctics de enseñnz formndo prte de l tronclidd e integrds en un
4 del Profesordo de Mtemátics en Educción Secundri 13 - II licencitur de segundo ciclo, que debier ser especilmente diseñd pr que los estudintes que l cursrn fuern los mejores profesionles. Pr culquier solución que se propong l Universidd deberá contr con los propios profesionles especilists en l mteri. A este respecto, creemos que por sus conocimientos específicos y por su experienci profesionl, pr culquier solución que se propong, l Universidd deberá contr con los profesionles de Didáctic de l Mtemátic, que son los únicos especilists en l mteri.
5 del Profesordo de Mtemátics en Educción Secundri 13 - II L formción del Profesordo de Educción Secundri Recientemente el Gobierno de l Nción h presentdo un borrdor de Rel Decreto cerc e l formción del profesordo de Educción Secundri Obligtori, Bchillerto y Formción Profesionl que h rebierto el debte sobre un tem que tiene extrordinri repercusión pr conseguir un educción de clidd. El problem de l formción del profesordo de Mtemátics en los niveles de Educción Secundri es recurrente en Espñ como nos muestrn lguns publicciones sobre histori de l educción. Por ello, es difícil de comprender que se hy vnzdo tn poco, pesr de ls múltiples denuncis y propuests. Dos ides, que hn subsistido lo lrgo del tiempo, siguen condicionndo l situción ctul. Así, en l formción del profesordo de Educción Secundri se h mntenido l máxim de que pr enseñr es suficiente con el dominio de l disciplin, lo que h ddo lugr que el profesor de ESO y Bchillerto teng un fuerte formción científic y un csi nul formción sobre otros elementos profesionles necesrios pr ejercer l profesión del profesor. Actulmente, el conocimiento del contenido es, csi el único, referente profesionl de l myorí de los profesores de secundri. Y ello, pesr, de que y ndie discute que el profesor necesit tmbién disponer de otros conocimientos de Didáctic de l Mtemátic y los derivdos de l práctic de enseñnz. Por otr prte, l dministrción eductiv, incluid l Universidd, no h borddo el problem de l formción con rigor, pesr de ls múltiples peticiones que se hn relizdo desde los sectores profesionles de l enseñnz. Actulmente, dich formción se reduce un curso teórico-práctico, se el modelo CAP (Universidd de Extremdur, Huelv o Vlldolid, UAB), FIPS (UAM) o incluso lgunos CCP experimentles que se relizn después de conseguir l titulción cdémic, utofinncido por ls instituciones encrgds de imprtirlo, donde, pesr de l buen voluntd de los orgnizdores, l imposibilidd de hcer milgros hce que l myorí de los prticipntes en el mismo se muestren instisfechos. El nuevo sistem eductivo, ls nuevs propuests curriculres prtir de l LOGSE y l reform que se divin con l inminente Ley de Clidd de l Enseñnz indicn nuevos contenidos, objetivos, metodologí y criterios de evlución pr l Educción Secundri. Es evidente que l Sociedd evolucion con much rpidez y, por tnto, los retos eductivos vn cmbindo, pero hy unos principios básicos que son generles en todos los currículos europeos: hy que propicir un educción pr todos, los prendizjes deben ser significtivos, l
6 del Profesordo de Mtemátics en Educción Secundri 13 - II heterogeneidd de ls uls requiere un tención l diversidd, y en ciertos csos, no tn isldos como se podí creer, diversificciones y dptciones curriculres. Sin embrgo, todos estos nuevos fctores no hn sido suficientes pr bordr con rigor l formción del profesordo de secundri crgo de l Universidd. Aprentemente, todos o csi todos, comprtimos l ide de que los profesores tienen que tener un buen conocimiento de l mteri enseñr. Sin embrgo, segurmente, ls discrepncis surgirín en cunto trtásemos de determinr qué es un "buen" conocimiento de es mteri, cómo se dquiere, su relción con el modelo de profesor, con el nivel eductivo y el contexto, con el conocimiento profesionl necesrio pr el profesor y con su conduct docente. Al no existir un orientción profesionl pr ser profesor de secundri los conocimientos de ls diferentes mteris que recibe el futuro profesor en su licencitur son igules que los conocimientos que reciben los que vn dedicrse l industri, l empres o l investigción básic. Considermos que el conocimiento de, y sobre, diversos contenidos pr un profesor debe ser distinto respecto de los conocimientos de ese mismo contenido que necesitrá otro profesionl. Por ejemplo, el conocimiento de Mtemátics que necesitrá un Profesor de Mtemátics en Secundri deberá ser diferentes del conocimiento de mtemátics que necesit un profesionl (por ejemplo, un estdístico), o quellos que necesitn de ls plicciones de ls Mtemátics (por ejemplo, un ingeniero o un físico). Est unicidd curriculr no prece certd y que los profesores requieren de un conocimiento práctico y específico, relciondo con el contexto y con el propio proceso de enseñnz/prendizje, pr llevr cbo su trbjo de mner eficz. Por otr prte, l orgnizción de los contenidos en ls Fcultdes correspondientes no es l más decud pr l futur enseñnz de ls Mtemátics en Educción Secundri. Los futuros profesores debiern tener much informción sobre contenidos específicos de Mtemátics, pero con esto no bst y, sin dud, tendrán seris dificultdes en el ejercicio de l docenci en l ESO y Bchillerto. Así, l myorí de los profesores hemos prendido por l técnic del ensyo y el error que es perjudicil pr todos, pero sobre todos pr los lumnos que nos pdecieron en los primeros ños de nuestr profesión. De est form considermos que l formción del profesordo de secundri no es l más idóne, ni siquier en relción con el conocimiento del contenido, y que l cntidd/clidd de conocimientos dquiridos no implic necesrimente clidd de los mismos en relción con su enseñnz, y esto porque l orientción no h sido
7 del Profesordo de Mtemátics en Educción Secundri 13 - II decud, y que los futuros profesores, en su licencitur, son instruidos pr prender y no pr enseñr. En otro sentido, l lrg experienci como lumnos de los futuros profesores les hce ser poseedores de un significtivo bgje de concepciones eductivs dquirids desde su posición de lumnos, en Educción Primri, Educción Secundri y universidd, fuertemente rrigdo en su sistem de ides obsolets. Los futuros profesores de Secundri hn recibido l myor prte de su formción universitri desde l óptic de profesores dedicdos l trnsmisión de los contenidos formles, quienes, en su myorí, equiprn enseñr instruir, hecho que sólo h potencido l form nturl de prendizje que se desrroll en nuestro sistem universitrio (l imitción desde l observción). Este tipo de prendizje no h permitido proveer los futuros profesores de modelos o forms lterntivs de pensr sobre los problems de enseñnz/prendizje. De hecho, l evidenci empíric pone de mnifiesto que los spirntes profesores tienden repetir los procedimientos de sus ntiguos profesores, sin tener clro l idoneidd de dichos procedimientos y de su significdo, y sin drse cuent de que los contenidos, el lumndo, l institución son muy diferentes. Est situción nos llev considerr ls nuevs propuests curriculres como contenido específico en el currículo de l formción de profesores. Además, los profesores expertos, como consecuenci de su experienci docente, vn integrndo el conocimiento del contenido y el conocimiento didáctico en un únic estructur, formndo el conocimiento didáctico. Éste trt sobre l form de enseñr, se desrroll de form personl en l práctic de l enseñnz, constituye un cuerpo de conocimientos que distingue l enseñnz como profesión y, finlmente, es un form de rzonmiento y cción pedgógic por medio de l cul los profesores trnsformn l mteri, el sber sbio, en representciones comprensibles los estudintes, el sber enseñdo. De est mner se perciben diferencis significtivs entre el contenido disciplinr y el contenido curriculr. Afortundmente, desde el Áre de Didáctic de l Mtemátic se hn relizdo numeross e interesntes portciones cerc de l nturlez y desrrollo del conocimiento bse pr l formción del profesordo de Mtemátics en Secundri. Un conocimiento que debe ser construido grdulmente prtir de sus propis concepciones y conocimientos de l mteri, y sobre su enseñnz/prendizje y de su propi reflexión sobre su práctic de enseñnz, y l de expertos, en contextos
8 del Profesordo de Mtemátics en Educción Secundri 13 - II escolres. Con un clr orientción profesionl del contenido científico pr que éste se significtivo, útil pr el profesor en formción o el profesor novel, y sí pued desrrollr destrezs y ctitudes que le permitn trnsformr y orgnizr el conocimiento de l mteri pr su enseñnz efectiv otrs persons. L profesionlizción de l formción del profesordo de Educción Secundri implic profundos cmbios legisltivos y orgniztivos, pero tmbién curriculres. El modelo ún vigente de formción de profesordo, bsdo en un curso de posgrdo (CAP o CCP) de un ño de durción, contempldo en el proyecto de ley pr l obtención del título de culificción pedgógic y que tn difícil está resultndo ponerlo en práctic, no creemos que se l solución definitiv. Este curso lrgrí l formción innecesrimente y seguirí bsándose en un modelo sumtivo y no integrdo, con ls didáctics y el conocimiento profesionl desconectdos de los contenidos disciplinres, y con el inconveniente dicionl, de que muchos licencidos que cceden los cursos de posgrdo considern l enseñnz como un slid de segundo orden y están poco motivdos por l formción del profesordo. Serí mucho más decudo que el Profesordo de Mtemátics de Educción Secundri tuviese un formción científic específic, con ls mteris de Didáctic de l Mtemátic y ls práctics de enseñnz formndo prte de l tronclidd, e integrds en un licencitur de segundo ciclo, que debier ser especilmente diseñd pr que los lumnos que lo cursrn fuern los mejores profesionles. Todo est plnificción debe hcerse desde l bse de un nuev propuest curriculr mrcd por el objetivo fundmentl de formr los mejores profesionles, integrndo los sugerencis provenientes tnto de ls investigciones sobre desrrollo curriculr, como del conocimiento y desrrollo profesionl del profesor, y que permit los profesores en formción dquirir un conocimiento profesionl sólido, y desrrollr con éxito su ctividd de profesores, que no es otr sino l de educr y enseñr mtemátics con clidd.
103.- Cuándo un contrato de arrendamiento puede considerarse de tipo financiero?
103.- Cuándo un contrto pue consirrse tipo finnciero? Autor: Gregorio Lbtut Serer. Universidd Vlenci. Según el PGC Pymes, y el nuevo PGC, un contrto se clificrá como finnciero, cundo ls condiciones económics
Más detallesIntegrales impropias
Integrles impropis En todo el estudio hecho hst hor se hn utilizdo dos propieddes fundmentles: l función tení que ser cotd y el intervlo de integrción tení que ser cerrdo y cotdo. En est últim sección
Más detallesA modo de repaso. Preliminares
UNIDAD I A modo de repso. Preliminres Conjuntos numéricos. Operciones. Intervlos. Conjuntos numéricos Los números se clsificn de cuerdo con los siguientes conjuntos: Números nturles.- Son los elementos
Más detallesMemoria del Plan de Orientación Académica y Profesional Curso Consejería de Educación I.E.S POETA CLAUDIO RODRÍGUEZ
Memori del Pln de Orientción Acdémic y Profesionl Curso 2016-2017 Consejerí de Educción I.E.S POETA CLAUDIO RODRÍGUEZ Memori del Pln de Orientción Acdémic y Profesionl 1. Vlorción del Pln En el presente
Más detallesQuiénes Somos? Educación + Diversión = Ciencia Divertida
CIENCI DIVERTID CURSO DE VERNO 2009 Quiénes Somos? Educción + Diversión = Cienci Divertid Cienci Divertid es l empres líder europe en el ámbito de l educción experimentl en ciencis. Llevmos trbjndo desde
Más detallesTema 5. Trigonometría y geometría del plano
1 Tem. Trigonometrí y geometrí del plno 1. Rzones trigonométrics de un ángulo gudo Ddo un ángulo culquier, si desde un punto, A, de uno de sus ldos se trz su proyección, A, sobre el otro ldo se obtiene
Más detallesPerfil de competencias. Universidades de Asia
Máster en Estudios de Asi y Pcífico Objectivos formtivos Requisitos de dmissión Perfil de competencis Universiddes de Asi Cudro curriculr Horrio (simulción) Coordinción Dr. Jon Oliver, Director del Deprtmento
Más detallesModelo 2014. Problema 1B.- (Calificación máxima: 2 puntos) Se considera el sistema lineal de ecuaciones dependiente del parámetro real a:
odelo. Proble B.- (Clificción ái puntos) Se consider el siste linel de ecuciones dependiente del práetro rel ) Discútse en función de los vlores del práetro R. b) Resuélvse pr.. l siste se clsific en función
Más detalles7.1. Definición de integral impropia y primeras propiedades
Cpítulo 7 Integrles impropis 7.. Definición de integrl impropi y primers propieddes El concepto de integrl se etiende de mner csi espontáne situciones más generles que ls que hemos emindo hst hor. Consideremos,
Más detalles2do Encuentro México-Francia Cenaltur
Pertinenci pr l Competitividd 2do Encuentro México-Frnci Cenltur Acpulco, Guerrero Mrzo 26-27, 2009 Sectores Productivos y de Servicios Prioritrios Sector 1 Sector 2 Turismo Sector n Agrupmientos sectoriles/regionles
Más detallesIMPORTANCIA DE LA CERTIFICACIÓN AMBIENTAL
LLOYD S REGISTER QUALITY ASSURANCE LTD. IMPORTANCIA DE LA AMBIENTAL 1de 25 POR QUÉ UN SGA FACTORES DE PRESIÓN LEGISLACIÓN Endurecimiento y orientción l prevención (UE). SOCIEDAD Aumento de l preocupción
Más detallesAPUNTES DE MATEMÁTICAS
APUNTES DE MATEMÁTICAS TEMA 8: FUNCIONES.LÍMITES º BACHILLERATO FUNCIONES.Límites y continuidd ÍNDICE. LíMITES Y CONTINUIDAD DE FUNCIONES...3. Definición límite de un función en un punto...4 3. Definición
Más detallesOBLIGACIONES DE PAGO POR OPERACIONES DE TRÁFICO Y AJUSTES DE PERIODIFICACIÓN
Contbilidd (RR.LL.) T7 OBLIGACIONES DE PAGO POR OPERACIONES DE TRÁFICO Y AJUSTES DE PERIODIFICACIÓN 1. - Considerciones generles 2. - Proveedores 3. - Acreedores. 4. - El Impuesto sobre el Vlor Añdido.
Más detallesmanual de normas gráficas
mnul de norms gráfics Normtiv gráfic pr el uso del mrc de certificción de Bioequivlenci en remedios genéricos. mnul de norms gráfics BIenvenido l mnul de mrc del logo Bioequivlente L obtención de l condición
Más detalles1. Cuales son los números naturales?
Guí de mtemátics. Héctor. de bril de 015 1. Cules son los números nturles? Los números nturles son usdos pr contr (por ejemplo, hy cinco moneds en l mes ) o pr imponer un orden (por ejemplo,. Es t es l
Más detallesVI Encuentro La opinión pública en el Estado Autonómico 10 de junio, 2014
GOBIERNO DE ESPAÑA MINISTERIO DE LA PRESIDENCIA VI Encuentro L opinión públic en el Estdo Autonómico 10 de junio, 2014 PRESENTACIÓN Est jornd sirve como punto de encuentro los representntes de entiddes
Más detallesdesarrollo del pensamiento creativo
desrrollo del pensmiento cretivo Hol vmos trtr de contros en uns pocs págins por qué esmuki es tn especil. Pero... qué signific Esmuki? estimulción + musicl + ki (Ki, plbr que signific cuerpo y mente)
Más detallesTratamiento contable y presupuestario de las operaciones de inversión de excedentes temporales de Tesorería.
CONSULTA DE LA IGAE Nº 13/1995 FORMULADA POR VARIAS CORPORACIONES LOCALES, EN RELACIÓN CON EL TRATAMIENTO CONTABLE DE LA RENTABILIZACIÓN DE EXCEDENTES TEMPORALES DE TESORERÍA. CONSULTA En virtud de ls
Más detallesSÍLABO DEL CURSO DE RECEPCIÓN Y RESERVA HOTELERA
SÍLABO DEL CURSO DE RECEPCIÓN Y RESERVA HOTELERA I. INFORMACIÓN GENERAL: 1.1 Fcultd: Negocios 1. Crrer Profesionl: Administrción y Servicios Turísticos 1.3 Deprtmento: ------------------ 1.4 Requisito:
Más detallesINTEGRADORA I. El profesor solicita a Federico que realice las siguientes actividades:
Olimpid Ncionl de Construcciones 2014 Instnci escolr Fech: 18 de setiembre de 2014 INTEGRADORA I Estimdos prticipntes Como futuros Mestros Myores de Obrs están conformndo un equipo de trbjo. Entre todos
Más detallesANEXO II CURRÍCULUM VITAE MODELO NORMALIZADO
NEO II CURRÍCULUM VITE MODELO NORMLIZDO Nombre y pellidos: PEDRO CÑL DE LEÓN Fecha: 26 bril 2007 Firma: El abajo firmante declara que son ciertos los datos que figuran en este currículum, asumiendo en
Más detallesCasos prácticos resueltos
Apéndice A Csos prácticos resueltos A.1. Introducción Hst hor, dentro de cd unidd temátic, se hn ido resolviendo supuestos concernientes l tem trtdo en el cpítulo. En éste, se pretenden desrrollr ejercicios
Más detallesDERIVADA DE LA FUNCIÓN LOGARITMO DE CUALQUIER BASE Y LA DERIVACIÓN LOGARÍTMICA
DERIVADA DE LA FUNCIÓN LOGARITMO DE CUALQUIER BASE Y LA DERIVACIÓN LOGARÍTMICA Sugerencis pr quien imprte el curso: Se esper que con l propuest didáctic presentd en conjunción con los prendizjes logrdos
Más detalles. Conocer y manejar los conceptos básicos relacionados con las distintas ramas de la Fisica.
1. - EXPECTATIVAS DE LOGRO" FíSICA I Pln 2001- Sexto Año- Vigente prtir de 2006. Conocer y mnejr los conceptos básicos relciondos con ls distints rms de l Fisic.. Trnsferir los conocimientos dquiridos
Más detalles1 VECTORES 1. MAGNITUDES ESCALARES Y VECTORIALES. Un mgnitud es un concepto bstrcto. Se trt de l ide de lgo útil que es necesrio medir. Ncen sí mgnitudes como l longitud, que represent l distnci entre
Más detallesMOVIMIENTO DE RODADURA
E.T.S.. Agrónomos. U.P.. OVENTO DE ODADUA Cuerpos rodntes. Considermos el moimiento de cuerpos que, debido su geometrí, tienen l cpcidd de rodr: eser, ro, disco, supericie eséric, cilindro poydo sobre
Más detallesCONSIDERACIONES SOBRE LAS COMPUERTAS
Abril de 006 CONSDERACONES SOBRE LAS COMPUERTAS Cátedr de Mecánic de los Fluidos Escuel de ngenierí Mecánic Autores: ngeniero Edgr Blbstro ngeniero Gstón Bourges e-mil: gbourges@fcei.unr.edu.r 1 Abril
Más detalles(2132) Repuestos de maquinaria 80.000
3. Norms prticulres sobre el inmovilizdo mteril 80.000 25.000 800 (2131) Mquinri. Motores (75.000 + 5.000) (28132) Amortizción cumuld. Repuestos de mquinri (motores) (100.000/8) x 2 (472) Hciend Públic,
Más detallesTEMA 5 LÍMITES Y CONTINUIDAD DE FUNCIONES
TEMA 5 LÍMITES Y CONTINUIDAD DE FUNCIONES 5.1. LÍMITE DE UNA FUNCIÓN EN UN PUNTO. LÍMITES LATERALES 5.1.1. Concepto de tendenci Decimos que " tiende " si tom los vlores de un sucesión que se proim. Se
Más detallesIMPUESTO SOBRE SOCIEDADES (Cierre fiscal ejercicio 2013) (Ajustes y conceptos a considerar)
IMPUESTO SOBRE SOCIEAES (Cierre fiscl ejercicio 2013) (Ajustes y conceptos considerr) (13) LIMITACIÓN A LAS AMORTIZACIONES FISCALMENTE EUCIBLES EN EL IMPUESTO SOBRE SOCIEAES Novedd introducid por l Ley
Más detallesESTUDIO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN CÍVICA PREGUNTAS LIBERADAS POBLACIÓN STANDARD 14 AÑOS 8 BÁSICO EN CHILE
ESTUDIO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN CÍVICA PREGUNTAS LIBERADAS POBLACIÓN STANDARD 14 AÑOS 8 BÁSICO EN CHILE Contenidos de la prueba Los contenidos de la prueba se establecieron ciñéndose a una matriz que
Más detallesFACULTAD DE DERECHO, CIENCIAS POLíTICAS Y SOCIALES CONSEJO DE FACULTAD
SEDE BOGOTÁ FACULTAD DE DERECHO, CIENCIAS POLíTICAS Y SOCIALES RESOLUCiÓN No. 186 de 2010 (Act Número 015 del 05 de gosto de 2010) "Por l cul se reglment el proceso de dmisión los progrms curriculres de
Más detallesPROTOCOLO DE PRUEBA DE CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE PORTALES DE INTERNET NT CNTI 0003-1: 2008
PROTOCOLO DE PRUEBA DE CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE PORTALES DE INTERNET NT CNTI 0003-1: 2008 Introducción Este documento tiene como objetivo describir el instrumento trvés del cul se especificn, desde
Más detallesGUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA
Vicerrectordo de Ordención Acdémic GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA G409 - Fundmentos de Computción Grdo en Ingenierí Eléctric Básic. Curso 1 Curso Acdémico 2015-2016 Págin 1 Vicerrectordo de Ordención Acdémic
Más detallesHIDRATOS DE CARBONO. ND: no determinado
HIDRATOS DE CARBONO Ls RDA se sron en el rol que tienen los hidrtos de crono como fuente de energí primri del cerero; y ls AMDR se sron en el rol como fuente de energí pr mntener el peso corporl. Grupo
Más detallesnormativa de marca y símbolo SOBRE APLICACIONES CORPORATIVAS EN PAPELERIA rev. 1/02.2007
normtiv de mrc y símbolo...for everydy dventure normtiv de mrc...for everydy dventure...for everydy dventure L mrc En 2 posiciones, como siempre. Con preferenci en l utilizción horizontl. Aplicd en l medid
Más detallesFactorización de polinomios. Sandra Schmidt Q. sschmidt@tec.ac.cr Escuela de Matemática Instituto Tecnológico de Costa Rica
Artículo de sección Revist digitl Mtemátic, Educción e Internet (www.cidse.itcr.c.cr/revistmte/). Vol. 12, N o 1. Agosto Ferero 2012. Fctorizción de polinomios. Sndr Schmidt Q. sschmidt@tec.c.cr Escuel
Más detallesProblemas fáciles y problemas difíciles. Cuando a los niños les planteamos problemas de suma y resta, Laura dejó sin resolver el siguiente problema:
Problemas fáciles y problemas difíciles Alicia Avila Profesora investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional Cuando a los niños les planteamos problemas de suma y resta, Laura dejó sin resolver el
Más detallesSegundo Foro Internacional sobre los Derechos Humanos de las Personas Mayores
Segundo Foro Interncionl sobre los Derechos Humnos de ls Persons Myores ESCUELA DE MAYORES Experiencis ncionles sobre derechos humnos de ls persons myores Ciudd de México 5/junio/2014 Rocío Bárcen Molin
Más detallesQuiénes Somos? Educación + Diversión = Ciencia Divertida
CIENCIA DIVERTIDA Cmpmento pr ls Vcciones de Medio Año Quiénes Somos? Educción + Diversión = Cienci Divertid Cienci Divertid es l empres líder europe en el ámbito de l educción experimentl en ciencis.
Más detallesI La República Argentina y el Reino de España, en lo sucesivo denominados "las Partes";
4S0 I ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA ARGENTINA Y EL REINO DE ESPAÑA SOBRE RECONOCIMIENTO MUTUO DE TÍTULOS Y CERTIFICADOS DE ESTUDIOS DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN PRIMARIA, SECUNDARIA Y SUPERIOR -A EXCEPCIÓN
Más detallesPruebas t para una y dos muestras independientes
Densidd Densidd AGRO 55 LAB 9 Pruebs t pr un y dos muestrs independientes 1. Clcule ls siguientes probbiliddes usndo l tbl t e InfoStt. Incluy un digrm en cd cso.. P(T>1.356) si gl=1 b. P(T
Más detalles8 - Ecuación de Dirichlet.
Ecuciones Diferenciles de Orden Superior Prte V III Integrl de Dirichle t Ing. Rmón scl Prof esor Titulr de nálisi s de Señles Sistems Teorí de los Circuit os I I en l UTN, Fcultd Regionl vellned uenos
Más detallesFIN DE CURSO 2014 2015 APERTURA DEL CURSO 2015 2016
FIN DE CURSO 2014 2015 APERTURA DEL CURSO 2015 2016 Terminmos el curso 2014 2015 con un stisfcción muy grnde por el grn trbjo desrrolldo y un sentimiento de grtitud muy profundo pr con tod l Comunidd Eductiv.
Más detallesMETODOLOGÍA PARA LOS PROYECTOS DE SUSTITUCIÓN DE COMBUSTIBLES FÓSILES POR ENERGÍA SOLAR EN UNA INSTALACIÓN DE RIEGO AISLADA NUEVA O YA EXISTENTE
METODOLOGÍA PARA LOS PROYECTOS DE SUSTITUCIÓN DE COMBUSTIBLES FÓSILES POR ENERGÍA SOLAR EN UNA INSTALACIÓN DE RIEGO AISLADA NUEVA O YA EXISTENTE Sector: Agricultur. Est metodologí plicrá los proyectos
Más detallesUNIDADES DE GUIADO TIPOLOGIA. La gama de unidades de guía es muy amplia. Las guías se pueden agrupar en diversas familias.
UNIDADES DE GUIADO TIPOLOGIA L gm de uniddes de guí es muy mpli. Ls guís se pueden grupr en diverss fmilis. Uniddes de guí pr l conexión con cilindros estándres. Ests son uniddes pr su conexión con un
Más detallesAll Savers. All Savers. Alternate Funding. Planes de Salud Autoasegurados para Pequeñas Empresas
Alternte Funding Plnes de Slud Autosegurdos pr Pequeñs Empress Pr Su Pequeñ Empres Plnes que no lo llevn l bncrrot L principl preocupción de los propietrios de pequeñs empress es el costo de l tención
Más detalles3º Grado Educación Infantil Bilingüe Números. Método Singapur y F. Bravo E R
MATEMÁTICAS PARA EDUCACIÓN INFANTIL N Enseñamos y aprendemos llos números:: Método Siingapur y Fernández Bravo,, Porr Clarra Garrcí ía,, Marrtta Gonzzál lezz y Crri isstti ina Lattorrrre.. Ú M E R O S
Más detallesResolver inecuaciones como las siguientes. Expresar la solución en forma gráfica y algebraica. Comparar las soluciones de los ejercicios e), f) y g).
64 Tercer Año Medio Mtemátic Ministerio de Educción Actividd 3 Resuelven inecuciones y sistems de inecuciones con un incógnit; expresn ls soluciones en form gráfic y en notción de desigulddes; nlizn ls
Más detallesDIPLOMADO LIDERAZGO PARA LA CONDUCCIÓN DE LA MEJORA DEL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES
DIPLOMADO LIDERAZGO PARA LA CONDUCCIÓN DE LA MEJORA DEL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES Est propuest de Diplomdo sume que no hy dirección escolr eficz, si ell no está centrd en el prendizje de todos
Más detallesUNIDAD 3 Números reales
. Curiosiddes sobre lgunos Pág. 1 de 4 Hy tres números de grn importnci en mtemátics y que, prdójicmente, nombrmos con un letr: El número designdo con l letr grieg π = 3,14159 (pi) relcion l longitud de
Más detallesTRABAJO PRACTICO No 7. MEDICION de DISTORSION EN AMPLIFICADORES DE AUDIO
TRBJO PRCTICO No 7 MEDICION de DISTORSION EN MPLIFICDORES DE UDIO INTRODUCCION TEORIC: L distorsión es un efecto por el cul un señl pur (de un únic frecuenci) se modific preciendo componentes de frecuencis
Más detallesSÍLABO. 1.1. Nombre del Curso TEORÍA MACROECONÓMICA II. 1.5. Pre-requisito Teoría Macroeconómica I
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMÍA I. INFORMACIÓN GENERAL SÍLABO 1.1. Nombre del Curso TEORÍA MACROECONÓMICA II 1.. Código y Grupo horrio EC
Más detallesExplorando el conocimiento probabilístico informal en niños de edad temprana
en niños de edd temprn Nelly León Gómez Universidd Pedgógic Experimentl Libertdor Instituto Pedgógico de Mturín nellyleong@hotmil.com Resumen Este estudio explor ls ides intuitivs y el conocimiento informl
Más detallesSe pide: Formular el Balance de saldos definitivo o Balance de inventario de la empresa al día 30 de Junio del año X1.
CASOS TEMA 3 CASO PRÁCTICO Nº 1 El ptrimonio de l empres individul "ALFA", cuy ctividd es l comercilizción de los rtículos A, B y C, está integrdo por el siguiente conjunto de bienes derechos y obligciones,
Más detallesSÍLABO DEL CURSO DE CIENCIA Y MEDIO AMBIENTE
SÍLABO DEL CURSO DE CIENCIA Y MEDIO AMBIENTE I. INFORMACIÓN GENERAL: 1.1 Fcultd: Ingenierí 1.2 Crrer Profesionl: Ingenierí en Sistems Computcionles 1.3 Deprtmento: Ciencis 1.4 Requisito: Ninguno 1.5 Periodo
Más detallesCurvas en el plano y en el espacio
Cpítulo 1 Curvs en el plno y en el espcio 1.1. Curvs prmetrizds Definición 1.1.1 (Curv prmetrizd). Un curv prmetrizd diferencible α : I R n, es un plicción de clse C, donde I R es un intervlo bierto, que
Más detallesDesarrollos para planteamientos de ecuaciones de primer grado
1) Hllr un número tl que su triple menos 5 se igul su doble más 2. 5= 2 + 2 2= 2+ 5 = 7 2) El triple de un número es igul l quíntuplo del mismo menos 20. Cuál es este número? = 5 20 20 = 5 20 = 2 = 10
Más detallesENSAYOS CLÍNICOS. Guía para padres y tutores
ENSAYOS CLÍNICOS Guía para padres y tutores PARA PADRES Y TUTORES Los niños no son pequeños adultos En este folleto encontrará información sobre los ensayos clínicos en general y los ensayos clínicos en
Más detallesMáximo común divisor. 2. Descomposición en primos Ejemplo. Encontrar mcd 504,300 Se descomponen ambos números en primos 504 2 252 2 126 2 63 3 21 3
Máximo común divisor El máximo común divisor de dos números nturles y es el número más grnde que divide tnto como. se denot mcd,. Lists: (tl vez, el más intuitivo, pero el menos eficiente) Encontrr mcd
Más detallesGUÍA TÉCNICA PARA LA DEFINICIÓN DE COMPROMISOS DE CALIDAD Y SUS INDICADORES
GUÍA TÉCNICA PARA LA DEFINICIÓN DE COMPROMISOS DE CALIDAD Y SUS INDICADORES Tema: Cartas de Servicios Primera versión: 2008 Datos de contacto: Evaluación y Calidad. Gobierno de Navarra. evaluacionycalidad@navarra.es
Más detallesIvana Mancinelli Alejandra Porcó
Instituto de Educción Superior 9-009 Tupungto Tecnictur Superior en Diseño Gráfico y Publicitrio Proyecto de Gestión pr l Coordinción: Ivn Mncinelli Alejndr Porcó Período 2015-2018 1-Incorporción de un
Más detallesLa escuela y la educación para la ciudadanía europea
La escuela y la educación para la ciudadanía europea XX Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales Bolonia, 31 de Marzo de 2009 A. Ernesto Gómez Rodríguez Universidad de Málaga El objetivo
Más detallesEstrategias para la implementación exitosa de la tecnología en el aula. Juan Carlos Xique Anaya
Estrategias para la implementación exitosa de la tecnología en el aula Juan Carlos Xique Anaya En este breve artículo compartiremos algunas estrategias que pueden resultar de utilidad a profesores e instituciones
Más detallesMATRICES DE NÚMEROS REALES
MTRICES. MTURITS Luis Gil Guerr.- DEFINICIÓN MTRICES DE NÚMEROS RELES Llmmos mtriz de números reles de orden m x n un conjunto ordendo de m. n números reles dispuestos en m fils y en n columns i m i m
Más detallesIII JORNADAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ARAGÓN 24, 25 Y 26 DE MARZO DE 2006 CIAMA, LA ALFRANCA, ZARAGOZA
COMUNICACIONES III JORNADAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ARAGÓN Postgrado en Gestión Medioambiental de la empresa. Una experiencia en la educación ambiental en Aragón para la inserción
Más detallesENTREVISTA A LIC. EN CIENCIAS SOCIALES, PROFESOR DE CIENCIAS POLÍTICAS
ENTREVISTA A LIC. EN CIENCIAS SOCIALES, PROFESOR DE CIENCIAS POLÍTICAS Profesión: Abogado y Profesor de Ciencias Políticas. Titulo obtenido: Dr. En Derecho y Ciencias Sociales. Edad: 48 años. Años de egresado:
Más detallesUNIVERSIDAD DEL CONO SUR DE LAS AMERICAS VICERRECTORIA DE INVESTIGACION Y DESARROLLO GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS
UNIVERSIDAD DEL CONO SUR DE LAS AMERICAS VICERRECTORIA DE INVESTIGACION Y DESARROLLO 1. Qué es un Trabajo Práctico? GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS El Trabajo Práctico es una exigencia del sistema de evaluación
Más detallesRepartido N 5. Limites ISCAB 3 EMT prof. Fernando Diaz
Reprtido N 5 Limites ISCAB EMT prof. Fernndo Diz El resultdo de un límite es un vlor de y en un función cundo el vlor de se proim mucho un vlor ddo sin llegr ser igul él. Es cercrse mucho un vlor en pr
Más detallesIGLESIA CRISTIANA MEGA ZOE ESTUDIO BIBLICO # 708-IGLESIAS EN LAS CASAS
Estudio 708 - L recompens l Provinci - 2 Reyes 8:1-6 Estudio 708 IGLESIA CRISTIANA MEGA ZOE ESTUDIO BIBLICO # 708-IGLESIAS EN LAS CASAS PASTORA EDITH CRUZ MARTES 13 @ 19 DE DICIEMBRE DE 2011 mpens De L
Más detallesEl reto de la escuela del siglo XXI
Revista Escola Catalana Nº 450 El reto de la escuela del siglo XXI José María Esteve Gibert La escuela que se merecen los alumnos de hoy, que son niños y jóvenes del siglo XXI, no es la escuela donde estudiamos
Más detallesSeñaléticas Diseño gráfico de señales
Señlétics Diseño gráfico de señles El cálculo de perímetros y áres de figurs plns es de grn utilidd en l vid práctic, pues l geometrí se encuentr presente en tods prtes. En un min subterráne, ls señles
Más detallesÍNDICE. Introducción. Alcance de esta NIA Fecha de vigencia
NORMA INTERNACIONAL DE AUDITORÍA 706 PARRAFOS DE ÉNFASIS EN EL ASUNTO Y PARRAFOS DE OTROS ASUNTOS EN EL INFORME DEL AUDITOR INDEPENDIENTE (En vigencia para las auditorías de estados financieros por los
Más detallesMarketing. Satisfacción del cliente desde adentro hacia fuera Rubén Roberto Rico Definición de Marketing Interno Alineación interna y externa
Marketing. Satisfacción del cliente desde adentro hacia fuera Rubén Roberto Rico Un producto no compite contra otro producto: la competencia es integral entre modelos empresarios. Esto implica que si la
Más detalles. Haber aprobado el ciclo secunáario.( excluyente). Preferentemente estudios terciarios de carreras afines ( no excluyente) ANEXO I PERFILES DE PUESTO
ANEXO I PERFILES DE PUESTO Jurisdicción: Ministerio de Trbjo y Seguridd Socil Unidd de Orgnizción: Cj de Jubilciones y Pensiones de l Provinci Dirección Generl: Secretri Generl - Deprtmento: Mes de Entrds
Más detalles183.100.000 ptas. Con préstamo a largo plazo con la Entidad Bancaria X, interés del 13% y 14 años de plazo de amortización.
FECHA EMISION 8 1 1992 ORGANO EMISOR INTERVENCIÓN GENERAL DE LA ADMINISTRACIÓN DEL ESTADO PUBLICACION BOLETÍN INFORMATIVO DE LA IGAE nº 5, ño 1992. TITULO CONSULTA Nº 8/1992, formuld por l Intervención
Más detallesNoviembre 2013. Primera edición del informe sobre la situación ambiental de las organizaciones en México
viembre 2013 Primera edición del informe sobre la situación ambiental de las organizaciones en México Resumen ejecutivo Preparado por: Contenido Introducción... 3 tuación actual... 4 Desarrollo del informe...
Más detallesESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO
POLITECNIC HOJ VID. DTOS PERSONLES pellidos: Mayorga Mazón C.I.: 80666 Nombres: Clara de las Mercedes RUC. 8066600 Fecha de nacimiento: de Septiembre Lugar: mbato Lugar de trabajo: UNCH Cargo: Directora
Más detallesGUÍA DEL ALUMNO. 1.- Estructura y contenido de la página web. 2.- Cómo usar esta página web. 3.- Contenidos. 4.- Metodología didáctica.
GUÍA DEL ALUMNO. 1.- Estructura y contenido de la página web 2.- Cómo usar esta página web. 3.- Contenidos. 4.- Metodología didáctica. 1 GUÍA DEL MONITOR 1.- Estructura y contenido de la página web La
Más detallesCASO PRÁCTICO SOBRE COMBINACIONES DE NEGOCIOS ENTRE EMRPESAS DEL GRUPO. Las combinaciones de negocios se regulan en dos normas del PGC:
CASO PRÁCTICO SOBRE COMBINACIONES DE NEGOCIOS ENTRE EMRPESAS DEL GRUPO. Gregorio Lbtut Serer http://gregorio-lbtut.blogspot.com.es/ Universidd de Vlenci. Ls combinciones de negocios se reguln en dos norms
Más detallesCentro de Enseñanza Online (CEO)
Centro de Enseñanza Online (CEO) Desarrollo de técnicas nuevas en la educación www.mhe.es 1 Centro de Enseñanzas Online (CEO): 1. Qué es un Centro de Enseñanza Online (CEO)? 2. Cómo está estructurado un
Más detallesEDUCACIÓN PARA LA SEGURIDAD VIAL Y CAMPAÑAS DE DIVULGACIÓN
EDUCACIÓN PARA LA SEGURIDAD VIAL Y CAMPAÑAS DE DIVULGACIÓN Ing. Antoni Ríu i Rovira del Villar Dirección General de Tráfico Subdirector General de Educación, Divulgación y Formación Vial c/ Josefa Valcárcel,
Más detallesSistemas de ecuaciones lineales
Sistems de ecuciones lineles º) L sum de ls tres cifrs de un número es 8, siendo l cifr de ls decens igul l medi de ls otrs dos. Si se cmbi l cifr de ls uniddes por l de ls centens, el número ument en
Más detallesPROYECTO: CONSTRUIMOS NUESTRO ABECEDARIO
PROYECTO: CONSTRUIMOS NUESTRO ABECEDARIO 1. JUSTIFICACIÓN Con este pequeño proyecto, Construimos nuestro abecedario y como centro de interés las Nuevas tecnologías (el uso de la Tablet), pretendemos elaborar
Más detallesLOS RETOS DE LA ENSEÑANZA EN LA INGENIERÍA 1
LOS RETOS DE LA ENSEÑANZA EN LA INGENIERÍA 1 Horacio Ramírez de Alba* En este escrito se presenta un panorama de la profesión de la ingeniería y su relación con el desarrollo del país, y a partir de ello
Más detallesLa Dirección Comercial
La Dirección Comercial 1. La función comercial en la empresa: a) Análisis del sistema comercial: b) Diseño de estrategias: c) Dirección, organización y control de la actividad comercial. 2. El sistema
Más detallesTEMA 9 - INMOVILIZADO
TEMA 9 - INMOVILIZADO 1. Considerciones generles. 1.1. Descripción. 1.2. Clsificción. 1.3. Registro y reconocimiento. 1.4. Forms de dquisición. 1.5. Vlorción. 1.6. Bjs de inmovilizdo 2. Inmovilizdo mteril.
Más detallesGRAFFITI: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Graffiti: Codificación estímulo PISA de Comprensión lectora Recurso didáctico de lectura. Tipo: Texto continuo GRAFFITI: RESPUESTAS Y CRITERIOS DE CORRECCIÓN Pregunta 1 1 0 9 El propósito de estas cartas
Más detallesGRADO EN INGENIERÍA QUÍMICA. TERCER CURSO.
. Intificción l signtur NOMBRE Control e Instruentción Procesos CÓDIGO GIQUIM0-3- 00 TITULACIÓN Grdudo o Grdud en Ingenierí Quíic por l Universidd Oviedo CENTRO Fcultd Quíic TIPO Obligtori N TOTAL DE CREDITOS
Más detalles17532 = Hemos usado el 10 como base, pero podíamos haber usado cualquiera. Por ejemplo el 9, entonces.
Tem 1.- V de números 1.1.- Números pr contr. Un de ls primers ctividdes intelectules que reliz el ser humno es l de contr: el número de flechs, el número de ovejs, el número de enemigos, etc. En Mtemátics
Más detallesPLANIFICACIÓN DE SERVICIOS SOCIALES PARA ADULTOS MAYORES: PARTICIPACIÓN DE LOS ADULTOS MAYORES Y DEL TERCER SECTOR
PLANIFICACIÓN DE SERVICIOS SOCIALES PARA ADULTOS MAYORES: PARTICIPACIÓN DE LOS ADULTOS MAYORES Y DEL TERCER SECTOR Montevideo, 25 de junio de 2014 José María Alonso Seco Imserso. Madrid ESQUEMA DE LA EXPOSICIÓN
Más detallesMATRIMONIO POR LA IGLESIA
MATRIMONIO POR LA IGLESIA Qué hacer para casarme por la Iglesia? MUY IMPORTANTE: Toda la información que se ofrece en este apartado tiene sólo validez informativa. En ningún caso es vinculante para la
Más detallesCASO PRÁCTICO SOBRE REESTRUCTURACIÓN DE LAS CONDICIONES DE LA DEUDA. CASO DE EMPRESAS EN CONCURSO.
CASO PRÁCTICO SOBRE REESTRUCTURACIÓN DE LAS CONDICIONES DE LA DEUDA. CASO DE EMPRESAS EN CONCURSO. Gregorio Lbtut Serer http://gregorio-lbtut.blogspot.com.es/ Universidd de Vlenci L Norm de Registro y
Más detallesLeemos afiches sobre los derechos del niño
PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 25 Leemos afiches sobre los derechos del niño Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos afiches? Para que el niño y la niña use el lenguaje escrito de acuerdo a
Más detallesnivel inicial Orientaciones - 1 parte - Orientaciones didácticas para el nivel inicial - 1 parte -
Orientciones didáctics pr el nivel inicil - 1 prte - Dirección Generl de Cultur y Educción Gobierno de l Provinci de Buenos Aires Subsecretrí de Educción Orientciones didáctics pr el nivel inicil - 1 prte
Más detalles-X para su consideración
DECANATO DE ESTUDIANTES Oficin de l Decm c.j Universidd de Puerto Rico Decnto de Estudintes HOJA DE TRÁMITE 6 de junio de 2005 Prof. Crmen Rffucci Secretri Sendo Acdémico WR-Recinto de Rio Piedrs /LL.&&dd
Más detallesMúsica. Tocar y cantar Autor: Carlos Guido
Música. Tocar y cantar Autor: Carlos Guido 1 Presentación del curso Curso de música en el que te damos información acerca del cantar y tocar un instrumento musical al mismo tiempo, y el mecanismo que implica
Más detallesL A S M E T O D O L O G Í A S I N N O V A D O R A S EN LA E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E DE L A S M A T E M Á T I C A S
L A S M E T O D O L O G Í A S I N N O V A D O R A S EN LA E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E DE L A S M A T E M Á T I C A S N O V I E M B R E DE 2014 P R E S E N T A C I Ó N C O N T E N I D O :
Más detallesColegio Alexander von Humboldt - Lima. Tema: La enseñanza de la matemática está en un proceso de cambio
Refo 07 2004 15 al 19 de noviembre 2004 Colegio Alexander von Humboldt - Lima Tema: La enseñanza de la matemática está en un proceso de cambio La enseñanza de la matemática debe tener dos objetivos principales:
Más detallesTEOREMA 1 (Criterio de la segunda derivada para extremos relativos)
.0. Problems de plicciones de máximos y mínimos En est sección se muestr como usr l primer y segund derivd de un función en l búsqued de vlores extremos en los llmdos: problems de plicciones o problems
Más detalles