Reflexión de la práctica docente de profesores del bachillerato en línea: Una Guía para su análisis

Transcripción

1 Reflexión de la práctica docente de profesores del bachillerato en línea: Una Guía para su análisis Ana Elizabeth Copado Rodriguez Coordinadora de Servicios de Apoyo Educativo Universidad Virtual del Estado de Guanajuato Correo electrónico: RESUMEN: El profesor de la modalidad en línea que conocer los elementos didácticos de la materia que imparte, persigue los fines del programa educativo. Con este fundamento se puede afirmar la importancia de implementar una guía para la reflexión de la práctica docente de los profesores del bachillerato. Es evidente que las acciones de intervención didáctico pedagógicas del profesor pueden mejorarse y perfeccionarse, ya que se debe fortalecer y enriquecer la formación del alumno de manera continua. PALABRAS CLAVE: Proceso Educativo, Práctica Docente, Instrumentación Didáctica, Actividades Docentes, Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, Pedagogía, Retroalimentación, Contenidos Disciplinares. INTRODUCCIÓN: Los resultados del proceso educativo en gran medida se adjudican al perfil profesional del profesor; en un contexto metafórico, él concreta y fortalece el proceso de aprendizaje de los estudiantes, esto significa que la articulación didáctica entre alumno contenido, recae en la instrumentación didáctica del profesor, es decir, la manera en que el profesor retroalimenta y enriquece el aprendizaje adquirido por el estudiante.

2 Los profesores del bachillerato de la UVEG, tienen una preparación profesional que les permite entender los contenidos disciplinares de las materias o asignaturas que imparten, sin embargo esto no es garantía que pueden facilitar y promover el aprendizaje en sus alumnos; conflicto presente en el contexto educativo, la mayoría de los profesores carecen de una formación pedagógica que sustente la didáctica que utilizan con sus alumnos, cabe mencionar que la fundamentación teórica de la educación es la pedagogía consideradas ésta como ciencia de la educación, que busca educar a la persona humana y posea el bien y por ende ser feliz, cabe aclarar que para fines del presente estudio no se considerará la pedagogía con la acepción medieval de acompañar a los niños durante sus primeros años de vida. Retomando el contexto de los profesores de bachillerato, encontramos que en muchas ocasiones, su trayectoria académica y profesional constituye la única base de su actividad como docentes, aquí aparece la voz que dice, yo nunca pensé que sería maestro. Argumento para sobresaltar la importancia de formar y capacitar a los profesores en modelos pedagógicos que fortalezcan su práctica docente en el bachillerato. Se define la práctica docente en un ambiente virtual del aprendizaje, como un proceso de comunicación escrita mediante la argumentación y reflexión sobre el contexto de enseñanza y aprendizaje. Es así como se concibe, con un doble sentido, como práctica de enseñanza de cualquier proceso formativo y como actualización y perfección del desempeño del profesor. En la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato se ofrece un programa de certificación docente, el cual enmarca el perfil necesario de los profesores y tutores, quienes intervienen en le proceso de aprendizaje, por ello, el programa de certificación docente es un requisito inapelable para la contratación del personal docente.

3 El presente estudio propone al profesor el uso de una guía autoaplicable, que le permite realizar un análisis de las acciones presentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que propicien una reflexión de su desempeño como profesor. Es importante que el profesor del bachillerato elabore un proyecto de mejorar de su práctica docente, es trascendental que identifique y conozca sus competencias y áreas de oportunidad en su quehacer cotidiano como profesor. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA Instrumentación didáctica en ambientes de aprendizaje en línea El profesor que asesora y facilita el aprendizaje de un alumno, requiere fundamentar sus acciones para lograr el fin de la educación. La didáctica cómo ciencia pedagógica tiene momentos y elementos que apoyan el proceso de enseñanza y aprendizaje que están presentes de manera consiente o inconsciente en el acto educativo. De esta forma, se realiza una propuesta de instrumentación didáctica de los momentos y elementos que interactúan en el proceso educativo en un Ambiente Virtual de Aprendizaje. Instrumentación didáctica en la práctica docente de un profesor de bachillerato en línea. Momentos didácticos 1. Diagnosticar 2. Planear 3. Realizar 4. Evaluar 5. Retroalimentar Elementos Didácticos Profesor Alumno Contenido de Aprendizaje Explica al alumno sobre los elementos didácticos clave que le permitirán desarrollar el contenido del curso. El diseño de técnicas de autoestudio, manuales de inducción y recomendaciones propias para mejorar el desempeño académico. Realiza recomendación de recursos pertinentes a las necesidades del alumno. Fortalecer el aprendizaje del alumno mediante varios mensajes oportunos para rescatar lo bueno y después lo mejorable.

4 Planteamiento del problema La siguiente pregunta fundamenta la presente propuesta Cómo propiciar que los docentes reflexionen sobre su práctica educativa y que ésta trascienda los límites del envío de un cronograma de actividades por realizar y la mera calificación de tareas y exámenes?. Los objetivos que se buscan con la aplicación de la guía para la reflexión de la práctica docente son los siguientes: 1. Que el profesor reconozca su práctica y se dé cuenta en que medida sus acciones son educativas y cuáles de las acciones no son didáctico pedagógicas favorecedoras para la formación del alumno. 2. Identificar la instrumentación didáctica en su practica docente, así como reflexionar y en qué momentos y en cuáles elementos de la didáctica le falta formación para facilitan el proceso formativo del alumno. El planteamiento de la reflexión de la práctica docente del profesor permitirá conocer las acciones concretas de su trabajo como formador, es precisamente cuestionar todo lo que sucede en mi desempeño como profesor y porque sucede, se puede dar inicio a este cuestionamiento mediante los registros de observación, que son los que nos permitirán construir los datos que permiten la diferenciación entre las acciones didácticas que favorecen la formación del alumno y aquéllas acciones que tendrán que ser transformadas para realmente contribuir a la formación del alumno.

5 FUNDAMENTOS TEÓRICOS - METODOLÓGICOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN UN BACHILLERATO EN LÍNEA El profesor desde el punto de vista de Gómez y Zemelman (2005), para reflexionar sobre su práctica docente debe saber pensar y saber darle sentido a lo que sabe. Es así que el saber alude al conocimiento y el saber pensar alude a la conciencia y el saber darle sentido al pensamiento que alude a la conciencia que es un conocimiento hecho acción. El contexto teórico de la práctica docente en una modalidad en línea, se fundamenta en la teoría de andragogía del aprendizaje de los adultos. De esta manera Knowles, Holton y Swanson (2010, p. 5), proponen los principios fundamentales para que el adulto aprenda son: Tener la necesidad de saber algo: por qué, qué, cómo son algunas de las interrogantes detonadoras. Concepto personal del alumno: puede ser con un concepto autónomo Experiencia del alumno: mediante recurso y modelos mentales que ya utiliza y conoce previamente. Disposición para aprender: experiencias relacionadas con la vida y la experiencia Inclinación al aprendizaje: centrado en la resolución de problemas y situaciones contextuales Motivación para aprender: valores y motivación intrínseca de desarrollo personal. Desde el contexto institucional la práctica docente en el bachillerato, se fundamenta en el modelo de gestión académica de la UVEG, que promueve la adquisición de conocimientos y desarrollo de competencias a través del campus virtual y sus servicios académicos en línea. Así como la promoción y socialización académica y extra académica a través de los portales de la Universidad además de tener vinculación con instituciones y organismos externos para la elaboración de estadías, servicio social, gestión de conocimiento. (Modelo UVEG, 2011)

6 Sacristán (1996) define que el fundamento de la práctica es la teoría, sin embargo el desarrollo de la práctica educativa la realiza con la experiencia como alumno, cultural una parte consiente y otra inconsciente. Los profesores deben responder con eficiencia a las necesidades de sus estudiantes mediante el diseño de estrategias didácticas y el desarrollo de materiales educativos. Mediante diversas estrategias de formación, que permita a los docentes desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes para comprender el modelo educativo por competencias, transformar e innovar sus prácticas, intervenir de forma colaborativa en la aplicación de los diferentes ejes de la reforma y contribuir a la elevación de la calidad educativa. Se busca terminar con la actividad tan limitada que realiza el profesor de asignar una calificación aprobatoria o reprobatoria, por tanto, el modelo educativo de la UVEG demanda profesores certificados en amplio dominio teórico - metodológico para asesorar la disciplina que enseñan y con fundamento en la instrumentación didáctica que potencialice el aprendizaje ya adquirido por el estudiante; la retroalimentación, desarrollada mediante la comunicación escrita y el uso de medios electrónicos. Entender la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), requiere, el desarrollo de competencias profesionales; ser competente en diseño, acción y evaluación de su práctica docente. Los ámbitos fundamentales del ser docente son: la recuperación de la experiencia docente, la planeación pedagógica, la acción y la evaluación educativa, en síntesis el logro de una gestión educativa autónoma, ya que, subyacente a la RIEMS, el profesor debe reflexionar su practica para construir la caracterización y tipologías de las acciones de la práctica docente. La reforma educativa, exige la reflexión y transformación de la práctica docente, atender de manera pertinente las necesidades e intereses de los alumnos implica, el reconocimiento de las tendencias socio-educativas actuales, la comprensión del

7 modelo educativo de la institución educativa, la identificación de las áreas de mejora de su práctica docente y la recuperación estratégica de los estilos de aprendizaje, el desarrollo de las inteligencias múltiples y los ejes de interés socioeducativos de sus alumnos. (SEP, 2010). GUÍA PARA LA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE DE PROFESORES DE BACHILLERATO a) Descripción del registro de la práctica docente: Un gran porcentaje los profesores de bachillerato no son docentes de profesión, podríamos decir que la mayoría tiene una profesión específica en un ámbito de la disciplina que imparte, antecedente que fundamenta la necesidad de proveer al profesor una Guía para la reflexión de la práctica docente, con modalidad autogestionable que le permita ser consiente de las acciones que desarrolla como profesor. El registro se puede realizar con el apoyo de una libreta o una grabadora, es más recomendable una libreta exclusiva para la actividad. b) Instrucciones para la autoaplicación de la guía: Reflexionar sobre tu práctica docente no es contestar las preguntas como un cuestionario que debes responder de manera urgente, es una guía para la reflexión que te facilite redactar un documento con técnica narrativa. La técnica narrativa te permitirá ordenar, dar coherencia e integridad a tu experiencia como profesor, el análisis es a partir de recuperar algunos elementos como: c) Preguntas para orientar la reflexión: 1. Cuál es mi profesión de origen?. 2. Cuándo, cómo y por qué me inicié como profesor? 3. Qué pienso y siento de ser profesor de bachillerato en línea?

8 4. Qué motivos de satisfacción tengo de ser profesor? 5. Qué motivos de insatisfacción reconozco de ser profesor? 6. Cómo te sientes cuando redactar un mensaje para responder una duda académica o personal al alumno?. 7. Cuáles son los momentos en que planeas tus estrategias de intervención y seguimiento para los estudiantes? 8. Conoces los elementos que integran la RIEMS? 9. Cuál es tu opinión sobre la educación basada en competencias educativas? 10. Describe tu proceso para realizar la retroalimentación de los foros de discusión? 11. Utilizas en tu práctica docente técnicas de enseñanza y/o aprendizaje, así como dinámicas grupales para el desarrollo de competencias? 12. Reconoce las diferencias entre procesos de evaluación, calificación, certificación y acreditación de competencias? d) Instrucciones para la categorización de respuestas: Los resultados de las respuestas, redactadas en técnica narrativa se categorizarán e interpretarán autogestivo; la categorización refiere a encontrar los momentos didácticos tales como Diagnosticar, Planear, Realizar, Evaluar, Retroalimentar el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante las Tecnologías de la Información y Comunicación en línea. La categorización de los resultados encontrados los momentos de la práctica docente, son los siguientes: Presentación del tema. Explicación del contenido por la maestra. Interacción maestra-alumnos. Actividad por parte de los alumnos Revisión de trabajos. Tareas

9 e) Instrucciones para la interpretación de la práctica docente: La interpretación refiere a definir el fin sobre los elementos didácticos, tales cómo: Profesor Alumno Contenido de Aprendizaje, explica al alumno sobre los elementos didácticos clave que le permitirán desarrollar el contenido del curso. El diseño de técnicas de autoestudio, manuales de inducción. Realiza recomendación de recursos pertinentes a las necesidades del alumno. Fortalecer el aprendizaje del alumno mediante varios mensajes oportunos para rescatar lo bueno y después lo mejorable. Una vez que el profesor ha terminado de redactar tus respuestas, categorizado e interpretado tu comportamiento en el trato con los alumnos, puede pensar en el diseño de un plan para innovar tu práctica docente, teniendo la premisa de un análisis ordenados y sistemático que rescata las competencias y habilidades que favorecen al alumno y puede detonar las áreas de oportunidad como profesor del bachillerato en modalidad en línea. CONCLUSIONES: La visión concebida y beneficios de la reflexión del profesor de bachillerato son los siguientes: a) Identificar el ángulo agudo de las instrucciones didácticas que contribuyen y las que no contribuyen al rendimiento académico. b) Analizar el quehacer cotidiano como profesor: decisiones que tomo y de la manera cómo se realizan las tareas. c) Reconocer la percepción que tiene el profesor de sí mismo como persona y como profesionista de la educación. d) Reconstruir la identidad docente: construir una visión integral de las acciones que se realizan mediante la asesoría e) Referir claramente las palabras que utiliza para calificar una tarea o examen f) Reflexionar sobre la utilidad de la retroalimentación brindada al alumno

10 La reflexión de la práctica docente desarrolla procesos de pensamiento que fundamentan las: acciones, intenciones y métodos que se encontrarán en los momentos de la clase y de varios auto-registros. Cada uno de los profesores tiene un estilo personal de enseñar, la promoción del aprendizaje entre los estudiantes debe ser en función a la filosofía institucional. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Gimeno Sacristán J. y A.I. Pérez Gómez. (1996) Comprender y transformar la enseñanza. Ediciones Morata. 5 ed. México. Gómez Sollano Marcela y Hugo Zemelman. (2005). Discurso Pedagógico: Horizonte epistémico de la formación docente. Editorial Pedagogía Dinámica. México. Rocha Borja Ruth, Análisis de la Práctica Docente, Un primer acercamiento. Consultado el 25 de agosto 2012 en internet Secretaría de Educación Pública (2010). Reforma Integral de Educación Media Superior. SEP. México. Villalobos Pérez Cortes, Elvia Marveya (2007). Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje, editorial trillas-méxico.