Facultad de Educación

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1 Facultad de Educación Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por las universidades de La Laguna y Las GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Innovación docente e Investigación en Educación Física Curso Académico Fecha: julio 2012

2 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Código: Centro: FACULTAD DE EDUCACIÓN - Titulación: MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS POR LAS UNIVERSIDADES DE LA LAGUNA Y LAS PALMAS DE GRAN CANARIA. - Plan de Estudios: Rama de conocimiento: CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS - Itinerario / Intensificación (sólo en Máster): Especialidad Educación Física - Departamento: Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal - Área de conocimiento: Didáctica de la Expresión Corporal - Curso: Carácter: Presencial - Duración: Cuatrimestral (2º Cuatrimestre) - Créditos ECTS (teóricos/prácticos): 6 - Horario: Poner el link a los horarios de la titulación - Dirección Web de la asignatura (aula virtual): - Idioma: Castellano 2. Requisitos Ninguno 3. Profesorado que imparte la asignatura Profesor/a: Francisco Jiménez Jiménez - Grupo: 1 - Departamento: DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y CORPORAL - Área de conocimiento: DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL - Centro: FACULTAD DE EDUCACIÓN - Lugar Tutoría(1): Despacho en Polideportivo de la Facultad de Educación - Horario Tutoría(1): Miércoles (10-13h), Jueves (10 13h.) - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: fjmenez@ull.es - Dirección web docente: (1) Se entiende como la atención personalizada al alumnado. Se trata de la tutoría burocrática que tradicionalmente el profesorado desempeña en su despacho. 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - 2 -

3 - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: MÓDULO ESPECÍFICO - Perfil Profesional: Habilitar para el ejercicio de las profesiones de profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Deportivas a través de que el estudiante adquiera las técnicas didácticas básicas para diseñar y construir las situaciones y herramientas docentes con las que ha de conseguir que su alumnado desarrolle los conceptos y competencias fundamentales propias del currículo prescriptivo de enseñanza. Igualmente, el futuro profesor dominará recursos pedagógicos para atender a la diversidad, crear un clima para superar las dificultades propias del proceso de enseñanza-aprendizaje de su especialización, y promover la autonomía y el diálogo con los estudiantes, y crear sus propias estrategias y materiales docentes con apoyo de las nuevas tecnologías. 5. Competencias Competencias Generales del Título desarrolladas en la asignatura M.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. M.5. Diseñar y desarrollar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes, con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. M.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. M.9. Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Competencias Específicas que desarrolla la asignatura CE1.- Reconocer los modelos innovadores en el ámbito de la educación física. CE2.- Definir indicadores de calidad en educación física y aplicarlos en el análisis del proceso de enseñanza y aprendizaje. CE3.- Conocer las principales líneas de investigación educativa y su contribución a la fundamentación de la práctica docente en educación física. CE4.- Valorar críticamente la producción del conocimiento científico en educación física, deduciendo consecuencias pedagógicas para la práctica. CE5.- Conocer y saber aplicar metodologías y técnicas de investigación educativas en el campo de la educación física. CE6.- Diseñar un proyecto de investigación con consecuencias para la innovación educativa en educación física. 6. Contenidos de la asignatura - 3 -

4 Contenidos teóricos y prácticos de la asignatura - Profesor/a: Francisco Jiménez Jiménez - Temas: A. Propuestas innovadoras en la Educación Física. B. El profesor reflexivo: la investigación en el aula. C. Paradigmas, y metodologías de investigación en la enseñanza de la educación física. D. Diseño y desarrollo de proyectos de investigación, innovación en educación física. E. Retos sociales emergentes relacionados con la educación física: interculturalidad, equidad, desarrollo de valores personales y sociales, estereotipos corporales, obesidad, la significación social de las propuestas curriculares. F. La aplicación de las TIC a la innovación y la investigación en educación física. 7. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Para el desarrollo de la materia se utilizarán las siguientes opciones metodológicas: - Método expositivo, para aquellos contenidos que son informativos. - Discusión grupo acerca de aquellos contenidos con significación social de los proyectos de innovación e investigación en el campo de educación física. - Actividades de análisis y aplicación a través de supuestos prácticos. - Aprendizaje orientado a la elaboración de proyectos innovación, donde el alumnado diseñará, desarrollará y evaluará propuestas de innovación e investigación educativa en el campo de la educación física, favoreciendo así hábitos de autonomía, de reflexión y de trabajo colaborativo. - Aprendizaje cooperativo, para promover consensos en la resolución de problemas y la toma de decisiones responsables y consecuentes. Asimismo el profesorado hará uso del recurso virtual tanto para facilitar el acceso a documentos relevantes como el seguimiento y apoyo a realizar. Actividades formativas en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante Actividades formativas Horas presenciales Horas de trabajo autónomo Total Horas Relación con competencias Clases teóricas CE1, CE2, CE3, CE4,CE5 Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio) Realización de seminarios u otras actividades complementarias M.3, M.5, M.6 CE1, CE2, CE3, C34 M.9, CE4, CE6,

5 Realización de trabajos (individual/grupal) M. 3., M.5., M.6., M.9. CE2, CE4,CE5, CE6. Estudio/preparación clases teóricas Estudio/preparación clases prácticas Preparación de exámenes Realización de exámenes 2 2 CE1, CE3, CE4, Asistencia a tutorías Otras Total horas Total ECTS 6 8. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (2) ANGUERA, M. T.; BLANCO, Á.; LOSADA, J. L. y HERNÁNDEZ-MENDO, A. La metodología observacional en el deporte: conceptos básicos. Revista Lecturas de la Educación Física (digital), 24, BISQUERRA, R.(coord). (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla. CARDONA ANDÚJAR, J. y otros (2009). Modelos de innovación educativa en la educación física. Madrid: UNED FLICK, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata. GONZÁLEZ, C,,LlEIXA, T. (coords.) (2010). Educación Física. Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona: Inde. LÓPEZ PASTOR, V., MONJAS AGUADO, R., Y PÉREZ BRINUCARDI, D. (2003), Buscando alternativas a la forma de entender y prácticar la Educación Física escolar. Barcelona: Inde. PÉREZ, A. I. (Coord.) (2010). Aprender a enseñar en la práctica: prácticas educativas y procesos de innovación y mejora en la educación secundaria. Graó. Barcelona. SICILIA, Á. y FERNÁNDEZ-BALBOA, J. M. (2004). La otra cara de la investigación. Reflexiones desde la Educación Física. Sevilla: Wanceulen. LLEIXÁ, T. (2003), Educación física hoy. Realidad y cambio curricular. Barcelona: Ice - Horsori. Bibliografía Complementaria (3) - 5 -

6 BLÁZQUEZ, D. (2009). La evaluación de competencias en educación física. En D. Blázquez, y E. Sebastiani (eds.). Enseñar por competencias en educación física, Barcelona: Inde. CARRANZA, M.; MORA, J. Mª (2003). Educación Física y valores: educando en un mundo complejo. Barcelona: Graó. CONTRERAS JORDÁN, O., GARCÍA LÓPEZ, L.M. (2011): Didáctica de la Educación física. Enseñanza de los contenidos desde el constructivismo. Madrid: Síntesis. GONZÁLEZ, C. (coord.) (2010). Aprendizaje cooperativo en Educación Física. Barcelona: Inde. LÓPEZ PASTOR, V. y GEA FERNÁNDEZ, J. M. (2010). Innovación, discurso y racionalidad en Educación Física. Revisión y prospectiva. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 38, vol. 10 METZLER, M.W. (2005). Instruccional models for physical education. Scottsdale, AZ. Holcomb Hathaway. SIEDENTOP, D., Hastie, H. y VAN DER MARS, h. (2004). Complete guide to Sport Education. Champaign, IL: Human Kinetics. Otros recursos (3) (2) Se recomienda acotar el número de bibliografía. (3) Este apartado podrá ser eliminado en el caso en que el profesorado estime que las características y necesidades de la asignatura no lo hacen necesario. 9. Sistema de Evaluación y Calificación Descripción - 6 -

7 La evaluación se llevará a cabo de manera continua y con carácter formativo. De este modo, se basará en la obtención de registros de los procesos de aprendizaje y enseñanza, que serán valorados con la finalidad de orientar el aprendizaje y reorientar la enseñanza. Los criterios de evaluación son: - Aplicar los contenidos de la materia mediante en la resolución de propuestas de innovación e investigación en Educación Física, incluyendo además valoraciones críticas. Para ello se emplearán trabajos y proyectos. - Conocer y distinguir los conceptos principales que nutren los fundamentos de la materia. Para ello, se utilizará una prueba escrita con carácter objetivo. - Elaborar propuestas didácticas de los contenidos de la materia. Para ello se emplearán actividades de aplicación mediante talleres y prácticas. Para el seguimiento y valoración final de las actividades de evaluación relacionadas con el primer y tercer criterio se utilizará un portafolio digital. Para superar la asignatura, se requerirá lo siguiente: - Presentación y defensa de las experiencias de innovación llevadas a cabo, utilizando materiales audiovisuales. - Elaboración de un artículo científico a partir de un diseño de investigación. El sistema de calificación se ponderará a partir de los criterios de evaluación anteriores. Respecto al primer criterio, se valorará el conocimiento práctico grupal e individual (45%). En relación con el segundo criterio se valorará el conocimiento teórico-práctico individual (30%). En el tercer criterio se valorará la capacidad profesional en contextos específicos (15%). Las evidencias relacionadas con los criterios de evaluación primero y tercero serán presentadas mediante un portafolio, cuya calidad también será motivo de valoración (10%). Para acogerse a este sistema de evaluación continua el alumnado ha de acreditar su participación en el 80% de las actividades que se realicen. A pesar de que la evaluación de la asignatura tendrá un desarrollo continuo y formativo, para aquel alumnado que no puedan seguir este proceso continuo se ofertarán alternativas de evaluación que orienten el aprendizaje del alumnado durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estrategia Evaluativa TIPO DE PRUEBA (5) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas objetivas CE1, CE3, CE4, valoración del conocimiento individual 30 % Pruebas de respuesta corta Pruebas de desarrollo - 7 -

8 Trabajos y Proyectos M. 3., M.5., M.6., M.9. CE2, CE5, CE6. valoración del conocimiento y calidad de la producción de aprendizaje en grupo 45% Informes memorias de prácticas Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas M.3. CE1, CE2, CE3, C34 valoración del conocimiento y grado de aplicación del aprendizaje en grupo 15 % Escalas de actitudes Técnicas de observación Portafolios M.3. M.6. valoración del aprendizaje y de la calidad del conocimiento y de su aplicación dentro de un proceso de autoaprendizaje 10% [Otra (especificar)] [Otra (especificar)] 10. Resultados de aprendizaje 11. Cronograma/Calendario de la asignatura - 8 -

9 2 er Cuatrimestre (5) SEMANA Temas Actividades de enseñanza aprendizaje Horas de trabajo presencial Horas de trabajo autónomo Total Semana 1: 30 ene 1 feb A Semana 2: 4 8 feb A Discusión en Grupo Análisis de supuestos prácticos Semana 3: feb B Análisis de alternativas metodológicas para la reflexión docente Semana 4: feb B C Elaboración y diseño de procesos de Investigación- Acción Semana 5: 25 feb 1 mar D Elaboración de proyectos de innovación Semana 6: 4 8 mar D Elaboración de proyectos de innovación Semana 7: mar E F Discusión en grupo acerca de retos emergentes relacionados con la EF Análisis de experiencias de aplicación de las TIC en el campo de le EF - 9 -