QUÉ HACER CUANDO LA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS NO SUPERA UN TEST INICIAL DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DE NIVEL DE BACHILLERATO?

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1 QUÉ HACER CUANDO LA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS NO SUPERA UN TEST INICIAL DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DE NIVEL DE BACHILLERATO? Saavedra, P. 1, Barajas, R. 1, Albéniz, J. 1, Pablo-Lechundi, I. 2, Núñez del Río, M. C. 2, Carrillo, I. 1 1: Dpto. Química Industrial y Polímeros E.U.I.T. Industrial Universidad Politécnica de Madrid C/. Ronda de Valencia 3, Madrid isabel.carrrillo@upm.es web: 2: Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad Politécnica de Madrid, C/. Profesor Aranguren, Madrid Resumen. El objetivo del presente trabajo se centra en transmitir la importancia y utilidad de la Química en el ámbito que nos rodea con el fin de potenciar la motivación de los estudiantes en su estudio y conseguir por tanto mejorar sus resultados. No obstante, el principal problema al que nos enfrentamos es el bajo nivel de conocimientos de Química con el que acceden nuestros alumnos a la titulación, lo que nos ha obligado a buscar estrategias desde el primer día de clase para conseguir los objetivos marcados. Es importante resaltar que la planificación actual de los estudios en los que cobra un papel destacado la evaluación continua es fundamental para ello. Por este motivo es imprescindible que el alumno y el profesor conozcan cuál es el nivel de conocimientos inicial y al que se debe llegar al finalizar el curso. Este estudio se ha realizado en concreto en la asignatura de Química de la titulación Grado en Ingeniería Electrónica Industrial y Automática impartida en la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial (E.U.I.T.I.) de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM). Palabras clave: Química, conocimientos previos, prueba inicial, Enseñanzaaprendizaje, Innovación educativa 1. INTRODUCCIÓN Uno de los problemas en la enseñanza de la Química en la E.U.I.T.I. (UPM) es el elevado número de suspensos en comparación con otras materias básicas de la titulación. En general, a nuestros estudiantes la Química no les resulta atractiva y no le ven su utilidad en la mayoría de sus estudios, a pesar de sus múltiples aplicaciones en otras áreas científicas, como medicina, tecnología de materiales, industria farmacéutica, industria alimentaria, industria electrónica, construcción, medio ambiente, etc. Por otro lado, no es una materia que se considere fundamental en el ámbito de Secundaria y los estudiantes que no cursan Química en el bachillerato no tienen demasiado interés y no consiguen entender que sin ella la vida tal y como la conocemos no sería posible. La

2 Química: está en todo lo que te rodea [1]. En nuestra Escuela un número elevado de estudiantes ingresa con un nivel bajo de conocimientos de química, sin embargo, en casi todos los grados de la UPM es una materia obligatoria en el primer curso de las titulaciones del área industrial [2]. Este problema no es nuevo ya que se ha detectado hace bastantes años, por lo que los profesores de Química de primer curso de las ingenierías de la UPM elaboramos la plataforma Punto de Inicio dentro del Campus Virtual de la asignatura (moodle) [3] y en abierto como Open Course Ware (OCW) [4]. En la E.U.I.T.I. se imparten cinco titulaciones: Graduado en Ingeniería Eléctrica, Graduado en Ingeniería Electrónica Industrial y Automática, Graduado en Ingeniería de Diseño Industrial y Desarrollo de Producto, Graduado en Ingeniería Mecánica y Graduado en Ingeniería Química. En este curso académico 2012/13, en la titulación de Graduado en Ingeniería Electrónica Industrial y Automática los profesores de Química hemos acordado realizar una prueba inicial de diagnóstico de Química de la plataforma Punto de inicio en todas las titulaciones de Grado impartidas. Dicha prueba fue común a todos los estudiantes matriculados y se realizó en los primeros días de clase en la primera semana del mes de septiembre. En la presente comunicación mostramos los resultados obtenidos y la metodología empleada para mejorarlos. 2. METODOLOGÍA En la titulación de Ingeniería Electrónica Industrial y Automática, se ha evaluado el nivel de conocimiento de entrada, realizándoles un test anónimo inicial de conocimientos (prueba de diagnóstico). Para la experiencia se ha utilizado como base de partida la plataforma Punto de Inicio ofertada en moodle. En dicha plataforma se proponen cuestiones clasificadas en tres niveles de dificultad y cada pregunta presenta cuatro opciones de respuesta, limitándose a su vez el tiempo una vez iniciado el cuestionario. Estas preguntas son de libre utilización para todos los estudiantes matriculados en primer curso, quienes pueden acceder a ella desde el mes de julio una vez formalizada su matrícula. Al entrar en ella el estudiante puede realizar cuantos cuestionarios desee, ya que las preguntas se distribuyen aleatoriamente y la posibilidad de repetirse es mínima, tanto para repasar como para saber su nivel de conocimientos. Las preguntas propuestas en el Campus Virtual (moodle) indican al alumno cuál debe ser el nivel de conocimientos mínimos en Química que debe tener para cursar las materias de Grado. Asimismo, puede seleccionar previamente el nivel al que desea acceder. Un problema que hemos encontrado es que la aplicación está poco demandada por los estudiantes y los profesores de Química de las cinco titulaciones de Grado impartidas en la E.U.I.T.I. (UPM). Acordamos elaborar la prueba de diagnóstico incluyendo 20 preguntas de la plataforma punto de inicio y donde las respuestas erróneas no restarían puntos en la calificación final. Esto nos ha permitido demostrar el bajo nivel de conocimientos de entrada de los alumnos y por otro lado, ellos han sido conscientes de dicho nivel de conocimientos. La experiencia demuestra que los estudiantes de ingeniería, en un porcentaje significativo, carecen de los conocimientos básicos necesarios para cursar con garantía

3 la asignatura de Química de primer curso en la universidad o asignaturas relacionadas con dicha materia. Por esta razón, se ha realizado el curso OCW, el cual se ha planteado como repaso de los conocimientos adquiridos en la etapa preuniversitaria para aquellos estudiantes que tienen una base de conocimientos adecuada y, al mismo tiempo, como un recurso de apoyo al aprendizaje para aquellos estudiantes que presentan deficiencias formativas en conceptos básicos de Química. En la Figura 1 se muestra, a modo de ejemplo, el tema 8: Equilibrio Redox. Figura 1 Imágenes de la plataforma virtual OCW del tema equilibrio redox [4]. El contenido del temario coincide exactamente con el correspondiente a un programa de Química General básica, y cada uno de los temas está organizado de forma que el

4 estudiante pueda establecer su nivel de conocimientos realizando un cuestionario de autoevaluación, consultando el apartado Cuestionarios de Autoevaluación, de diez preguntas a nivel elemental, que se plantea en primer lugar en el apartado Conoce tu Nivel. Dependiendo de la calificación obtenida, el estudiante deberá optar por comenzar a trabajar en uno de los tres niveles propuestos (elemental, medio o avanzado) dentro del apartado Practica lo que Sabes. El trabajo dentro del nivel elegido se basa en la realización de los cuestionarios de aprendizaje propuestos y en la utilización de los recursos de apoyo al aprendizaje disponibles para cada tema, que se pueden consultar en el apartado Material de Clase y Bibliografía. Además de la Plataforma Punto de Inicio en el Campus Virtual de la asignatura (moodle) o en abierto OCW, a lo largo del curso se han puesto a disposición de los alumnos diversos recursos educativos para intentar motivarles y mejorar sus conocimientos. Dichos recursos han incluido resúmenes de los temas desarrollados en clase, resolución y entrega de problemas, preparación individual de dos temas sencillos del programa con una serie de cuestiones muy significativas para centrar al estudiante en el correspondiente tema, correcciones en el aula el día fijado, juegos, vídeos de experiencias de laboratorio y acciones cooperativas. Todo ello nos ha permitido un seguimiento mejor de los alumnos, así como una mayor interacción profesor-alumno. Todas las actividades anteriores están programadas y a su vez fijado el tiempo destinado a cada una de ellas en base al número de créditos ECTS destinados a las mismas, según la guía docente de la asignatura [5]. Asimismo, con el fin de motivar a los alumnos en el estudio de la Química, los profesores de la UPM hemos elaborado un juego de Trivial con contenidos de Química [6]. La invitación al alumno a participar se hace con la frase: Diviértete jugando a este atractivo juego de ordenador, con él podrás entrar en contacto de una forma amena con algunas partes de la Química. Sus cuatro categorías refuerzan los pilares básicos de la materiaa: Conceptos Básicos, Equilibrio y Electroquímica, Estructura de la materia e Inorgánica y Orgánica, distribuidos en diferentes niveles de dificultad (Figura 2). Figura 2. Imágenes de trivial de Química Como complemento a las acciones anteriores es necesario destacar que los estudiantes asisten a Prácticas de Laboratorio quincenalmente y se procura que la temática aborde

5 parte de la materia explicada en las clases teóricas. Asimismo, se realizan pruebas y exámenes de clase, para ir fijando los conocimientos y objetivos marcados a lo largo del curso, aplicando un sistema de evaluación continua. Finalmente, en el mes de enero se realiza un examen final, que al igual que la prueba de diagnóstico, es común para todos los estudiantes de Grado de las cinco titulaciones. 3. RESULTADOS A comienzo de curso se realizó la mencionada prueba de diagnóstico que se recoge en la plataforma Punto de Inicio. Dicha prueba consta de 20 preguntas de opción múltiple y de nivel de 2º de bachillerato, en la cual no se descontaban las respuestas erróneas. A pesar de estas facilidades y como puede observarse en la Figura 3, tan sólo el 22% de los alumnos ha superado la prueba de diagnóstico y además ninguno obtuvo una calificación superior a 7,5. Por ello el comienzo de curso resultó desalentador para el profesorado. Figura 3. Número total de respuestas acertadas de la prueba de diagnóstico. Esto nos ha permitido demostrar el bajo nivel de conocimientos de entrada de los alumnos y, por otro lado, ellos han sido conscientes de su nivel desde el primer día de curso. A pesar de que un gran número de alumnos había cursado Química en 2º de Bachillerato, su nivel no era el esperable, pues muchos de ellos cometieron errores elementales tales como fórmulas de compuestos básicos mal escritas, estequiometrias sencillas mal resueltas, etc. Esto podría indicar que no habían estudiado la materia con la profundidad necesaria. Para facilitarles el repaso de los contenidos mínimos que deberían tener, por ser aportados en enseñanzas medias, se les entregó una hoja con dichos contenidos para que preparasen un trabajo resumen de los mismos. El fin de esta iniciativa era que los alumnos fuesen conscientes de lo que necesitaban saber para iniciar y seguir el curso. Se

6 informó que dichos contenidos no se iban a tratar en el aula pero sí, por supuesto, en tutorías. El número total de estudiantes matriculados en la asignatura objeto del presente trabajo ha sido de 171 y de ellos 156 siguieron evaluación continua. Hay que destacar que la mayor parte de los estudiantes que pertenecen a este grupo, son los que realizaron la prueba de diagnóstico al principio de curso, ya que los estudiantes repetidores normalmente se incorporan más tarde. De todos alumnos matriculados tan solo 15 alumnos renunciaron a la evaluación continua optando exclusivamente por el examen final del mes de enero para poder aprobar la materia (Tabla 1). Matriculados No Presentados Suspensos Aprobados presentados Evaluación continua Renuncian a Eval cont. Total Tabla 1. Alumnos de la asignatura Química del Grado en Ingeniería Electrónica Industrial y Automática del curso A pesar de las dificultades que nuestros alumnos tienen a la hora de enfrentarse con una materia que no les agrada demasiado, gracias a todas las iniciativas que hemos utilizado existe una tasa muy baja de absentismo (Tabla 2). Los datos demuestran la baja tasa de absentismo obtenida en el presente curso académico 7.02%, destacando que tan sólo el 4,09% de los que abandonan había seguido la evaluación continua. Nº alumnos matriculados Nº alumnos no presentados Tasa de absentismo Una vez ,56 Dos veces ,87 Tres o más veces ,88 Todos los alumnos ,02 Tabla 2. Relación porcentual entre el nº de alumnos no presentados y el nº de matriculados en la asignatura En la Tabla 3 se muestra la distribución del número de alumnos presentados y aprobados respecto al número de convocatorias. La tasa de éxito es superior en los pocos alumnos que se presentan 4 veces (57,14%). Pero si nos centramos en los alumnos de primera matrícula la tasa de éxito es del 34,95%. Hay que destacar que los resultados obtenidos pertenecen a este curso académico donde todavía los alumnos no se han examinado de la convocatoria de julio. Esperamos, como ha ocurrido en años anteriores, que estos resultados mejoren. Nº de convocatorias Presentados Aprobados Tasa de éxito del alumno Primera ,95

7 Segunda ,22 Tercera ,36 Cuarta ,14 Total ,96 Tabla 3. Relación porcentual entre el nº de alumnos aprobados y el nº de alumnos presentados, y su distribución por el nº de convocatorias en las que se ha presentado el alumno La tasa de eficiencia para este curso en la convocatoria ordinaria ha sido de 31,58%, si comparamos este dato con el del curso pasado en la misma convocatoria, cuyo resultado fue 39,88%, parece que ha bajado, pero es necesario analizar esta tasa al finalizar el curso (convocatoria ordinaria y extraordinaria), ya que el año pasado aumentó hasta el 52,76%, por lo que es de esperar que la tasa de eficiencia también mejore al finalizar el presente curso académico. 4. CONCLUSIONES Hay que destacar que al realizar la prueba de diagnóstico al comienzo del curso, el estudiante es consciente de su nivel de conocimientos y puede tomar medidas al respecto, estudiando y ampliando contenidos en aquellas partes de la asignatura en la que tiene mayores deficiencias. El análisis de la prueba inicial ha permitido al profesorado planificar mejor el trabajo del estudiante, proporcionándole los instrumentos necesarios a fin de conseguir mejores resultados. Los resultados alcanzados el presente curso han sido favorables, consiguiendo disminuir el nivel de absentismo y abandono. Algunos de nuestros alumnos vieron una forma de repasar los conceptos de Química de forma diferente, haciéndoles más atractiva la asignatura. 5. AGRADECIMIENTOS Los autores agradecen a la Universidad Politécnica de Madrid la concesión del Proyecto de Innovación Educativa, IE12_ REFERENCIAS Grado Grado/ETTitulosOficialesGrado/GradIngDisInd/a9c9d51cf VgnVCM c7648arcrd

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