1. Conceptualización de los juegos modificados
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- Alejandro Segura Cano
- hace 8 años
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1 1. Conceptualización de los juegos modificados Qué son los juegos modificados? No es una idea nueva, ni la solución a los problemas de la Iniciación deportiva escolar, es una experiencia abierta sobre la enseñanza-aprendizaje tanto de los juegos en general, corno de los deportivos, en particular. Podemos decir que lo que caracteriza a estos juegos son las intenciones, lo que pretendemos alcanzar y la estructura básica, es decir la esencia de cualquier juego o actividad. I,o que se pretende con esta propuesta es: tina aproximación a la comprensión práctico-reflexiva de los juegos. saber por qué realizamos una determinada acción. Mejorar la participación activa y socializante, facilitando la coeducación y evitando la discriminación. Uno de los elementos importantes de los ja t os es el compañero: lo necesitamos para conseguir el objetivo. Fomentar In creatividad (en el uso de los materiales, puesta en escena, etcétera). Cuando los participantes son conscientes de la resolución de los problemas, se les facilita un modelo para resolver nuevas situaciones con nuevos mal eriales y espacia_ 215
2 Y vamos a conseguirlo ganando la voluntad del alumno, potenciando su Interés y motivación Éste es un elemento importante en el juega ya no sólo como jugador sino como responsable del "rumbo" Por ello debemos' Conservar la finalidad lúdica del juego. Potenciar la reflexión, si. pero sin perderla espontaneidad-disfrute-diversión. Evitar realizar muchas Interrupciones. Facilitar situaciones psicológicas que creen desinhibición (no sentirse torpe, evitar los materiales sexistas o discriminatorios, o el pedir un sofisticado gesto técnico, et- cétera). Crear condiciones que faciliten su asimilación y puesta en práctica. 216
3 Clasificación de los juegos modificados Juegos de blanco y diana (precisión). No tienen dificultad táctica (únicamente con blancos móviles), Golf. lira con arco, etc., donde el factor psicológico es fundamental. Juegos de bateo o bate y campo. Son los que siguen en el escalafón, ya que cuando se ataca solamente se ataca, y cuando se defiende sólo se defiende. Los cambios son pactados y el cambio de esquema mental de ataque a defensa se hace tranquilamente. Beisbol. pic i pala (boli-dali), etcétera. Juegos de cancha dividida o red y muro. Van a continuación ya que los cambios de ataque a defensa se dan de loma alternativa. Cuando se posee el balón se ataca y cuando no setene, se defiende. Voleibol, trinquet, tenis, frontón, etcétera. Juegos de invasión. Son los más complejos, ya q u e los cambios de defensa a ataque se producen en forma constante, únicamente definidos por la posesión del balón en cada momento. Las situaciones tácticas son mayores que en otros pliegos, porque además se invade y evoluciona por el campo contrario para alcanzar la meta. Implicaciones en el proceso de modificación Sencillez en las normas y reglas. - Excluir en principio cualquier factor técnico que dificulte la puesta en acción. Incluir siempre algún objetivo táctico común a varias actividades o deportes, con la opción abierta a diferentes posibilidades y variaciones que puedan derivar de propuestas o ideas lanzadas al aire por el profesor y/o realicen los alumnos, por mutuo acuerdo de los equipos o grupos participantes, y que permita que evolucione también hacia donde ellos deseen (creatividad), porque no siempre nuestras propuestas provocan "un efecto motivante y ante todo, en este tipo de juegos deben preponderar las características lúdico-recreativas. 217
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6 Directrices didácticas para su aplicación práctica a) Actuación y estrategia 711, rder a pasar dr lo individual a lo coleciwo (trabajo en equipos reducidos) Trabajar del 1:1 a12214 y así sucesivamente hasta como mucho el 5. 5 (en el 1:1 el alumno se implica totalmente, en el 212 se implica al 50%) y- evitar las juegos de gran grupo porque vienen servir para cobijarse y perderse en la masa. Con ello nos podemos encontrar con estudiantes que no se impliquen en la Modifleaciones" de los juegas. y no aman ov i nas drelsi6n Progresión de lo sencillo a lo comple j o, de lo fácil a lo dolía! Espacios) Comenzar de lo coma Ido a lo desconocido, si el planteamiento es sencillo, los estudiantes tendrán éxito en sus propuestas y resultará motivador tanto para seguir participando como para real i zar nuevos planteos - Se variarán los materiales., espacios de fuego y normas para que puedan en< nitran& y trabajarse todo los espacios tácticos posible[ Si se jugara en situaciones ya estandarizadas, el estudiante podría acomodarse sin implicarse en la búsqueda de nuevas soluc i ones. Al plantearle situaciones tos conocidas", puede desarrollarse más su aspecto creativo y enriquecedoras sus aportaciones 220
7 De la asignación de tareas hacia la investigación-acción. En un principio podemos marcar varias consignas. pero luego deben ser los propios participantes los que a partir nuevas situaciones -propuestas por el profesor o por ellos mismos- deben buscar qué hacer para resolver de forma adecuada el problema planteado. Se dará el mayor grado da libertad de expresión a cada alumno (aprendizaje por ensayo-error) Debernos dejar tiempo para que los Jugadores experimenten, evitando emitir un juicio de valor sobre las propuestas que realizan. Deben ser ellos quienes mm vez que prueben su solución, consideren si se ajusta a lo que se buscaba o no. b) Papel del profesor Establece los objetivos del juego, su forma inicial y el espacio. Prevé el material y la organización básica que exijan los juegos (trabajo de intendencia). Expone la forma de jugada o juego sólo mediante las reglas necesarias. Observa, valora e interviene sólo con instrucciones que aclaren o corrijan lo que no haya sido entendido correctamente. En caso de atascos, sugiere con frases del estilo de ''se puede intentar_.', o a /rayes de preguntas que hagan pensar al alumno, del tipo "por qué se ha hecho tal cosa, dónde hay que colocarse, cómo ocupar el espacio, co- mo defender, etcétera. Puede intervenir en las reflexiones finales de los grupos. Tiene responsabilidad pedagógica por encima de cualquier aprendizaje motor. e) Papel del alumno El juego presupone la asimilación mental del objeto del juego; por lo tanto, debe tener claras las condiciones de partida. Crearla la situación. se trata de probar formas que ayuden a solucionar el problema adecuadamente (tanto en lo individual como en lo colectivo). 221
8 Se crea la posibilidad del minuto de reflexión para que los alumnos se pan lo que están haciendo. Los alumnos aplicarán el nivel que tienen hasta ese momento y tratarán de corregir desde un principio (conocimiento táctico) Aunque en el plano lúdico se presupone que todas las soluciones son correctas, eventualmente podemos decir que puede haber otras mejores. Podrá observar y comprobar sus propios Conocimientos, tendrá la opción de buscar alternativas y elegir soluciones, se enterará de las valoraciones de sus compañeros y quizás avance Inicia otras formas. Tiene capacidad para formar los grupos, organizarlos y distribuir roles Tiene capacidad para hacer evolucionar el juego hacia otras fu, mas (establecer normas de juego, alternativas pudiendo aparecer dentro de la misma clase juegos diferentes que tuvieron un mismo punto de inicio). Cuando surge la necesidad de alguna regla son ellos quienes la establecen. Tienen capacidad para crear. Se les presentarán nuevos materiales (no convencionales) y se les pedirá que creen, desarrollen y evolucionen con ellas en la búsqueda de sus posibilidades de uso. Finalmente se les pedirá que creen un juego o actividad partiendo de objetos no estandarizados que serán enseñadas y pos, liados por el resto de grupos -para que participen en la elaboración del juego y en su desarrollo- 222
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