Formación Inicial de Educadoras de Párvulos en Chile

Transcripción

1 Seminario: Desarrollo Profesional Docente y Educación de calidad sin exclusiones en la Primera Infancia Formación Inicial de Educadoras de Párvulos en Chile Violeta Arancibia C. Jefa CPEIP Santiago, 5 y 6 de Julio 2012

2 El número de titulados en el año 2009 fue de (SIES,2011) CPEIP -MINEDUC -CHILE 2

3 Ejes de la política pública de formación inicial en CHILE 1.Inicio de Formación Inicial: atraer a los mejores: Beca vocación de profesores. Que a su vez implicó un compromiso de establecer un puntaje de ingreso a las universidades mínimo (500 puntos) 2. Elaboración de estándares para la formación pedagógica: un acuerdo social académico de los mínimos conocimientos disciplinarios y pedagógicos que debe tener una educadora de párvulos titulada. 3. Prueba INICIA: obligatoria y habilitante, basada en los estándares. Es un mínimo ético para hacer clases en escuelas públicas. 4. Convenios de desempeños: apoyo en recursos para modificaciones profundas a las carreras de pedagogía. CPEIP -MINEDUC -CHILE 3

4 5. Nuevo sistema de acreditación: mas exigencias y ligada a resultados. 6. Nueva carrera docente cuyos objetivos son impulsar una alta valoración del ejercicio profesional docente y centrada en el mérito. Alto estándar de ingreso: sólo aquellos que rindan una prueba INICIA que será obligatoria y habilitante. Carrera desafiante y estimulante con diferentes tramos que den cuenta de distintos niveles de preparación y desempeño desde el profesor inicial, preparado, avanzado y experto, relacionado con significativos aumentos salariales. Con énfasis en evaluación del desempeño por parte de su director y con incentivos profesionales y bonos asociados a desempeños destacados en la escuela. 7. Desarrollo de formación profesional a través de educación continua basada en tres ejes: experticia en lo que tienen que aprender los estudiantes (curriculumnacional o bases curriculares); estándares de la formación de profesores y el conocimiento del estudiante. CPEIP -MINEDUC -CHILE 4

5 Resultados Prueba INICIA Conoce la disciplina? Conoce sobre la enseñanza y el aprendizaje? Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos de Pedagogía en Educación Parvularia 5

6 Promedio Porcentaje de Respuestas Correctas Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos de Educación Parvularia N Evaluados Porcentaje de Respuestas Correctas Promedio % Porcentaje de Respuestas Correctas Distribución de Evaluados por Tramos Hasta 24% 2% Entre 25% y 49% 32% Entre 50% y 74% 62% Entre 75% y 100% 4%

7 Resultados por Dimensión Evaluada Prueba de Conocimientos Disciplinarios de Educación Básica Dimensión Porcentaje de respuestas correctas Pedagógica 58% Disciplinaria 44% * Resultados por área no son directamente comparables entre sí, pues las preguntas de cada área pueden diferir en su nivel de dificultad promedio.

8 Porcentaje de Respuestas Correctas Promedio por Institución Porcentaje promedio de respuestas incorrectas Porcentaje promedio de respuestas correctas 100% N de Evaluados 80% 60% 65% 62% 59% 59% 58% 58% 57% 56% 56% 54% 54% 52% 52% 49% 49% 49% 46% 45% 50% 40% 20% 35% 38% 41% 41% 42% 42% 43% 44% 44% 46% 46% 48% 48% 51% 51% 51% 54% 55% 0% (21 o más evaluados) Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos de Educación Parvularia

9 Niveles de Desempeño Prueba de Habilidades de Comunicación Escrita Nivel Bajo (Entre 100 y menos de 175 puntos) Nivel Medio Bajo (Entre 175 y menos de 250 puntos) Nivel Medio Alto (Entre 250 y menos de 325 puntos) Nivel Alto (Entre 325 y 400 puntos) General Educación Parvularia Educación Básica 1% 0% 2% 36% 31% 40% Los egresados que superan este nivel logran un nivel adecuado. 54% 59% 51% 9% 8% 10%

10 Estándares Orientadores para la formación inicial de las educadoras de Párvulos

11 ESTÁNDARES PROFESIONALES 1. Una sólida capacidad de abstracción, análisis y síntesis. El egresado es capaz de trabajar con constructos abstractos de procesos de análisis y síntesis. 2. Capacidad de comunicación oral y escrita de manera efectiva, coherente y correcta, en diversos contextos profesionales. 3. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Manifiesta un interés por la cultura global, los procesos de cambio y la experiencia profesional, que lo mantiene actualizado. 4. Capacidad creativa, espíritu emprendedor e innovación. El egresado demuestra creatividad al generar nuevas alternativas en las soluciones que se plantean. Realiza proyectos por iniciativa propia, asumiendo los riesgos que esto implica. Responde a los requerimientos, demandas sociales y organizacionales, innovando en los procesos para mejores y mayores resultados.

12 ESTÁNDARES PROFESIONALES 5. Compromiso ético en su trabajo acorde con principios y valores, tales como responsabilidad, compromiso, perseverancia, y proactividad. 6. Conocimientos de análisis cuantitativo que le permitan leer, analizar e interpretar los distintos tipos de datos. 7. Habilidades en el uso de TIC y en gestión de información lo que le permitirá acceder a nuevos conocimientos y al uso de herramientas tecnológicas. 8. Capacidad de comunicación en un segundo idioma en forma oral y escrita, de manera adecuada, coherente y correcta, en diversos contextos profesionales.

13 ESTÁNDARES PEDAGÓGICOS Estándar 1: Conoce el desarrollo evolutivo de las niñas y niños y sabe cómo ellos aprenden. Estándar 2: Está preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes. Estándar 3: Comprende el currículo de Educación Parvularia. Estándar 4: Sabe cómo diseñar e implementar experiencias pedagógicas adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto. Estándar 5: Genera y mantiene ambientes acogedores, seguros e inclusivos. Estándar 6: Aplica métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y utiliza sus resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica. Estándar 7: Orienta su conducta profesional de acuerdo a los criterios éticos del campo de la Educación Parvularia.

14 ESTÁNDARES PEDAGÓGICOS Estándar 8: Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones asociadas a su quehacer docente. Estándar 9: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su inserción en el sistema educacional. Estándar 10: Se responsabiliza por el bienestar, el aprendizaje y el desarrollo de cadaniñayniñoasucargo. Estándar 11: Se interesa en profundizar su conocimiento sobre el campo de la Educación Parvularia. Estándar 12: Construye relaciones de alianza con la familia y la comunidad. Estándar 13: Mantiene relaciones profesionales colaborativas con distintos equipos de trabajo.

15 ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS Estándar 1: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales sobre el desarrollo y el aprendizaje de la autonomía. Estándar 2: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales del desarrollo y aprendizaje de la identidad. Estándar 3: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales sobre el desarrollo y el aprendizaje de la convivencia. Estándar 4: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales de las artes visuales, musicales y escénicas. Estándar 5: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales sobre el desarrollo del lenguaje verbal. Estándar 6: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de las nociones fundamentales de las matemáticas. Estándar 7: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de las nociones fundamentales de las ciencias naturales. Estándar 8: Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales de las ciencias sociales.

16 Gracias CPEIP -MINEDUC -CHILE

17 Diagnóstico muestra deficiencias generalizadas en la formación inicial de los egresados de pedagogía y también en su desempeño en aulas. Otros elementos a considerar: No hay selectividad de los estudiantes para ingresar a carreras de pedagogía.en general estos ingresan con los puntajes mas bajos de selección universitaria. No hay una valoración importante de su rol profesional y su relevancia estratégica para el país. Bajo nivel de remuneraciones en comparaciones a otras profesiones. Una legislación como el estatuto docente que solo premia por experiencia y no por mérito. Debilidad de los sistemas de acreditación que se centraron en los procesos académicos de las universidades y no en los resultados de sus alumnos. CPEIP -MINEDUC -CHILE 17