CRITERIOS DE EVALUACIÓN: PRIMER CICLO, SEGUNDO CICLO Y BACHILLERATO

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1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: PRIMER CICLO, SEGUNDO CICLO Y BACHILLERATO Para Primero de E.S.O. los criterios serán los siguientes: 1- Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida en él. 2- Utilizar los distintos tipos de imágenes y otras representaciones del espacio terrestre. Localizar en mapas lugares y espacios concretos. Conocer la distribución de las placas continentales, océanos y estados. Orientarse y calcular distancias. Elaborar croquis y gráficos. 3- Identificar y localizar los rasgos físicos más destacados: relieve, clima aguas y elementos biogeográficos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a los de Europa y a los de España. 4- Distinguir los distintos tipos de medios según sus posibilidades de transformación por la acción humana. 5- Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la humanidad hasta la aparición de la escritura, y analizar los cambios radicales que acompañan a la revolución neolítica. 6- Conocer los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones históricas e identificar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental. 7- Caracterizar los rasgos de la civilización romana, distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollan en la Península Ibérica durante la antigüedad y valorar la trascendencia de la romanización y de las pervivencias de su legado en nuestro país. 8- Formar un esquema de comprensión básica sobre el periodo visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad Media. Para Segundo de E.S.O. los criterios serán los siguientes : 1- Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos de civilización distintos: Bizancio, el Islam y la Cristiandad latina.

2 2- Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y su evolución hasta la aparición del estado moderno. 3- Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades particulares. 4- Percibir la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y su contribución a la riqueza de nuestro patrimonio histórico-artístico. 5- Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones y estados por la densidad de población, dinámica y estructura demográficas. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Interpretar y elaborar gráficos referentes a hechos demográficos. 6- Conocer y diferenciar, a través del análisis de ejemplos concretos, el funcionamiento de la actividad económica, sus mecanismos básicos y sus agentes. Caracterizar los principales sistemas económicos, con especial referencia a los aspectos geográficos de la actividad económica de España. Interpretar y elaborar mapas temáticos. 7- Identificar, analizar y valorar la división del trabajo y sus consecuencias socioeconómicas sobre el Planeta. Conocer la dinámica de la sociedad y la organización del mundo laboral, con especial referencia a Europa y a España. 8- Identificar y localizar los principales Estados del mundo. Interpretar mapas políticos. Conocer la organización político-administrativa de España, su mapa político y el de la Unión Europea. Tercero de E.S.O. 1- Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes variadas pero simples y progresivamente más complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos sociales. Adquirir autonomía para tomara notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de datos sencillas, aprovechando las posibilidades de las tecnologías de la información.

3 2- Elaborar individualmente, o en grupo, trabajos sencillos y exposiciones orales sobre temas del área, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada. 3- Manejar, interpretar y elaborar correctamente distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuentes de información y medios de análisis y síntesis. 4- Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana. 5- Explicar las interacciones que se producen entre las sociedades y el medio en la génesis y organización de los espacios geográficos. Diferenciar sus distintos tipos, según el grado y la naturaleza de la intervención humana y valorar sus consecuencias ambientales. 6- Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo. Valorar su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa y en España. Conocer los planteamientos en defensa del medioambiente y manifestar interés y respeto por el medio. 7- Conocer los espacios rurales, industriales, comerciales y turísticos y su distribución. Localizar los principales ejes de transporte y comunicaciones y los flujos de intercambio. 8-Explicar la estructura formal y funcional de la ciudad. Conocer cómo las ciudades articulan el territorio. Valorar las ventajas y los inconvenientes de la vida urbana. 9-Comparar los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España. Identificar y explicar la organización político-administrativa del Estado español. Caracterizar y valorar la estructura autonómica del Estado y la diversidad de las Comunidades Autónomas. Analizar los desequilibrios territoriales. 10- Identificar y localizar las áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo. Analizar los caracteres geográficos de algunos Estados representativos. Conocer los caracteres geográficos de la Unión Europea y su diversidad. Analizar los efectos de la integración de España en la Unión Europea. Explicar la situación de España en el sistema mundo.

4 1- Identificar y analizar geográficamente los principales problemas del mundo actual. Cuarto de E.S.O. 1- Identificar cronológicamente las principales sociedades históricas desde la Edad Moderna a nuestros días y conocer sus rasgos más característicos. 2- Analizar los cambios de mentalidades que caracterizan a la modernidad y, en concreto, describir los rasgos básicos del Renacimiento y de la Reforma. 3- Analizar los hechos históricos, comprender sus causas y consecuencias. 4- Relacionar diversos acontecimientos de forma sincrónica y diacrónica. 5- Identificar los rasgos fundamentales del Antiguo Régimen. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado Moderno, y destacar los hechos más relevantes de la Monarquía hispánica. 6- Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido, subrayando el protagonismo de los pueblos ibéricos. 7- Enumerar las transformaciones del siglo XVIII, incidiendo en las propias del Reformismo borbónico en España y América. 8- Distinguir los cambios políticos del Despotismo Ilustrado que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las Revoluciones Liberales, así como su repercusión en España. 9- Identificar los rasgos básicos y más importantes de las revoluciones industrial y burguesas, además de describir las grandes transformaciones experimentadas en estos dos últimos siglos, en definitiva, se trata de comprender las transformaciones socioeconómicas que acompañan a la Revolución Industrial, así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, sus consecuencias y su declive. 10- Situar cronológica y espacialmente los principales acontecimientos del siglo XX y aplicar este conocimiento para la comprensión del mundo actual. Señalaremos las conexiones entre los conflictos de la primera mitad del siglo XX, relacionándolos con la historia de nuestro país. 11- Caracterizar los profundos cambios y los acontecimientos más relevantes posteriores a la 2ª Guerra Mundial, y de manera específica los que afectan a España.

5 12- Describir las transformaciones experimentadas por la sociedad española a lo largo de los siglos XIX y XX y relacionarlas con la evolución europea. 13- Subrayar la transcendencia de la construcción europea y la participación de España en este proceso. 14- Valorar los principios y las instituciones básicas de los sistemas democráticos y reconocerlos en la vigente Constitución española. Situar la Constitución de 1978 dentro del proceso de la Transición democrática, destacando su proyección en la vida pública y en la articulación territorial del estado. Se aplicarán estos criterios de evaluación, además de tener presente la actitud del alumno/a en clase, su comportamiento y colaboración en la buena marcha de la asignatura, la realización de trabajos, participación en debates, puestas en común, el llevar al día los ejercicios en su cuaderno de trabajo y hacer la recensión de una novela histórica a lo largo del curso. Criterios de evaluación 1º Bachillerato. 1- Conocer y analizar los procesos y hechos más relevantes de la historia del mundo contemporáneo, situándolos cronológicamente en relación con los distintos ritmos de cambio y de permanencia. 2- Obtener información relevante procedente de fuentes diversas y valorarla críticamente. 3- Analizar los principales acontecimientos e ideas políticas y económicas que cuestionaron los principios del Antiguo Régimen y propiciaron las revoluciones liberales y el nacionalismo. 4- Comprender y explicar los motivos y acontecimientos que conducen a la Revolución Industrial, con sus repercusiones sociales y políticas, prestando especial atención al movimiento obrero y a la expansión imperialista. 5- Distinguir las interrelaciones existentes entre los conflictos y las crisis de la primera mitad del siglo XIX, y su repercusión en el ámbito ideológico. 6- Caracterizar y explicar las transformaciones más significativas que se han producido en todo el mundo desde el fin de la II Guerra Mundial.

6 7- Analizar y valorar el impacto de la explosión demográfica, de los cambios tecnológicos y sociales y de los nuevos caminos de la ciencia en el presente y sus repercusiones en el nuevo milenio. 8- Reconocer los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad y el respeto a los derechos humanos. Criterios de Evaluación. 2º de Bachillerato. Historia. Los criterios de evaluación en Historia, proponen valorar las pruebas, exámenes, etc... y la continua observación y obtención de datos a través de la corrección de ejercicios, trabajos voluntarios, atención prestada en clase, presentación de trabajos obligatorios, etc...que reflejen el interés y el esfuerzo aplicado para superar la materia y el nivel de comprensión y asimilación de los contenidos fijados en la presente programación. El proceso evaluador se realizará desde comienzos de curso, mediante una exploración inicial para conocer el nivel con el que acceden los alumnos al aula, y a partir de ahí, poder establecer la progresión de dichos contenidos. A la vista de los resultados parciales de la evaluación progresiva, los alumnos que no alcancen el nivel mínimo exigido, estarán sometidos a un mayor control por parte del profesor mediante ejercicios, refuerzos, entrevistas, explicaciones personales... Se admite el derecho de los alumnos a conocer los criterios objetivos de evaluación, dados a principio de curso 1, a revisar sus exámenes, a la reclamación y obtención de la objetividad de las calificaciones y evaluaciones, siempre dentro del respeto a la libertad de cátedra que merece el profesor. Como criterios de evaluación de Historia, se incidirá en : 1. Reconocer y apreciar en la Historia de España posterior al siglo XVIII y en cuestiones de la actualidad, las huellas de un pasado más lejano, debiendo apreciar los alumnos la pervivencia de confrontaciones históricas anteriores, 1 - Ver el punto 4 de la Programación, referido a la publicidad de la misma por parte de los miembros del Departamento.

7 reflexionando sobre la coexistencia de la continuidad y del cambio históricos, y en su proyección sobre el presente. 2. Situar cronológicamente acontecimientos y procesos relevantes de la historia contemporánea española, analizando su vinculación con personajes determinados, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos. 3. Señalar las relaciones que tienen hechos significativos de la Historia de España con su contexto internacional, ponderando las analogías y las posibles peculiaridades. 4. Caracterizar la diferente evolución socioeconómica y cultural de los ámbitos regionales de España, e identificar las distintas propuestas de organización territorial del Estado en la época contemporánea. 5. Analizar rasgos definitorios de distintas épocas, suficientemente diferenciadas, de la España Contemporánea, estableciendo una comparación entre ellas, que permita apreciar las permanencias y los cambios. 6. Identificar las diversas causas de un hecho histórico, analizar sus interrelaciones y valorar la importancia relativa de algunas de ellas, desde ópticas tanto coetáneas como historiográficas. 7. Identificar y describir las principales formas históricas de organización y ejercicio del poder, así como de reconocimiento de los derechos individuales y de consideración de la igualdad social (en particular a través del derecho de sufragio), valorando su relación con las distintas ideologías políticas y con el ordenamiento constitucional actual. 8. Reconocer, situar en el tiempo y describir manifestaciones relevantes de la cultura española en los dos últimos siglos, analizando sus relaciones en el contexto histórico y ponderando su aportación a la cultura europea. 9. Obtener, de fuentes diversas, información sobre el pasado, valorar su relevancia y detectar su relación con los conocimientos adquiridos, reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones de una misma realidad histórica.

8 Criterios de evaluación. Geografía de España. 2º de Bachillerato. 1- Analizar la organización política y administrativa española y sus efectos espaciales y valorar, mediante el manejo de distintas fuentes e indicadores, la desigual distribución de la riqueza en las distintas Comunidades Autónomas. Este criterio pretende comprobar sí los alumnos sitúan a España como una realidad geográfica plural, organizada en la actualidad en distintos espacios político-administrativos: las Comunidades Autónomas. Los alumnos deberán identificarlas y localizarlas en los mapas y atlas oportunos y comprender los efectos espaciales derivados de esta organización administrativa. Se trata también de comprobar su capacidad para caracterizar las diferencias geográficas, sociales y económicas que las distinguen y para apreciar las desigualdades entre Comunidades y en el interior de ellas. 2- Reconocer los principales medios ecogeográficos de España, identificar las variables que los configuran, explicar sus interacciones y apreciar la incidencia de la acción humana en ellos, sabiendo percibir la riqueza y variedad de nuestros paisajes. (Relieve, clima, vegetación y aguas). Mediante este criterio se trata de evaluar sí los alumnos son capaces de reconocer y localizar los principales medios ecogeográficos en España y de explicar sus elementos, dinámica e interacciones, analizándolos en relación con la acción antrópica. Deberán comprender la originalidad de los distintos paisajes que se producen, apreciar su riqueza y diversidad y su carácter irrepetible, así como la repercusión de la acción humana en ellos. Para ello se podrán analizar ejemplos relevantes de paisajes geográficos ilustrativos. 3- Realizar un balance de los principales problemas medioambientales (degradación, erosión, contaminación) en un espacio concreto, identificar las causas de los impactos observados, su relación con la actividad humana y con la situación española y mundial, y plantear posibles acciones correctivas o soluciones. Con este criterio se pretende comprobar sí los alumnos son capaces de analizar y valorar el grado de conservación o destrucción de un espacio concreto, a partir de la observación directa y del manejo de diversos documentos geográficos y de apreciar en ellos los efectos de la acción humana. La tarea incluirá la toma de

9 conciencia y planteamiento de medidas correctoras de distinto tipo, entre las que tiene particular relieve el comportamiento social. 4- Identificar los problemas fundamentales de alguna actividad económica (en especial la agropecuaria y la industria de transformación agroalimentaria), y evaluar las principales repercusiones en ella de la coyuntura internacional y de la pertenencia de España a la Unión Europea (U.E.). Con este criterio se quiere asegurar que el alumno conoce el panorama y perspectivas de la situación económica en España, tal y como se refleja en el espacio, en diversos sectores y productos, así como la incidencia de las actuaciones políticas y de la pertenencia a la Unión Europea, del impacto de la estructura y coyuntura de intercambio y relaciones internacionales, y su distinta influencia en los principales productos, zonas y sectores de la actividad económica. En especial, se trata de que el alumno reconozca lo estudiado y sepa aplicarlo a su propio entorno geográfico. 5- Analizar el crecimiento demográfico español, identificar su dinámica y estructura, reconocer sus desiguales consecuencias espaciales, la presión que ejerce sobre el medio, y enjuiciar su proyección futura. Se trata de comprobar los conocimientos demográficos del alumno, su soltura en el manejo e interpretación de datos estadísticos y pirámides de edades, y de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo, emigración e inmigración. El alumno deberá ser capaz de apreciar las consecuencias del envejecimiento, la inmigración creciente y el impacto de la población sobre el medio. 6- Identificar los elementos constitutivos de la estructura de una ciudad, reconocer las líneas generales de su dinámica y explicar los efectos que la organización espacial de las ciudades tiene en la vida social y su relación con las decisiones políticas. Se pretende comprobar que los alumnos son capaces de identificar a partir de planos y textos, etc..., la estructura y dinámica de la ciudad, a través de una en concreto (Teruel). Interesa también la comprensión de las consecuencias que para la vida social tienen hechos cómo la planificación urbana, la gestión municipal, o la actuación de grupos de presión.

10 7- Analizar la localización espacial de la industria y la evolución de las áreas tradicionales, establecer el porqué de las distribuciones observadas y reconocer las consecuencias sociales, económicas y ambientales de estos cambios. Se trata de evaluar la capacidad del alumno para situar los principales espacios industriales españoles, enfocados desde una perspectiva dinámica que le permita reconocer los cambios que se están experimentando, junto con sus causas y consecuencias. Para ello deberá manejar documentación estadística y cartográfica actualizada, reconociendo las consecuencias espaciales del proceso y su impacto socio-económico y ambiental. Deberá comprender el concepto de reconversión industrial y su relación con la situación europea y mundial. 8- Reconocer las principales etapas de la construcción de la Unión Europea y la función de sus principales instituciones, valorando las consecuencias espaciales de su política socioeconómica, interior y exterior. Se pretende comprobar que el alumno conoce los hitos fundamentales de la construcción de la Unión Europea, identificando sus instituciones y su funcionamiento y valorando las consecuencias espaciales de su acción política y económica, no sólo en Europa, sino también en otras áreas geoeconómicas, de modo que capte el proceso creciente de universalización del espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión supranacionales. 9- Extraer información geográfica de documentos diversos (atlas y mapas a diferentes escalas, gráficos, pirámides de edades y climogramas, imágenes y series estadísticas), analizando la situación reflejada, y relacionándola con sus conocimientos sobre el tema o problema que ilustra. Se pretende tener constancia de que los alumnos han adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas deben figurar con especial relevancia. Deberán reconocer la escala y proyección y signos convencionales que permiten interpretar adecuadamente esta información. Podrán describir realidades de relieve, clima y vegetación, apreciando su relación con la acción humana. Es importante que comenten estas imágenes, así cómo fotografías, diapositivas, etc..., y que en su caso elaboren gráficos, cuando el profesor lo considere oportuno. 10- Elaborar un croquis documentado sobre la propia localidad de origen, a la que se debe añadir un informe sobre relieve, clima, hidrografía, vegetación y

11 actividad económica, junto con la idea de ocupación humana y comportamiento demográfico de la zona. Este criterio trata de evaluar en qué medida los alumnos son capaces de planificar y realizar un trabajo de indagación sobre su entorno más inmediato, recogiendo para ello la información necesaria y buscándola en las fuentes más adecuadas. Criterios de evaluación- 2º de Bachillerato. Historia del Arte. 1- Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y de sus funciones en diferentes momentos históricos y diversas culturas. 2- Interpretar obras de arte con un método que permita captar los elementos que las configuran : los intrínsecos (materiales, elementos formales, tratamiento y significado del tema) y los extrínsecos (personalidad del artista, clientela, condiciones económicas y sociales, influencias del contexto ideológico y cultural, etc...) 3- Identificar y situar cronológicamente obras de arte representativas de un momento histórico, señalando las características más destacadas que permiten su clasificación dentro de un estilo. 4- Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios. Deben de ser capaces de explicar los cambios en función de los procesos históricos y de la evolución en las mentalidades, los progresos técnicos, la discontinuidad del gusto o los nuevos usos y funciones que se asocian al arte. 5- Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes, con especial atención a artistas españoles, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo. 6- Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación de masas y ponderar su utilización como objeto de consumo.

12 7- Observar y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones. Los criterios de evaluación 1,2, 3 y 4 están considerados mínimos de evaluación y su superación determinará la suficiencia en la disciplina. Se realizarán al menos dos pruebas escritas por evaluación, siendo las pruebas propuestas aproximadas al modelo de las de Acceso a la Universidad. Se valorará en un punto la ortografía correcta, el orden, la limpieza en la presentación y la calidad de la redacción. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PRIMER CICLO, SEGUNDO CICLO Y BACHILLERATO. Primer Ciclo: - Observación del trabajo diario del alumno: intervenciones orales, motivación e intereses, participación voluntaria y tareas obligas y complementarias. Calidad de su trabajo individual y grupal (actitudinal y formal). - Análisis y corrección de las tareas de aula : mediante la realización y supervisión de su cuaderno de clase, que debe ser entendido cómo de uso obligatorio. En este deberán quedar reflejados los diferentes ejercicios o actividades realizados por el alumno/a, sus trabajos de aplicación y síntesis, la resolución de ejercicios y problemas, anotaciones, esquemas, etc... Se valorará este cuaderno como parte de los objetivos procedimentales. - Pruebas orales y escritas: conceptuales, procedimentales y actitudinales. - Exposición de temas. Las pruebas escritas deberán garantizar la objetividad de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno en relación con conceptos, procesos y actitudes. Los resultados de estas pruebas se les comunicará a los alumnos con las correcciones pertinentes. Podrán evaluarse y mediar como un examen los trabajos

13 de calidad. Estos tratarán sobre temas de actualidad, entorno o espacios geográficos concretos. Segundo Ciclo: El nivel de conocimientos exigidos al alumno/a se medirá a través de las intervenciones del mismo en clase, mediante el cuaderno de actividades del alumno y de los trabajos señalados por el profesor/a, para realizar a lo largo de las evaluaciones, en especial los referidos al comentario de mapas, comentario de textos históricos, diagramas, climogramas, pirámides de edades y series estadísticas. Se procurará incluir frases y gráficos para comentar, términos para definir y una pregunta tipo test (completar frases, escoger la respuesta correcta, etc...) Estos controles supondrán el 70% de la calificación sumativa final. Para comprobar el avance en el proceso de aprendizaje de los alumnos, el profesor cuenta con los trabajos personales o de grupo, lecturas, preparación de esquemas, resúmenes y algún mural colectivo, intervención en debates, etc... La información sobre el avance del alumno se obtendrá a través de la observación de su trabajo cotidiano, su actitud, sus hábitos de estudio, la corrección de su expresión oral y escrita, su cooperación y participación con los compañeros, etc... En el cuaderno de trabajo del alumno se evaluarán sus hábitos de cuidado y orden, el grado de corrección de su expresión escrita y gráfica, la realización o no de los trabajos encomendados, dentro de los objetivos procedimentales. La evaluación será inicial, para observar el nivel del que parten los alumnos al iniciar cada unidad didáctica, sumativa al final del proceso, y

14 formativa. Este tipo de evaluación pretende observar el nivel de consecución de los objetivos actitudinales por parte de los alumnos, pero también de los conceptuales y procedimentales. La evaluación, como todo el proceso de aprendizaje, deberá ceñirse a los objetivos más arriba propuestos. Será una evaluación continua, que no sólo valore el proceso discente, sino también la actuación del profesor, la adecuación de procedimientos, actividades e instrumentos de evaluación a la consecución de los objetivos docentes más arriba propuestos, etc... No sólo se evaluarán los conocimientos adquiridos, sino también las capacidades y destrezas desarrolladas, el material didáctico, el ambiente de trabajo de la clase, etc... El 70% de la evaluación sumativa se valorará por medio de dos pruebas escritas por trimestre, ya descritas al principio de este apartado Los exámenes de mapas se calificarán dentro del porcentaje de los objetivos procedimentales, 20%. No deberán tener más de diez errores, si los hubiera no se podrá recuperar ese mapa una segunda vez. La media las calificaciones de todos los mapas se aplicará en el resultado de los procedimentales, siendo necesario alcanzar un mínimo del 10% medio al final de curso. La evaluación del aprendizaje será continua, integradora y diferenciada. Las actividades de evaluación deberán contemplarse en el inicio del proceso, durante el mismo y al finalizar éste. Se utilizarán estrategias e instrumentos de evaluación diversos. A. Instrumentos de evaluación. Los instrumentos de evaluación más utilizados serán, entre otros, los siguientes: ejercicios y pruebas escritas individuales y periódicas, observación en

15 el aula (esfuerzo, actitud,...), cuaderno de clase, seguimiento de las tareas encomendadas dentro y fuera del aula y trabajos puntuales, individuales o en grupo. Pruebas escritas: Se realizarán varias pruebas escritas al trimestre. Podrán constar de una parte práctica (comentario de fuentes históricas o geográficas y de documentos diversos: gráficos, comentario o elaboración de mapas, resolución de problemas 2,...) y una parte conceptual, aparte de una tercera, de definición de términos. Seguimiento diario del alumno. La valoración de la atención en clase, la actitud hacia la asignatura, el trabajo diario, la participación y el cuaderno de clase supondrá un 10% de la calificación final de la evaluación. Trabajos : Aquellos trabajos de investigación o recopilación geográfica o histórica, cómo la lectura de una novela histórica, realizados por los alumnos de modo individual o en pequeños grupos, servirán para matizar las notas finales de cada evaluación, considerándolas siempre al alza hasta en un punto. Podrán realizarse estudios monográficos sobre temas de actualidad, espacios geográficos o estudios del entorno, y tendrán el mismo valor que las pruebas escritas, mediando con aquéllas o al menos sumando un punto a la calificación media de la evaluación las actividades consideradas de ampliación. Mediarán con las pruebas escritas siempre que se hayan hecho estas tareas con la calidad y entidad suficientes que permitan, a criterio del profesor, valorarlas cómo una prueba conceptual más. Puede tratarse de la lectura o recensión de una novela histórica, o del tratamiento de algún tema histórico o geográfico de actualidad, que no se limite a reproducir la información obtenida por diversos medios, sino que resulte más creativo y personal. Esto será valido tanto en Secundaria cómo en Primero de Bachillerato. 2 - Estos pueden ser de localización espacial, medición, escalas, husos horarios, cronologías, etc...

16 La recuperación para aquellos alumnos evaluados negativamente, comprenderá cuestiones sobre ejercicios y contenidos ya vistos, atendiendo a los mínimos señalados en cada una de las programaciones de curso. d) Criterios de promoción. Los mínimos exigibles en el área de Geografía e Historia para promocionar de curso se basarán en la consecución de los Objetivos Generales de Etapa previamente adecuados. La decisión de promoción de un alumno al curso siguiente se tomará de modo colegiado en la tercera evaluación conforme marca la ley. Aquellos alumnos que promocionen con el área de Geografía e Historia suspendida recibirán el apoyo y la atención necesaria por parte del profesor que les imparta dicha área. Procedimientos e instrumentos de evaluación en Bachillerato. a) Exámenes y pruebas escritas : En todas ellas existirá una parte práctica (comentario de documentos, obras diversas, gráficos, mapas, resolución de problemas, etc...) y otra teórico-conceptual con ejercicios de desarrollo o preguntas concretas de contestación rápida. Estas pruebas, en Segundo de Bachillerato, se ajustarán a los modelos de exámenes de Pruebas de Acceso a la Universidad. Las pruebas realizadas podrán contar con hasta un 30% de materia ya evaluada sobre mínimos, debiendo contestar, al menos, a la mitad de las cuestiones de la materia acumulable para aprobar (con ello se intenta conseguir que retengan la materia anterior, ya que deben prepararse para superar la Prueba de Acceso a la Universidad, y no se debe olvidar el carácter propedéutico del Bachillerato). La calificación media será el 100% de la nota final.

17 b) Seguimiento diario y trabajos: Los ejercicios y trabajos realizados por los alumnos con calidad suficiente, puntualidad y con interés, servirán para matizar al alza la nota media o mediar con los restantes exámenes del trimestre como una prueba más. Estos trabajos tratarán sobre temas históricos de actualidad, valorándose el rigor, la búsqueda de fuentes bibliográficas, la claridad expositiva y argumentativa y la correcta exposición, en un 25% cada una. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Educación Secundaria. La evaluación del aprendizaje será continua, integradora y diferenciada. Las actividades de evaluación deberán contemplarse en el inicio del proceso, durante el mismo y al finalizar éste. Se utilizarán estrategias e instrumentos de evaluación diversos. Los instrumentos de evaluación más utilizados serán, entre otros, Los siguientes: ejercicios y pruebas escritas individuales y periódicas, observación en el aula (esfuerzo, actitud), cuaderno de clase, seguimiento de las tareas encomendadas dentro y fuera del aula y trabajos puntuales, individuales o en grupo. Se valorará hasta en un punto y medio la ortografía correcta, la redacción y la limpieza, de acuerdo con los criterios que constan en el Proyecto Curricular de Centro. Se penalizarán las faltas de ortografía en exámenes y trabajos escritos en palabras de uso común y en palabras propias del área que deban formar parte del léxico del alumnado. Se restará hasta un máximo de 1,5 puntos de la calificación total del trabajo o del examen.

18 En el primer ciclo se realizarán varias pruebas escritas al trimestre. En todas las pruebas se informará al alumno del valor numérico de cada pregunta. Los contenidos teórico-conceptuales supondrán un 60 % de la calificación. Los contenidos de tipo procedimental (comentario de documentos y fuentes diversas, gráficos, mapas, resolución de problemas, cuaderno de trabajo, etc...) se valorarán en un 30%. Los contenidos conceptuales y procedimentales aparecerán en los exámenes con los porcentajes indicados. Los contenidos actitudinales (actitud ante el trabajo, interés hacia la materia, entrega puntual de los trabajos, comportamiento en clase...) supondrán un 10%.Cada una de estas actitudes se valorará en un máximo del 0,25% de este porcentaje antedicho, el 10%. En el segundo ciclo se realizarán, al menos, dos pruebas escritas al trimestre. En todas las pruebas se informará al alumno del valor numérico de cada pregunta. Los contenidos teórico-conceptuales supondrán un 70 % de la calificación. Los contenidos de tipo procedimental (comentario de documentos y fuentes diversas, gráficos, mapas, resolución de problemas, cuaderno) se valorarán en un 20%. Los contenidos actitudinales (actitud ante el trabajo, interés hacia la materia, entrega puntual de los trabajos, comportamiento en clase) supondrán el 10%. Cada una de estas actitudes se valorará en un máximo del 0,25% de este porcentaje antedicho, el 10%. En primero, segundo y tercero de E.S.O. se quitará una décima por cada falta de ortografía y una décima por dos faltas de acentuación. En cuarto de E.S.O. y primero de Bachillerato se restarán dos décimas por cada falta de ortografía y una décima por dos faltas de acentuación. Aquellos trabajos de investigación o recopilación geográfica o histórica, cómo la lectura de una novela histórica, realizados por los alumnos de modo individual o en pequeños grupos, servirán para matizar las notas finales de cada evaluación, considerándolas siempre al alza hasta en un punto.

19 Podrán realizarse estudios monográficos sobre temas de actualidad, espacios geográficos o estudios del entorno,y tendrán el mismo valor que las pruebas escritas, mediando con aquéllas o al menos sumando un punto a la calificación media de la evaluación las actividades consideradas de ampliación. Mediarán con las pruebas escritas siempre que se hayan hecho estas tareas con la calidad y entidad suficientes que permitan, a criterio del profesor, valorarlas cómo una prueba conceptual más. Puede tratarse de la lectura o recensión de una novela histórica, o del tratamiento de algún tema histórico o geográfico de actualidad, que no se limite a reproducir la información obtenida por diversos medios, sino que resulte más creativo y personal. Esto será valido tanto en Secundaria cómo en Primero de Bachillerato. Criterios de calificación en Bachillerato. Atendiendo al carácter integrador y continuo de la evaluación, los profesores de este Departamento han decidido que la evaluación sea continua en todas las materias que se imparten en bachillerato (Historia del Mundo Contemporáneo, Geografía de España, Historia de España e Historia del Arte), estableciendo como criterios: 1. Cada evaluación constará de uno o más exámenes. La nota mínima para mediar las pruebas será de 3,5 puntos. Estas pruebas escritas supondrán el 10% de la calificación. 2. Las pruebas realizadas podrán contar con hasta un 30% de materia ya evaluada sobre mínimos. 3. En todas las pruebas el alumno deberá contestar, al menos, a la mitad de las cuestiones de la materia acumulable para aprobar (con ello se intenta conseguir que retengan la materia de evaluaciones anteriores, ya que deben prepararse para superar las Pruebas de Acceso a la Universidad). 4. Cada examen se puntuará sobre 10. Recordamos que en 1º de Bachillerato se descontarán dos décimas por cada falta de ortografía y una décima por dos faltas de acentuación. 5. En segundo de Bachillerato se quitarán dos décimas por cada falta de ortografía y una décima por cada falta de acentuación.

20 6. Aquellos alumnos que tengan dos o tres evaluaciones suspensas, contarán con un examen final al que acudirán con todos los contenidos impartidos a lo largo del curso. Si han suspendido una evaluación se les examinará en mayo de esa única parte que les queda. 7. Estas pruebas de recuperación final sólo podrán ser calificadas con un máximo de cinco. Sí el alumno se examinase de una única evaluación, su calificación mediaría con la de las dos aprobadas. 8. A la prueba final también podrán presentarse aquellos alumnos que deseen mejorar nota. 9. Será condición necesaria para superar la asignatura la presentación de al menos el 50% de los trabajos propuestos por el profesorado para cada uno de los trimestres. No podrá superar la evaluación ni la materia aquel alumno/a que no haya entregado, por ejemplo, el 50% de los Comentarios de texto o de Climogramas que así se hayan encargado cómo instrumento de evaluación público, obligatorio y por escrito para toda la clase. Estos trabajos servirán para matizar la nota global de la evaluación, ateniéndose a la calidad y puntualidad en la entrega de los mismos. 10. Los procedimientos de evaluación serán, en Geografía de 2º de Bachillerato: - Dos pruebas escritas por trimestre, referidas a los contenidos tratados en clase (100% del criterio de calificación sumativa y numérica). La prueba se adaptará al máximo a lo exigido por instancias superiores para las Pruebas de Acceso a la Universidad en esta materia. Constará de una prueba de definición de seis términos (tres puntos), el comentario de un gráfico o mapa, (tres puntos), y la exposición de un tema, (cuatro puntos). Cada examen se referirá al contenido de uno o dos temas de su libro de texto, pero podrá contener preguntas de lo ya explicado. - Un trabajo geográfico obligatorio, sobre su propia localidad de origen. - Una lectura, voluntaria, sobre cualquier libro referido a la Geografía de España y que el Departamento, oportunamente, facilitará. - Un test inicial, para comprobar los conocimientos de partida del alumno al respecto de estas cuestiones.

21 - La comprobación de que conocen la localización de los principales elementos de Geografía Física y Política de España, plasmándolo sobre mapas mudos. - La observación continua de la actitud y participación en clase de los alumnos/as. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE PRIMER CICLO, SEGUNDO CICLO Y BACHILLERATO CON MATERIAS PENDIENTES. Primer Ciclo y Segundo Ciclo: Los alumnos pendientes que pasen a un curso superior, con el área suspendida en la E.S.O., presentarán en el mes de Septiembre una serie de actividades sobre contenidos mínimos previamente propuestas en Junio, que se les devolverán corregidas, y les dará opción a presentarse a una serie de pruebas parciales que si superan les permitirá aprobar la materia. En caso de no presentar el trabajo realizado, antes del 17 de Octubre de 2.005, sólo podrán presentarse a la prueba global de mayo. Los alumnos que entreguen el trabajo de recuperación a su debido tiempo, podrán presentarse a las pruebas parciales que se celebrarán en los meses de Enero, Marzo y Mayo. Los criterios de calificación para alumnos pendientes serán los siguientes: el 50% en procedimientos (trabajos previstos y aportados) y el 50% en contenidos (exámenes). Es obligatorio presentarse a las diferentes pruebas que se realizarán para poder superar la materia. Los criterios de evaluación se basarán en los mínimos previstos. Se valorará la entrega puntual de trabajos, debiéndose entregarse para poder presentarse a las pruebas parciales. La evaluación en estos casos ha de ser, obligatoriamente, adecuada a las necesidades de los alumnos y flexible, siempre teniendo en cuenta el esfuerzo, y el rendimiento del alumno en el área, en el curso que sigue, durante el período de

22 evaluación. Para ello es precisa una estrecha coordinación e intercambio de información entre el Jefe/a del Departamento y el resto de sus compañeros, cuando comparten el impartir y evaluar la misma área. Bachillerato: Como actividades de recuperación, se programan tres pruebas especiales, referidas a contenidos mínimos en conocimientos, en los meses de Enero, Marzo y Mayo, correspondientes a los contenidos de cada evaluación vistos en el curso anterior y una tercera que tratará la materia de modo global en Mayo, o en el mismo mes una prueba parcial para los alumnos que sólo hayan suspendido una evaluación. La calificación final en estos casos no podrá superar el cinco, al evaluarse sobre contenidos mínimos. El alumno deberá aprobar las tres evaluaciones para poder superar la materia pendiente. La prueba de mayo contempla la posibilidad de acumular los contenidos suspensos, cómo prueba final. La convocatoria extraordinaria de Septiembre incluirá toda la materia impartida. No se guardarán parciales.