Instituto de Idiomas - Universidad de la Punta Programa

Transcripción

1 Instituto de Idiomas - Universidad de la Punta Programa Curso: Curso de Auxiliar para personas con discapacidad sensorial Ciclo Lectivo: 2016 Régimen de cursado: anual Objetivo General: Formar auxiliares con el fin de lograr la superación de los prejuicios y actitudes para promover la plena inclusión social de las personas con discapacidad sensorial. Poder desempeñarse en el seguimiento, cuidado y educación, a nivel auxiliar, de personas con discapacidad, sensorial en distintas instituciones manejando metodologías y técnicas para poder abordar las problemáticas en diferentes entornos, con diferentes tipos de necesidades especiales. Sensibilizar sobre la realidad social y educativa de las personas con discapacidad sensorial. Objetivos Específicos: * Desarrollar actividades y acciones tendientes a favorecer la discusión y reflexión sobre las problemáticas acerca de la discapacidad sensorial, destinadas a informar, sensibilizar y capacitar a personas interesadas en la temática. * Favorecer la adquisición y el desarrollo de conocimientos, habilidades, metodologías y recursos que habiliten la participación y el desempeño, facilitando la inserción laboral en instancias privadas y/o públicas. * Promover la capacidad de auto-evaluación y autocrítica. * Conocer y comprender las implicancias de la discapacidad sensorial (visual-auditiva) en el ámbito educativo, psico-evolutivo, social, cultural, laboral y tecnológico. * Presentar herramientas para un mejor acompañamiento a las personas con discapacidad sensorial. * Construir conocimiento y habilidades para llevar adelante una mirada interdisciplinar frente a la realidad de las personas con discapacidad sensorial y sus familias. * Activar en el alumnado competencias sobre conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber estar) que le capaciten para dar respuesta, individual o colectiva, a las necesidades de las personas con discapacidad sensorial. *Fomentar conductas generadoras de espacios de legítima inclusión. DESTINATARIOS: Requisitos: Secundario completo, el curso de Braille (1 año) y de Lengua de Señas (los dos primeros años) Temas: organizados en 2 ejes fundamentales (personas discapacitadas visuales y auditivos). Módulo 1 Educación especial Discapacidades - Rol del auxiliar en educación especial. Necesidades de la educación especial, rol y requisitos del auxiliar. Definiciones de discapacidad sensorial e implicancias del término. Clasificación de las discapacidades visuales y auditivas. Pedagogía y Educación. Educación general y educación especial. Qué es la educación especial? Ventajas y desventajas. Rol y funciones de la educación especial. Aspectos básicos a considerar al educar y la evaluación.

2 Módulo 2 Fenomenología de la discapacidad. De los viejos a los nuevos modelos. Los procesos históricos y culturales de la discapacidad sensorial en el mundo. San Luis Un Lugar para lo Diferente? La comunidad sorda. Panorama actual. Conceptos de integración e inclusión. Importancia de la Inclusión. El Saber convencional sobre la discapacidad y sus implicancias en las prácticas.. Concepto de inclusión / exclusión social. Concepto de Necesidades educativas Especiales. Adaptaciones curriculares. Discapacidad sensorial en la integración/inclusión educativa y social. Módulo 3 El ojo- Conceptos básicos de anatomía y fisiología ocular. Discapacidad Visual: Concepto de ceguera y Baja Visión. Agudeza visual y campo visual. Patologías oculares más frecuentes. Deficiencias visuales, materiales y ayudas. Pautas básicas para detectar niños con trastornos visuales. Algunos aspectos del desarrollo de niños con deficiencias visuales. Efectos del déficit visual en el desarrollo temprano. Educación en niños ciegos. Lecto-escritura y sistema Braille. Didácticas y Metodología para la enseñanaza. Orientación y movilidad. Actividades de la Vida diaria. En alumnos con baja visión: Diagnósticos y abordajes Braille o tinta. Módulo 4 El oído- Conceptos básicos de anatomía y fisiología auditiva Definición de las deficiencias auditivas. Concepto de sordera e hipoacusia. Pérdidas auditivas en los niños. Patologías auditivas más frecuentes. Estimulación temprana en el bebé sordo. Pensamiento y lenguaje en el niño sordo y sus repercusiones educacionales. El niño sordo y la comunicación. Implicancias en su desarrollo Lengua de señas. Lengua oral. Lengua escrita.. Didácticas y Metodología para su enseñanza. Concepto de las bases neurológicas y neuro-anatómicas del lenguaje. Concepto de los trastornos del lenguaje: Diagnóstico, evaluación e intervención. Concepto del entrenamiento en habilidades de percepción auditiva. Los alumnos hipoacúsicos-diagnósticos y abordajes. Módulo 5 Bases psicológicas y evolutivas de los discapacitados sensoriales. Generalidades en el desarrollo psicológicos-psicomotriz-cognitivo-afectivo y social. El equipo interdisciplinario. El trabajo en red. La evaluación psico-educativa en los discapacitados sensoriales. Una mirada al trabajo interdisciplinario. El rol del auxiliar dentro del equipo.

3 Bases y conceptos de la psicología evolutiva en la discapacidad auditiva y visual. El desarrollo del vínculo frente a la ausencia de la visión y de la audición. Desarrollo de la comunicación y del lenguaje frente a la ausencia de audición y visión. Necesidades de una participación plurisensorial. La multiculturalidad. La estimulación temprana. Origen y concepto El trabajo con los padres. La familia del discapacitado estructura y etapas. Dificultades que se le plantean a la familia y desestructuración familiar. Programas de intervención familiar Módulo 6 Recursos materiales. Adaptaciones específicas. Nuevas tecnologías Adaptaciones curriculares. Clasificación Aspectos que hay que tomar en cuenta a la hora de realizar las adaptaciones La cultural visual. La cultura multicultural. Introducción a las nuevas tecnologías para las personas discapacitados sensoriales. Las nuevas tecnologías para las personas discapacitadas visuales y auditivas. Programas específicos. curriculares Módulo 7 Juego-Deporte-Mundo laboral El juego, el deporte y las actividades extra-escolares Bases del esquema corporal. Integración y Participación. Importancia de la creatividad. El por qué del juego. Cuerpo y Comunicación. Juego como método educativo Orientación vocacional- Formación profesional y laboral. Autonomía universitaria y discapacidad El mundo laboral. La legislación y derechos de las personas con discapacidad sensorial. METODOLOGIA: Las líneas metodológicas generales que guíen las actividades de aprendizaje han de estar en consonancia con la importancia que tienen en el currículo del ámbito los contenidos relacionados con procedimientos. Así, se ve conveniente dirigir el aprendizaje a través de actividades de aplicación de los diferentes conceptos que se quieran introducir, procurando evitar la excesiva teorización de los contenidos y llegando a la abstracción a través de un proceso de aplicación reiterada de cada aprendizaje a diferentes situaciones concretas, de un modo quizás más lento del que puede darse en otros cursos de la etapa. Dentro de ello, además, sería deseable aproximarse en lo posible al ritmo de aprendizaje que requiera cada alumno. Por otra parte, el trabajo en grupo permite la ayuda mutua para aprender nuevos contenidos y para localizar y superar los errores que surgen normalmente en el desarrollo de las tareas. En consecuencia, las actividades deben procurar favorecer el aprendizaje entre iguales. La actividad cognitiva del alumno que está en la base del proceso de construcción y modificación de esquemas se inscribe de hecho en el marco de una interacción o interactividad, en primera instancia profesor-alumno, pero

4 también alumno-alumno. Asimismo se realizarán visitas institucionales al Servicio Jean Peaget, Escuela Mitre, Pahud, y a la Asociación Sanluiseña de Sordos Unidos. Se realizarán actividades de trabajo personal y grupal encaminadas a la elaboración de un informe final de investigación. Actividades sugeridas: Estudio y reflexión sobre los contenidos de la bibliografía básica. Revisión y análisis de artículos-videos- películas-talleres relacionados con los temas expuestos, o presentado en la bibliografía complementaria. Lectura comprensiva de los temas, y la elaboración de cuestionarios. Participación en el espacio virtual mediante: Exposición/resolución de dudas. Discusión de contenidos en los foros. Formación de grupos de trabajo y participación en videoconferencias. RECURSOS DIDACTICOS Y TECNOLOGICOS - Bibliografía-documentos y guía para el estudio/comprensión y aprovechamiento - Información teórica, textos y artículos. - Material audiovisual. - Materiales e Instrumentos de evaluación preliminar. - Videoconferencias-Documentales-Películas. - Talleres con profesionales invitados. IMPLEMENTACIÓN El curso se dictará dos veces por semana durante dos cuatrimestres, teniendo una carga horaria de 12 horas semanales. La carga horaria total del curso es de 384 horas. Evaluación: Se llevará a cabo de forma continua, de manera que durante el curso, los estudiantes deberán entregar trabajos (teóricos y experimentales), informes e investigaciones, tanto de los contenidos teóricos como de los procedimentales y actitudinales, además se valorará su participación y pertinencia en las plataformas virtuales. Así mismo, los alumnos deberán responder a cuestionarios e informes de autoevaluación que encontrarán en la plataforma y que tendrán el objetivo de proporcionar retroalimentación respecto a los conocimientos adquiridos y la comprensión de los mismos, a la vez que proporcionarán al equipo docente información sobre el progreso en el aprendizaje. Para este último objetivo se utilizarán también otras estrategias docentes e incluso la interacción entre los alumnos. Tendrá especial relevancia la ejecución de los trabajos o programas de diagnóstico o intervención los alumnos así como la crítica que realicen de los trabajos de otros compañeros. Se tomará un examen escrito al finalizar el curso. Cuyas fechas de examen se adecuan a las establecidas por el Instituto de Idiomas.

5 Bibliografía: - BANK-MIKKELSEN, N. (1975) El principio de normalización. Rev. Siglo Cero. - BAMPA S. y ZGRYZEK S. (1998): Lenguaje: colaboración y conflicto, una experiencia con niños sordos. Grupo Editor Multimedial. - BUENO, M. Y TORO, S. (1994). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe - BURAD V. (2005): Los derechos de la minoría sorda argentina En - BURAD, V. (2006): Expresiones culturales de la comunidad sorda - CASTILLA M. (2004): Habilidades sociales y educación. Estudio sobre una comunidad sorda. Universidad Nacional De Cuyo. Serie Cátedra - Educación Especial N 3 - CASTILLA M. (2007): Comunidad sorda, historias de ayer y de hoy. Universidad Nacional De Cuyo. Serie Cátedra - Educación Especial N 3 - CHECA, F.J. Y OTROS (1999): Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. (vols. I y II). Madrid: ONCE. - CHECA BENITO y Otros (Coop.) 2003: Psicología y Ceguera. Manual para la intervención psicológica en el ajuste a la deficiencia auditiva. Madrir. Manuales. - GARCÍA, A. (1994): La lectura en los deficientes visuales. Universidad Pontificia de Salamanca, Escuela Superior de Expertos en Formación de Adultos. - Grupos integrados específicos para hipoacúsicos: Claves para la estructuración del lenguaje Asociación pro integración del hipoacúsico. -GUIJIARRO R. y Otros (1999): Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares Ministerio de Educación y Ciencia. - Instituto Oral Modelo: Programa de enseñanza del lenguaje. Curso de Capacitación. Bs. As. - LEONHARDT M. (1992): El bebe ciego. Primera atención. Un enfoque Psicopedagógico. Colección de psicopedagogía y lenguaje. Once. Barcelona. - MON, F. y PASTORINO N. (2006): Discapacidad visual. Aporte interdisciplinario para el trabajo con la ceguera y la baja visión. Ed. Noveduc. - NAVARRETE M. (2010): Soluciones pedagógicas de integración escolar y permanencia. Ed. Lexus. - NUÑEZ B. (2010): El niño discapacitado, su familia y su docente. Lugar editorial. - PUIG DE LA BELLACASA, R. (1990) Concepciones, paradigmas, y evolución de las mentalidades sobre la discapacidad. En: Discapacidad e Información. Madrid. Real Patronato de Prevención y Atención a las Personas con Minusvalía. - SACKS, O. (2004): Veo una voz, viaje. Viaje al mundo de los sordos. Ed. Anagrama. - SILBERKASTEN, M. (2014): La Construcción Imaginaria de la Discapacidad. Colección Psicoanálisis Sociedad y Cultura. Ed. Topia. - SCHORN, M. (2009): La capacidad en la discapacidad. Lugar Editorial. - SCHORN, M. (1997): El niño y el adolescente sordo. Reflexiones Psicoanalíticas. Lugar Editoial. - SCHORN, M. (2013): Vínculos y discapacidad. Al encuentro de la persona con déficit, sus padres y los docentes. Lugar Editorial. - TEJEDOR A.: Atención Temprana del Niño Sordo. La familia en acción. Ed. Cepe. - VEINBERG, S Y MACCHI M. (2005): Estrategias de prealfabetización para niños sordos. Novedu Libros.