Glosario ADEPT A-B-C (Antecedente-Comportamiento-Consecuencia) Antecedentes (A) Comportamiento (B) Consecuencia (C)

Transcripción

1 Glosario ADEPT A-B-C (Antecedente-Comportamiento-Consecuencia) La ecuación de tres-partes para la enseñanza con éxito. Antecedentes (A) Cualquier cosa que ocurre antes del comportamiento o habilidad. Cuando se enseña una habilidad, los antecedentes incluyen el lugar, los materiales de enseñanza, quién está ahí durante la enseñanza, y cómo se dan las instrucciones. Comportamiento (B) Cualquier cosa que su hijo HACE. Un comportamiento es un acto observable. Para la enseñanza de habilidades, el comportamiento es la habilidad específica que usted ha elegido para enseñar. Consecuencia (C) Cualquier cosa que sigue al comportamiento y que aumenta, o reduce, los chances de que ese comportamiento ocurra en el futuro. Para la enseñanza de habilidades, usted quiere que la consecuencia AUMENTE el comportamiento que usted está enseñando; a este tipo de consecuencia se le llama recompensa o reforzador. Análisis Aplicado de la Conducta (ABA) La ciencia de aplicar los principios experimentalmente derivados de la conducta para mejorar comportamientos socialmente significantes. ABA utiliza lo que sabemos acerca de la conducta o comportamiento y lo aplica para crear cambios positivos (Aplicado). Los comportamientos se definen en términos observables y medibles para evaluar cambios a través del tiempo (Conducta). El comportamiento se analiza dentro del ambiente para determinar los factores que lo están influyendo (Análisis). Análisis de la Tarea (AT) Una lista de pasos (o sub-habilidades) para cada habilidad a enseñar. Un Análisis de la tarea ayuda al maestro a ser consistente con la enseñanza y ayuda a identificar cuáles son los pasos difíciles para el niño. 1

2 Antecedente (Ver A-B-C.) Aproximaciones Pasos pequeños hacia la meta deseada de completar de una habilidad. Asistencia Física Completa Estímulo de Mano-Sobre-Mano (Ver Estímulos.) Asperger, Hans (Ver Síndrome Asperger.) Ataques Actividad eléctrica incontrolable en el cerebro, la cuál produce una convulsión física, señales físicas menores, disturbios del pensamiento, o una combinación de síntomas. Autismo de Alto Funcionamiento (HFA por sus siglas en Inglés) Autismo de Alto Funcionamiento es el término que se usa con frecuencia para describir a un individuo que reúne todo el criterio para el Trastorno del Autismo a los 36 meses de edad, pero que tiene un nivel intelectual promedio y una habilidad verbal desarrollada, la cual permite un funcionamiento exitoso. Aún cuando este término es utilizado con frecuencia por padres y profesionales, esta no es una categoría de diagnóstico en el DSM-IVR y, por lo tanto, debe usarse con precaución. Cadena al Revés (Ver Concatenación y Concatenación la Inversa.) Cadena Hacia el Frente (Ver Concatenación y Concatenación Hacia el Frente.) Comportamiento (B) (Ver A-B-C.) Comportamientos de Auto-Estimulación (también conocidos como Estimulación). Movimientos repetitivos del cuerpo (tales 2

3 como mecerse, darse vueltas o aletear las manos) que se piensa que estimulan uno o más sentidos. Comportamientos Estereotípicos Frecuentes, casi repeticiones mecánicas de la misma postura, gesto, movimiento, o forma de lenguaje. Comunicación No-verbal La comunicación que toma lugar sin palabras habladas. Esta incluye gestos, lenguaje del cuerpo, postura, expresión facial, contacto con los ojos, uso de objetos, calidad de voz, emoción, estilo del lenguaje, y entonación Comunicación Verbal Las palabras habladas en un contexto comunicativo. Concatenación a la Inversa - (Ver Concatenación.) Concatenación Hacia el Frente (Ver Concatenación.) Concatenación (o Cadena/Encadenamiento) La manera en la cual diferentes pasos, o sub-habilidades se agrupan en secuencia para formar una habilidad más compleja. Esto se puede lograr utilizando las técnicas de concatenación hacia el frente o concatenación a la inversa. Concatenación Hacia el Frente Encadenamiento de cada paso o comportamiento en la secuencia normal, empezando por el primer paso. El niño es recompensado por aprender el primer paso hasta que lo ha dominado, y después es recompensado por aprender los primeros dos pasos hasta que los haya dominado, y así sucesivamente. Concatenación a la Inversa Encadenar una tarea empezando por el último paso y moviéndose secuencialmente a la inversa hacia el primer paso. El niño es recompensado por completar el último paso hasta que lo domina, después es 3

4 recompensando por los dos últimos pasos hasta que los domina, y así sucesivamente. Consecuencia (C) (Ver A-B-C.) Corrección del Error El proceso de proveer al niño la información suficiente para que haga la habilidad correctamente la próxima vez. Estímulo Anticipatorio Se utiliza cuando se observa un patrón consistente del error. En la próxima sesión, se anticipa el error, y se usa el nivel apropiado del estímulo para que el niño domine la habilidad. Estímulos anticipatorios previenen que el error continue ocurriendo. Paso Hacia Atrás Esta estrategia para corregir errores, la cual se usa en el aprendizaje secuencial, hace que el niño retroceda al último paso justamente antes de que el error ocurriera y empiece la secuencia de nuevo, pero esta vez con el estímulo apropiado. Desobediencia Desobediencia normalmente se debe a algo que el niño no quiere aprender en ese momento. Esto es un problema de motivación, no un error. Si ésto pasa, piense como motivar mejor a su hijo con recompensas. Discapacidad Intelectual (Llamada Anteriormente Retraso Mental) Una discapacidad caracterizada por limitaciones significantes en el funcionamiento intelectual y habilidades adaptivas. Esta discapacidad de origina antes de la edad de 18 años. Enseñanza Incidental (Ver Enseñanza Iniciada por el Estudiante.) Enseñanza de Pruebas Discretas (DTT) Usando instrucción directa para enseñar habilidades muy específicas. 4

5 Enseñanza Iniciada por el Estudiante También se le llama Enseñanza Incidental; Enseñanza y aprendizaje ocurren dentro de ambientes naturales y contextos motivacionales. Enseñanza Secuencial de la Tarea Completa (Ver Formato de Enseñanza Secuencial.) Enseñanza Secuencial de la Tarea Parcial (Ver Formato de Enseñanza Secuencial.) Errores Errores se deben normalmente a un aprendizaje insuficiente. Por lo tanto, se deben manejar por medio del uso de las estrategias para corregir errores en lugar de con castigos o disciplina. Estimulación (Ver Comportamientos de Auto-estimulación.) Estímulo Cualquier ayuda o asistencia adicional que se provea para asegurar que el niño obtenga la respuesta correcta o produzca el comportamiento correcto. Estímulos debe ser temporales para que el niño alcance el nivel de independencia; es importante tener un plan para disminuir los estímulos a medida que sea apropiado. Asistencia Física Completa Estímulo de Mano-Sobre- Mano Guiando al niño a través de todo el comportamiento para asegurar el éxito en cada paso. Estímulo Gestual Usando gestos como estímulo (apuntar con el dedo) para "empujar" a un niño en la realización de un comportamiento. Estímulo Físico Parcial Proveer guía física para el niño con asistencia mínima y sólo cuando sea necesario. Estímulo Posicional Colocar el objeto necesario más cerca de su hijo o en una secuencia para que él o ella elijan ese objeto. Estímulo Verbal Usando sus palabras para decirle a su hijo qué hacer. Este es el tipo más común de estímulo verbal, pero 5

6 también es el más difícil de desvanecer. Estímulo Verbal Directo es cuando usted literalmente dice lo que desea que su hijo haga (como por ejemplo "Cierra la llave del agua.") Estímulo Verbal Indirecto es cuando usted dá sólo una pista con sus palabras pero no le dice literalmente lo que su expectativa es (tales como, " Qué sigue?"). Guía Graduada Estímulo que empieza con un proceso menos intrusivo y se mueve gradualmente hasta convertirse en un estímulo físico completo. Modelando Demostrando lo que usted quiere que su niño haga; Esto requiere que el niño sea capaz de imitar las acciones que usted modele para él. Estímulo Gestual (gestos) (Ver Estímulos.) Estímulo Parcial Físico (Ver Estímulos.) Estímulo Posicional (Ver Estímulos.) Estímulo Verbal (Ver Estímulos.) Extinción (Ver Reforzamiento o Recompensas.) Formato de Enseñanza Secuencial Tomar varias subhabilidades que se han aprendido y encadenarlas juntas para formar una secuencia de respuestas que se convertirán en la habilidad completa que se está enseñando. Enseñanza Secuencial de la Tarea Parcial En este formato, una porción de la tarea, o habilidad, es presentada y enseñada por separado de la habilidad o rutina y, una vez dominada, se conecta de nuevo a la tarea, o rutina más compleja. Enseñanza Secuencial de la Tarea Completa En este formato, la tarea, o habilidad, se presenta en su secuencia completa cada vez que se enseña. 6

7 Generalización La expansión de la habilidad de un niño, la cual va más allá de las condiciones iniciales que usted estableció para el aprendizaje de la tarea o habilidad. La generalización ocurre a través de personas, lugares, horas del día, y materiales usados para la enseñanza. Guía Controlada (Ver Estímulos.) Habilidades de Pre-requisito (Ver Sub-habilidades.) Horario de Proporción Fija (Ver Reforzamiento o Recompensas.) Horario de Proporción Variable (Ver Reforzamiento o Recompensas.) Horario Visual Fotos, gráficas, o listas que le enseñan al niño el orden de las actividades o eventos y que le informan al niño en adelanto que una transición va a ocurrir. Inventario de Recompensas Una lista (o menú) de recompensas motivadoras a las que el niño responde y valore. Jerarquía del Estímulo Una lista de series de estímulos que usted utilizará. Estímulos pueden moverse de más a menos intrusivos (utilizado cuando se enseña una habilidad) o de menos a más intrusivo (cuando se evalúan el nivel de confianza). Kanner, Leo Psiquiatra Austriaco y doctor, conocido por su trabajo relacionado con el Autismo. Su estudio publicado en 1943, Disturbios Autistas del Contacto Afectivo, junto con el trabajo de Hans Asperger, forma la base para el estudio moderno del Autismo. 7

8 Modelando (Ver Estímulo.) Moldeando El proceso de recompensar o reforzar aproximaciones cercanas hacia una meta o comportamiento deseado. MRI (Tomografía de Resonancia Magnética) MRI es un procedimiento de diagnóstico que utiliza una combinación de un magneto grande, frecuencias de radio, y computadora para producir imágenes detalladas de órganos y estructuras del cuerpo. MRI se usan con frecuencia para examinar órganos internos, evaluar el flujo sanguíneo, detectar tumores y diagnosticar varias formas de cáncer, evaluar infecciones, y detectar heridas en los huesos y coyunturas. Los resultados del MRI más consistentes en el Autismo es que el cerebro está alargado. Muestreo (o Sampleo) de Recompensas El proceso de colocar las posibles recompensas enfrente del niño y permitir que él o ella elijan uno, para que usted sepa, en ese momento en particular, cual es más motivador para el niño. Esto se hace a menudo justo antes de enseñar una nueva habilidad. Orden Específico El ordenamiento, categorización, o arreglo de objetos en un orden auto-determinado. Paso Hacia Atrás (Ver Corrección del Error.) Plan de Transición Un plan para mover a un niño dentro y fuera de una sesión de enseñanza. Privación Retener una recompensa puede hacer que alguien quiera trabajar más para ganarla, lo que quiere decir que la motivación será más alta. 8

9 Probando Evaluando dónde su hijo está en cada paso de la habilidad que se le está enseñando. Usted normalmente deberá probar una habilidad para ver cuanta ayuda su hijo necesitará antes de que usted empiece la enseñanza formal. Probando le indicará qué estímulos son necesarios y le proporcionará un punto de partida (o LINEA BASE) desde la cual se empezará a trabajar. Pruebas Discretas (Ver Enseñanza de Pruebas Discretas [DTT].) Recompensas Recompensas preferidas que crean estudiantes ansiosos de aprender. Tipos de Recompensas Tipos de recompensas incluyen: comestibles, recompensas sociales (y recompensas sensorialsocial), recompensas de actividad, recompensas tangibles (es decir, los objetos a los que el niño quiere aferrarse o poseer) y fichas de recompensas (cosas que se pueden intercambiar para otras cosas como dinero, vales o puntos). Recompensas Contingentes Recompensas que se dan SOLO después de que un intento se hace o una tarea se completa. Es importante entregar las recompensas cuando el comportamiento deseado ocurre. Recompensas Continuas - (Ver Reforzamiento o Recompensas.) Recompensas Intermitentes (Ver Reforzamiento o Recompensas.) Reforzamiento o Recompensas La entrega de una recompensa después de una acción; una consecuencia para motivar al niño en el aprendizaje de nuevas habilidades. Extinción Cuando un comportamiento aprendido ya no se recompensa, y eventualmente se desvanece. 9

10 Horario de Proporción Fija Un horario de entrega de recompensas el cuál se determina en adelanto y se basa en el número de pasos, o veces, que el niño exhibe el comportamiento deseado. Horario de Proporción Variable Un calendario de entrega de recompensas que se basa en el promedio del número de veces que se muestra un comportamiento. Por ejemplo, usted entrega la recompensa cada 3ª ó 4ª vez, como promedio, que su hijo hace lo que usted le pide. Recompensas Continuas Recompensando continuamente un comportamiento para que éste se fortalezca. Recompensas Intermitentes La recompensa parece ser al azar es decir, su hijo no sabe cuando la recompensa ocurrirá pero tiene la seguridad de que eventualmente aparecerá. Esto promueve un mayor esfuerzo y MANTIENE las habilidades aprendidas. Reduciendo o Eliminando Estímulos El proceso de eliminación del estímulo para permitir que la situación natural tome el lugar de proveer el estímulo. Métodos para la reducción o eliminación del estímulo incluyen reducción de la intensidad del estimulo, guía graduada, y utilización de un retraso temporal. Regla del Libre Acceso No querer trabajar por lo que se puede obtener gratis. Si usted planea usar algo como recompensa, su hijo no debe tener libre acceso a la recompensa en otros momentos. Retraso Mental (Ver Discapacidades Intelectuales.) Saciedad Demasiado de una cierta recompensa puede conducir a no quererla más y puede causar baja motivación. Señal de Transición Una señal verbal o visual que le indica al niño que una nueva expectativa va a ocurrir. Horarios visuales pueden servir como una señal de transición. 10

11 Síndrome Asperger - (SA) Fué nombrado por el Pediatra Australiano Hans Asperger, quien en 1944, identificó una colección única de características de la conducta social en un grupo de niños. Hoy en día, SA es uno varios Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) el cual se caracteriza por dificultades en interacciones sociales y por patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidas, repetitivas y estereotipadas. SA difiere de otros Trastornos del Espectro del Autismo en dos formas. Los diagnosticados con SA, alcanzan las metas tempranas del desarrollo del lenguaje y habilidades cognoscitivas más altas que la norma. Aunque no se menciona en el criterio estándar del diagnóstico, problemas de torpeza motora y uso atípico del lenguaje son frecuentemente reportados. Sub-habilidades Las habilidades básicas centrales que se necesitan enseñar como preparación para el aprendizaje de la habilidad principal. Estas sub-habilidades, o habilidades de prerequisito se necesitarán enseñar primero. Tipos of Recompensas (Ver Recompensas.) Trastorno del Autismo El término Trastorno del Autismo se conoce algunas veces como autismo infantil temprano o autismo de la niñez. Niños con este trastorno tienen una gama de dificultades que varían entre moderadas y severas en las áreas de la comunicación verbal y no-verbal, socialización recíproca, y rutinas restrictivas, rituales, y patrones de conducta. Muchas fuentes de información indican que aproximadamente el 70% de los niños con Autismo también tienen retrasos de la cognitición. Este trastorno es cuatro veces más común en niños que en niñas. Trastorno del Espectro del Autismo - (TEA) Trastorno del Espectro del Autismo es el término usado para describir un grupo de Trastornos Generalizados (o Pervasivos) del Desarrollo 11

12 neurobiológico (PDD) que se caracterizan por impedimentos específicos en interacciones sociales y comunicación y que causan patrones de conducta restrictivos y repetitivos. El diagnóstico de TEA varía de ligero incluyendo el Síndrome Asperger (SA) y Trastornos Generalizados del Desarrollo No Especificado (PDD- NOS) al Trastorno del Autismo moderado, y el más severo con la co-existencia de trastornos tales como discapacidades intelectuales. Trastorno Generalizado del Desarrollo (PDD por sus siglas en Inglés) Este término se usó primero en los 1980s para describir una clase de trastornos que comúnmente incluyeron impedimentos en interacciones sociales, actividades imaginativas, habilidades de comunicación verbal y no verbal, y un número limitado de intereses y actividades las cuales tienden a ser repetitivas. Cinco trastornos se identifican en el Manual de Diagnósticos DSM-IV bajo la categoría de PDD: Trastorno del Autismo, Trastorno de Rett, Trastorno Desintegrativo de la Infancia, Trastorno de Asperger, y Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado (PDD-NOS). Los padres pueden notar síntomas del PDD desde la infancia, y típicamente se manifiesta antes de los tres años de edad. PDD se refiere a la categoría del Trastorno y no es un término de diagnóstico. Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado (PDD- NOS por sus siglas en Inglés.) Un Trastorno descrito en el Manual de Diagnósticos DSM-IV bajo la categoría de Trastornos Generalizados del Desarrollo. Para ser diagnosticado con PDD- NOS, un individuo ó no llena completamente el criterio de síntomas clínicos utilizados para diagnosticar cualquiera de los cuatro tipos específicos de PDD y/o no tiene el grado de impedimentos descritos en cualquiera de los otros cuatro tipos específicos de PDD. Trastorno del Neuro-desarrollo Un impedimento del crecimiento y desarrollo del cerebro o del sistema nervioso central. 12

13 El Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) es considerado de origen del neuro-desarrollo. 13