Modelo de Guía Docente. Facultad de Psicología. Máster en Neurociencia Cognitiva y. Necesidades Específicas de Apoyo. Educativo

Transcripción

1 Modelo de Guía Docente Facultad de Psicología Máster en Neurociencia Cognitiva y Necesidades Específicas de Apoyo Educativo GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Intervención en Autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo Curso Académico 2013/2014

2 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Intervención en Autismo y TGD Código: - Centro: Facultad de Psicología - Titulación: Posgrado en Neurociencia Cognitiva y necesidades Específicas de Apoyo Educativo - Plan de Estudios: Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Juridicas - Departamento: Personalidad, Ev. y tratamientos Psicológicos - Área de conocimiento: Personalidad, Ev. y tratamientos Psicológicos - Curso: Carácter: Optativa - Duración: Semestral - Créditos: 3 ECTS - Dirección Web de la asignatura: - Idioma: Español 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Esenciales / Recomendables: No los tiene. 3. Profesorado que imparte la asignatura [Cuadro a cumplimentar por todo el profesorado que imparta la asignatura] Profesor/Coordinador: Arquímedes Fernández Valdés - Grupo: Todos - Departamento: Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos - Área de conocimiento: Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos - Centro: Facultad de Psicología - Lugar Tutoría (1) : A Horario Tutoría (1) : Jueves Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: quimeva@ull.es - 2 -

3 Profesora: Manuel Herrero fernández - Grupo: Todos - Departamento: Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos - Área de conocimiento: Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos - Centro: Facultad de Psicología - Lugar Tutoría (1) : B Horario Tutoría (1) : jueves Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: mherrero@ull.es - Dirección web docente: 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Ámbitos de profesionalidad. - Perfil Profesional: Intervención Clínica - 3 -

4 5. Competencias Básicas C.B.1. Que los estudiantes posean y comprendan conocimientos que aporten una base y oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. C.B.2. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. C.B.3. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. C.B.4. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modelo claro y sin ambigüedades. C.B.5. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que le permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida auto dirigido o autónomo. Competencias generales C.G.1. Asimilar los conocimientos en el ámbito de la evidencia cientifica que permitan realizar acciones de intervención con alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollo. C.G.2. Aplicar las habilidades y destrezas profesionales que son propias del ámbito de intervención con niños y niñas con Autismo y trastornos relacionados. Competencias específicas: C.E.1. Conocer las técnicas que se emplean en el ámbito de la intervención en Autismo desde la evidencia cientifica. C.E.2. Conocer las características neuropsicológicas, cognitivas y conductuales de los alumnos con Autismo. C.E.2. Aplicar instrumentos de exploración para la detección temprana y Diagnóstico de los niños y niñas con TGD. 6. Contenidos de la asignatura 1. Conceptualización del Autismo y aspectos históricos 2. Etiología y modelos explicativos del Autismo 3. Sintomatología del Autismo y Sistema de Clasificación 4. Otros Trastornos Generalizados del Desarrollo 5. Detección Temprana y Diagnóstico 6. Intervención Basada en la evidencia 7. Principios del Análisis de Conducta y eficacia en la intervención

5 7. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Descripción Clases expositivas y con discusión de temas y trabajo en grupos

6 Metodología y Volumen de trabajo Créditos: 6 ECTS Horas: 75 VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALIDAD TRABAJO AUTÓNOMO del alumnado HORAS TOTALES Clases teóricas Asistencia clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas simuladas) Exposición de trabajos 5 5 Realización de talleres o trabajos grupales Realización de exámenes 4 Realización de trabajos teóricos Realización de trabajos prácticos 10 Preparación de las sesiones de tutoría Estudio preparación clases teóricas 10 Estudio preparación clases prácticas 10 Preparación de evaluación formativa y exámenes [Otra (especificar)] [Otra (especificar)] HORAS TOTALES (2) Las filas de este apartado, deberán ser eliminadas en los casos en los que no se realizan estas actividades. 8. Bibliografía / Recursos - 6 -

7 Bibliografía Básica (2) Charlop-Cristy, M. H., Le, L., & Freeman, K.A. (2000). A comparison of video modeling with in vivo modeling for teaching children with autism. Journal of autism and developmental Disorders, 30, Donley, C.R., & Greer, R.D. (1993). Setting events controlling social verbal exchanges between students with developmental delays. Journal of behavioural Education, 3(4), Gonzalez, A.M., Williams, G., Pérez, L. (2003). Tratamientos Eficaces para el Autismo. En M. Pérez, J.R. Fernández, C. Fernández y I. Amigo (Coords.), Guía de tratamientos psicológicos eficaces I. Infancia. Madrid: Pirámide. Greer, D. & Rose, D. (2008). Verbal Behavior Analysis: Inducing and Expanding New Verbal Capabilities in Children with Language Delays. Allyn & Bacon, Inc. McClannahan, L. & Krantz, P. (1999). Activity schedules for children with autism. Woodbine House, Inc. Novak, G., & Pelaez, M. (2004). Child and adolescent development: a behavioural systems approach. Thousand Oaks, Ca:Sage. Sundberg, C.T. & Partington, J.W. (1998). Teaching language to children with autism or other developmental disabilities. Pleasant Hill CA: Behavior Analyst, Inc. Weiss, M. & Harris, S. (2001). Reaching out, joining in: Teaching social skills to young children with autism. Woodbine House Inc. Wetherby, A. M., Woods, J., Allen, L., Cleary., Dickinson, H., & Lord, C. (2004). Early indicators of autism spectrum disorders in the second year of life. Journal of Autism and Developmental Disorders. 34, Otros Recursos (3) Sistema de Evaluación y Calificación Descripción Modalidad A: Evaluación continua a. Asistencia regular mínima del 90% b. Presentación de un trabajo. b. Trabajo grupal en clase con exposición c. Se valorará la participación activa Modalidad B: Evaluación Final Los alumnos se examinarán del material con artículos científicos y capítulos de libros. La evaluación se realizará con una prueba de respuesta corta y una prueba de desarrollo

8 Estrategia Evaluativa TIPO DE PRUEBA (5) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas de respuesta corta (Mod. B) C.E.1;C.E.2; C.B.1;C.B.3;C.G.1. Dominio de los contenidos teóricos y practicos 60% Pruebas de desarrollo (Mod B) C.E.1;C.E.2; C.E.3.C.B.2.C.B.4.C. B.5.;C.G.2. Capacidad de discriminar entre argumentos.capacidad para contrastar y documentar los principales conceptos en los TGD 40% Informe de Lecturas (Mod A) Trabajo práctico con exposición (Mod A) [Otra (especificar)] [Otra (especificar)] C.E.1;C.E.2 C.B.1;C.B.3 C.E.1;C.E.2; C.E.3. C.B.2.C.B.4; C.B.5.;C.G.2. Capacidad de síntesis, argumentación y rigor en la elaboración escrita 60% Coherencia, argumentación, reflexión y aplicación de la teoría. 40% (4) Las filas de este apartado, podrá ser eliminadas sólo en el caso en que el profesorado estime que no procede o no realiza estas acciones. 10. Resultados de aprendizaje Opcional. Sólo es obligatorio si se especifica en la Memoria del Título de Grado/Máster Es de esperar que los alumnos completen el aprendizaje de las competencias

9 Cronograma/Calendario de la asignatura 2º Cuatrimestre (6) SEMANA Temas Actividades Horas trabajo presen cial Horas trabajo autónomo Total Semana 9: Dia 1 1,2 contenidos y discusion Semana 9: Dia 2 2,3 contenidos, trabajo grupal Semana 9: Dia 3 4 contenidos y exposicion de grupos Semana 9: Dia 4 5,6 contenidos y discusion Semana 9 Dia 5 6,7 contenidos y trabajo grupal Semanas Todos Examen.Preparacion trabajos y estudio TOTAL