Como señala Leiva, pareciera que cada vez más se pierde la herramienta del diálogo para resolver conflictos y se da paso a la violencia como forma de

Transcripción

1 Programa de Capacitación a Docentes y Estudiantes del Nivel de Preescolar de Prekinder, Kinder y Preparatoria de un Colegio Privado del Área Metropolitana, para la Prevención de las conductas violentas asociadas al Bullying Carmen Muñoz

2 I. JUSTIFICACIÓN La presente investigación aplicada, es sobre la creación e implementación de un Programa para la prevención del Bullying en Preescolar. Actualmente se da un aumento de conductas violentas manifestadas por los estudiantes en el sistema escolar. Esto ocurre a nivel nacional, y a nivel mundial.

3 Como señala Leiva, pareciera que cada vez más se pierde la herramienta del diálogo para resolver conflictos y se da paso a la violencia como forma de obtener lo que se quiere. La intolerancia a la diferencia, la exclusión, la ausencia de diálogo, todo se ha vuelto comportamientos cotidianos. (Leiva, 2007, pág.117).

4 Además, menciona que todas las instituciones de nuestra sociedad, familia, educación, iglesia, medios de comunicación, entre otras, tienen cuota en la forma como están siendo socializados los niños y las niñas, y están siendo reforzados en un comportamiento agresivo. La agresión está permeando todas estas instancias.

5 Así en nuestras familias se vive el desencuentro, hay femicidios, agresión intrafamiliar, niños y niñas de la calle, casos de negligencia, castigo físico, e igualmente los medios de comunicación exaltan situaciones agresivas, donde se exhiben programas con contenido violento, sea por medio de películas, programas, noticieros, entre otros.

6 Leiva (2007) menciona que la importancia del estudio del Bullying en el ámbito escolar, se relaciona con el hecho de que cuando los niños y niñas entran al sistema educativo, su familia pasa a un segundo plano para incorporarse a otro grupo social, lo que implica esfuerzos por parte de ellos y ellas, para tratar de pertenecer a este.

7 Por ello muchas veces, el comportamiento violento pasa desapercibido y se puede tomar como parte del desarrollo normal, que se podría justificar como una lucha que tienen los niños, las niñas, la juventud para formar su identidad o crearse un lugar dentro del grupo, lo que hace que no se preste atención.

8 Por lo tanto, estos actos quedan excluidos del marco legal y no son tipificados como tal. Los niños y las niñas pueden aprender que la agresión es una conducta aceptable, que forma parte de la intimidad y que esa agresión o miedo, es una forma correcta de ejercer control sobre los demás.

9 La investigación aporta también que cuando se hace evidente que las y los estudiantes están sufriendo Bullying, han pasado un tiempo prolongado de sufrimiento con las consecuencias y los efectos que conlleva este tipo de situación, en lo emocional, en el aprendizaje y en lo relacional.

10 Con respecto a la edad promedio para ser víctima, es interesante acotar que Mejía (2013), presenta los resultados de una investigación, en varios países de Europa donde la edad promedio para ser víctima de intimidación, es 11 años, cuando los estudiantes se encuentran cursando quinto grado.

11 De igual manera para Costa Rica un estudio de Cabezas (2013), muestra un porcentaje mayor tanto de víctimas como de los estudiantes que han victimizado, para las edades entre 8 y 14 años, en el periodo del ( ), comparado con las edades entre 13 y 16 años, para el periodo ( ) y las edades entre 9 y 14 años, para el periodo ( ).

12 Así es, como se evidencia que la necesidad de la prevención efectiva del Bullying, sea cada vez más pertinente a temprana edad y urgente en nuestras instituciones educativas. Es por esto, que la presente investigación práctica tuvo por objetivo elaborar un programa para capacitar a las docentes y a los estudiantes, en la prevención y disminución de las conductas violentas asociadas al Bullying.

13 El programa fue aplicado en nivel de Preescolar, bajo la premisa de que el trabajo en etapas tempranas hará más efectiva la intervención, esto por cuanto, es en esta etapa de desarrollo donde se inicia las bases para fomentar adecuadas relaciones interpersonales, y se puede lograr prevenir el Bullying en etapas de desarrollo superiores.

14 Es así como es en la etapa de desarrollo de los Preescolares, donde se abren las posibilidades a las relaciones sociales con sus iguales, se vuelven más autónomos e independientes. Es en esta etapa donde se empieza a desarrollar la amistad, a hacer cosas juntos con sus compañeros y compañeras y a disfrutar del juego.

15 El juego contribuye al desarrollo social, cognoscitivo y físico. A través del juego entre iguales se aprenden las reglas, se aprende a negociar, a ceder, a buscar soluciones y se da un aprendizaje que transcurre del juego funcional y paralelo, al juego cooperativo al final de la etapa de Preescolar.

16 El programa implementado fue elaborado sobre las variables que pueden ayudar a disminuir las conductas violentas asociadas al Bullying, a saber: Auto-Eficacia, Comunicación, Autocontrol y Resolución de Conflictos.

17 Contextualización del Centro Educativo La investigación práctica se llevó a cabo en una institución educativa privada bilingüe, fundada en 1965 con 50 años de experiencia en el área de la educación. Se trabajó en nivel de Preescolar, con un grupo de Pre kínder, dos grupos de Kínder y dos grupos de Preparatoria.

18 Planteamiento del Problema Cómo un programa de capacitación a Docentes y Estudiantes del nivel de Preescolar de Prekinder, Kinder y Preparatoria, previene las conductas violentas asociadas al Bullying?

19 Objetivos Generales 1. Realizar un diagnóstico previo para determinar la frecuencia de conductas violentas de los niños y niñas del nivel de Preescolar. 2. Determinar los conocimientos y destrezas que debe de contener un Programa de prevención del Bullying. 3. Elaborar un Programa para trabajar con estudiantes de Preescolar a nivel Preventivo el Bullying. 4. Capacitar a las docentes y a los estudiantes de Preescolar en el Programa de Prevención del Bullying. 5. Determinar el efecto del Programa de Prevención del Bullying en las docentes y los estudiantes de Preescolar.

20 Objetivos Específicos 1.1 Aplicar la Escala de Observación Muñoz-Víquez (2011), para determinar la frecuencia de conductas violentas en los niños y niñas de Preescolar. 2.1 Realizar la revisión bibliográfica para determinar los contenidos y las actividades de un Programa para prevenir el Bullying en Preescolar. 3.1 Diseñar con base en la revisión bibliográfica los contenidos y las actividades de un Programa para prevenir el Bullying en Preescolar. 4.1 Aplicar el Programa de prevención en cada uno de los grupos de Preescolar. 5.1 Evaluar la eficacia del Programa de acuerdo a las recomendaciones que brinden las docentes y los estudiantes de Preescolar.

21 Población Meta y Beneficiarios 1. En primera instancia la población estudiantil de Preescolar: la población total fue de 87 estudiantes, desglosados de la siguiente manera: un grupo de Prekinder (A), dos grupos de Kinder (A y B) y dos grupos de Preparatoria (A y B) para el nivel de Preescolar. 2. En segunda instancia se trabajó además con la población meta de las cinco docentes del Preescolar. Las docentes son profesionales en educación bilingüe y fungen cada una como las profesoras guías de su grupo y tienen el objetivo de estimular en los estudiantes el idioma inglés la mayor parte del tiempo.

22 3. Beneficiarios indirectos, como lo fueron los padres y madres de familia y la comunidad estudiantil del centro educativo. Lo anterior por cuanto al tener un programa que previene las conductas violentas, se logró promover relaciones más positivas familiares y de convivencia estudiantil en el centro educativo.

23 Diseño de Investigación El diseño utilizado en la investigación práctica fue la Investigación-Acción. Además se utilizó la técnica de Taller para lograr la participación activa, la reflexión y el análisis, de los agentes participantes, es decir, las docentes y los estudiantes.

24 Fase I: Antes de la Implementación del Programa de Prevención: 1. Las docentes llenaron el Cuestionario: Cómo manejan las docentes las conductas violentas de sus estudiantes? (Obtener información de manejo y cómo evaluación posterior). 2. Escala de Observación de Conductas Violentas en niños y niñas (Muñoz y Víquez, 2011). Se obtuvo una medida inicial de conductas violentas. Cada docente observó a sus estudiantes por una semana.

25 Fase II: Implementación del Programa de Prevención: 1. Se implementó el Programa de Prevención de conductas violentas asociadas al Bullying, con cada grupo de estudiantes. El programa consistió de cinco Talleres con sus respectivas actividades, para cada uno de los grupos. En total 25 sesiones. Los Talleres realizados fueron los siguientes: Taller Uno: Objetivo General: Trabajar con los estudiantes actividades para el desarrollo de la Auto-eficacia. Taller Dos: Objetivo General: Trabajar con los estudiantes actividades para fortalecer la Comunicación. Taller Tres: Objetivo General: Trabajar con los estudiantes actividades para desarrollar Autocontrol.

26 Taller Cuatro: Objetivo General: Trabajar con los estudiantes actividades para la Resolución de conflictos (Parte A). Taller Quinto: Objetivo General: Trabajar con los estudiantes actividades para la Resolución de conflictos (Parte B).

27 2. Finalizado cada Taller con los estudiantes, las docentes retroalimentaron las sesiones llenando un Cuestionario de Opinión, sobre las actividades realizadas, su aprendizaje y brindaron aportes y sugerencias. Este cuestionario sirvió para evaluar las actividades de los talleres del Programa.

28 3. Finalizado cada Taller, la facilitadora, preguntó a los estudiantes Qué aprendieron del trabajo realizado en esa sesión? Se tomó nota de las respuestas dadas por los estudiantes. Estas respuestas sirvieron para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en cada uno de los talleres.

29 Fase III: Evaluación de la Eficacia del Programa de Prevención: 1. Las docentes realizaron una observación a su grupo de estudiantes y llenaron nuevamente la Escala de observación de conductas violentas, esto permitió obtener una medida de las conductas violentas asociadas al Bullying una vez finalizado el Programa.

30 2. Se aplicó a las docentes un Cuestionario para evaluar la Eficacia del Programa implementado. 3. Se realizó un sondeo verbal con cada grupo de estudiantes un mes después de finalizado el Programa, con el objetivo de analizar si se había mantenido el aprendizaje que habían obtenido por medio del mismo.

31 Resultados Un efecto positivo con el cuerpo docente de la Institución Escolar, después de la Implementación del Programa de Prevención, al lograr que las docentes de Preescolar, pudieran detectar conductas violentas dentro del aula, siendo este el lugar donde ellas deben prevenir, e intervenir en las conductas violentas asociadas al Bullying.

32 Efectividad de la utilización de la Escala de Observación de Conductas Violentas en niños y niñas (Muñoz y Víquez, 2011), aplicada por las docentes antes y después de la implementación del Programa de Prevención de Conductas Violentas, como instrumento para poder evaluar la efectividad del Programa.

33 Antes del Programa, el manejo de las docentes estuvo en el nivel secundario, es decir, se presenta la conducta violenta y se aplican consecuencias. Después del programa, las docentes hacen referencia a la adquisición de actividades que pueden aplicar en el aula con los estudiantes, para que estos logren resolver situaciones conflictivas, que generalmente podrían conducir a conductas violentas para su resolución.

34 Las docentes hicieron referencia al aprendizaje de los estudiantes en técnicas de autocontrol y resolución de conflictos. Las respuestas de los estudiantes sobre lo aprendido en los talleres, estuvieron directamente relacionadas con los objetivos y las actividades que se llevaron a cabo en cada sesión de Taller. Con respecto a la pertinencia de las actividades realizadas en los Talleres del Programa, las docentes mencionaron que fueron pertinentes para todas las sesiones realizadas y lo importante que fue la práctica de los estudiantes para resolver problemas reales en el aula.

35 Las docentes indicaron que las actividades fueron aplicables, claras, concretas, favorecedoras para la formación integral de los estudiantes, y que se trabajaron habilidades sociales para el éxito de la convivencia entre los estudiantes, e irlos educando contra el Bullying. Además las docentes pudieron observar que los estudiantes son pequeños pero pueden expresarse muy bien con las actividades implementadas y observaron un aprendizaje de los estudiantes para el autocontrol y resolución de conflictos.

36 Las docentes se refirieron a que observaron cambios en los estudiantes al enfrentarse a situaciones que generan conflicto en el aula, a que las técnicas aprendidas en los talleres, fueron efectivas para los estudiantes con conducta impulsiva y las aplicaron para tranquilizarse. También refirieron que los estudiantes pusieron en práctica, las técnicas para buscar soluciones para resolver los conflictos, daban menos quejas, peleaban menos y lograban verbalizar los sentimientos que producen los conflictos.

37 Con respecto a la metodología de Taller fue una herramienta muy importante por la que se logró el aprendizaje y la participación de los estudiantes y las docentes.

38 Conclusiones Dentro de la efectividad del Programa de Prevención de Conductas Violentas para la Prevención del Bullying en Preescolar, implementado en esta investigación práctica, se quiere destacar cuatro aportes derivados de su implementación: 1. Se logró con la investigación práctica la realización de una intervención con resultados positivos desde la prevención, por medio de una metodología de investigación-acción. 2. Las docentes crearon un área dentro de la clase llamado Serenity Zone ( Zona de la Serenidad ), con el material que se les entregó. A esta área pudo acudir cualquier estudiante que necesitase tranquilizarse y practicar algunas técnicas que se encontraban allí y además recordar los pasos para solucionar conflictos.

39 3. Los estudiantes trasladaron lo aprendido en los Talleres, a situaciones conflictivas fuera de la institución educativa. Mencionaron que habían practicado algunas técnicas para resolver conflictos con los hermanos, les habían enseñado y dicho a las mamás cómo podían tranquilizarse porque estaban enojadas. 4. Se tomó en cuenta el seguimiento que los padres y madres pudiesen realizar desde el hogar, al realizarles una devolución y entrega del material de lo realizado en los talleres con los estudiantes. Esto permitió por un lado, continuar reforzando lo aprendido por sus hijos e hijas en el hogar. Por otro lado, que los padres y madres, se convirtieran en modelos de cómo se pueden resolver situaciones conflictivas, que pueden generar conductas violentas.

40 GRACIAS POR SU ATENCIÓN! Carmen Muñoz