correcciones ópticas posibles, que no le impide seguir el proceso de escolarización con rendimiento académico aceptable. Es el segundo de tres

Transcripción

1 CASO SEGUNDO PROCESO DE INTERVENCIÓN EN CASO DE ALUMNO CON DISCAPACIDAD VISUAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA (10 AÑOS) Y CON NECESIDAD DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL. En la resolución del presente caso se pretende describir y desarrollar los distintos elementos de los que consta una programación, adaptando dichos elementos a las necesidades del alumno. Para ello haremos referencia legislativa a la siguiente normativa: DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación primaria en Andalucía. Así mismo se asume un compromiso con el modelo de escuela comprensiva y abierta a la diversidad. Incluyendo la orientación y la acción tutorial como función docente, entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y la adopción de medidas de atención. Del mismo modo se establece la aplicación de medidas de adaptación curricular. ORDEN de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares en los centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la CCAA de Andalucía. ORDEN de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Dedica el capítulo VII a la "integración del alumnado con necesidades educativas especiales" y en él desarrolla las funciones del maestro de apoyo a la integración, la organización del apoyo y las intervenciones especializadas. ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. 1 PRESENTACIÓN DEL CASO En 5 curso de Enseñanza Primaria está escolarizado Jesús, un alumno deficiente visual de diez años que, desde los tres, llevado por la familia, es atendido por el Equipo de la ONCE (en la sede). A los cuatro se incorpora a Educación Infantil, recibiendo apoyo puntual del Equipo de Atención Temprana del sector. Jesús tiene una pérdida de agudeza visual importante, progresiva, superior al 90% para ambos ojos con la mejor de las

2 correcciones ópticas posibles, que no le impide seguir el proceso de escolarización con rendimiento académico aceptable. Es el segundo de tres hermanos y la familia se encuentra muy preocupada por la situación del niño. Los padres se han documentado ampliamente sobre el déficit de su hijo y sobre las necesidades que genera en el niño la deficiencia visual. Pertenecen a la AMPA, colaboran en todo lo que se les solicita y asisten con frecuencia a entrevistarse con la tutora. Va y viene al colegio acompañado por una persona mayor (madre o abuelo), o por alguno de sus hermanos quienes, con frecuencia, le acompañan o vigilan en los recreos. Está escolarizado en un Colegio Público con dos unidades de Educación Infantil, ocho de Educación Primaria y dos de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO). Este se ubica en una pedanía en expansión, donde actualmente se construyen viviendas que suelen ser adquiridas por parejas jóvenes. La demanda de matrícula en el centro se ha incrementado en los últimos años, siendo necesario habilitar algunos espacios escolares como aulas. La mayoría de la plantilla del centro posee una estabilidad de más de ocho años, y muchos de ellos superan los quince en el centro. Está compuesta por un tutor por aula, un profesor de Plástica, una profesora de idiomas, uno de Educación Física y recientemente le ha sido concedida al centro la plaza de Pedagogía Terapéutica (PT), que ocupa una maestra. Un miembro del Equipo Itinerante de la Organización Nacional de Ciegos (ONCE) trabaja en el centro con el niño deficiente visual que hay escolarizado, las tres primeras horas de las mañanas de los martes. El profesorado es sensible a los temas de Educación Especial. El claustro de profesores es profesionalmente inquieto y habitualmente se implica en actividades de formación, individual o colectivamente. Actualmente participan, mayoritariamente, en un Proyecto de Formación en Centros, con la temática de las dificultades en lectoescritura y cálculo. Un grupo de profesores del centro forma parte de un Programa de Innovación Educativa de Ciencias Sociales. El centro no se incorporó al Programa de Integración Escolar en la primera fase. En esta decisión pesó el temor de una parte del profesorado a no poder dar respuesta a las posibles dificultades añadidas que esto podría plantearles, perteneciendo a dicho programa cuando se generaliza a todos los centros de Primaria. Aun así se han venido escolarizando alumnos con deficiencia mental límite, recibiendo una respuesta educativa ajustada, e integrándose en la dinámica educativa y social del centro. Los padres participan activamente en los órganos de gobierno del centro que les corresponden. La AMPA cuenta con miembros dinámicos que intervienen en la realización de actividades extraescolares y organizan actividades de formación dentro del ámbito de la escuela de padres. La colaboración entre padres y profesores es buena, pero se cuidan los respectivos ámbitos de competencia. 2

3 En el dictamen de escolarización emitido por el EOE de la zona y el equipo de la ONCE y a petición de la tutora, se destaca que este alumno presenta: - El alumno no presenta deficiencias asociadas al déficit visual y mantiene sus capacidades cognitivas y motóricas. - Su memoria y capacidad de razonamiento son buenas. Su atención es deficiente, y hay que utilizar estrategias diversas para mantenerla. - Su limitación sensorial repercute en las actividades de clase. Reacciona despacio a las instrucciones del profesor. - Deambula con cierta inseguridad, lo que limita su movilidad. - Es autónomo en sus desplazamientos en lugares conocidos, aula y centro, aunque en este último, según en qué momentos (entradas, salidas, recreos), le acompaña un familiar. Esta autonomía se limita considerablemente o se pierde en lugares poco comunes para él. - Se relaciona perfectamente con sus compañeros y con los adultos, pero la mayoría de los contactos comunicativo s son iniciados por los demás. En determinadas situaciones (conflictos, competitividad...) tiende a inhibirse y a retraerse. - El vocabulario que maneja es adecuado para su edad, tanto en expresión como en comprensión. - Necesita del estímulo y la aprobación de los demás. En el Informe Psicopedagógico emitido por el EOE de la zona y a petición de la tutora, se destaca que este alumno presenta: En cuanto a su nivel de COMPETENCIA CURRICULAR: - Este alumno sigue la propuesta curricular ordinaria establecida para su grupo clase, en las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Lengua extranjera (inglés), Matemáticas y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, con la necesidad de adecuarla a las limitaciones asociadas a su déficit. Se aparta notablemente de dicha propuesta en las áreas de Educación Artística Plástica y Dramatización; en Música sigue el ritmo ordinario y, sobre todo, en Educación Física. Necesita adaptaciones curriculares de acceso. - Con las correcciones precisas, se expresa y comprende la escritura en tinta, aunque su velocidad lectora es baja. En tinta escribe con torpeza y su caligrafía es mala. Con la intervención del profesor de apoyo de la ONCE se ha iniciado en el trabajo de la lectoescritura braille, decisión en la que ha pesado el carácter progresivo del déficit. Tiene intención comunicativa. 3

4 - En el área de Matemáticas conoce y utiliza las operaciones básicas de suma, resta y multiplicación. Está iniciado en la división. Opera con fracciones sencillas. Tiene dificultad con las representaciones en el plano y en el espacio (distancias, ángulos, coordenadas, figuras geométricas). - El conocimiento de su medio social, natural y cultural se ve mermado por la limitación sensorial. - En Educación Física tiene adquirido el esquema corporal de manera global y segmentaria. Carece de la coordinación dinámica, estática y visomotora necesaria para el control dinámico general del cuerpo. No usa el cuerpo como recurso expresivo. No tiene la suficiente seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal. Se orienta bien en sus entornos habituales: casa, trayectos, recreo, aula, pero sus movimientos son relativamente lentos e inseguros. - Respecto a las habilidades para la vida diaria (HVD), se viste y alimenta de forma autónoma, siendo igualmente autónomo en su higiene personal. ESTILO DE APRENDIZAJE Si el nivel de competencia curricular nos indica qué conoce y qué sabe hacer con respecto a la propuesta formulada para su grupo de referencia (grupo clase o ciclo), el estilo de aprendizaje y la motivación por aprender señalan cómo trabaja preferentemente y qué le interesa. - Su ritmo de trabajo es lento. - Tiene que ser motivado para que persista en la realización de la tarea. - Prefiere recibir la información por vía auditiva y táctil. - Le gusta trabajar solo para ajustar la actividad a su ritmo personal, pero hay que supervisar de cerca la realización de la tarea para que no divague y se pierda. Acepta de buen grado trabajar en equipo. - Acepta la ayuda de los demás. - Afronta la resolución de problemas con estilo reflexivo. - Con la motivación suficiente atiende a las explicaciones de sus profesores. - Le motiva ser alentado por padres y profesores. - Le agrada el reconocimiento del grupo. - Rinde más durante las primeras horas de la mañana. - Se centra mejor en la tarea en ambientes tranquilos y bien iluminados. - Prefiere ubicarse cerca del profesor. - Es meticuloso y ordenado. 4

5 Cuestión a responder: - En base a la programación de educación física de su curso que a continuación se presenta, realizad la planificación correspondiente en los siguientes elementos del curriculum: o Competencias que este alumno debe conseguir. o Actividades (al menos 2 por cada contenido). o Qué tipo de estrategias metodológicas utilizaríais. o Recursos: humanos y materiales o Temporalización de las actividades o Actividades de recuperación y proacción. Esta unidad didáctica se planifica para llevarla a cabo en el plazo de tres semanas. 5