EVALUACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN ALUMNOS DE PRIMER INGRESO DE LA CARRERA DE QUÍMICO FARMACÉUTICO BIÓLOGO

Transcripción

1 EVALUACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN ALUMNOS DE PRIMER INGRESO DE LA CARRERA DE QUÍMICO FARMACÉUTICO BIÓLOGO Eje temático: TRASCENDENCIA EN LOS ACTORES DEL PROYECTO INSTITUCIONAL Licenciatura M.C. Corral Symes, Ruth M.A. Aguirre Flores, Deyanira Facultad de Ciencias Químicas, Universidad Autónoma de Nuevo León, UANL RESUMEN El presente trabajo contribuye a percibir a los estudiantes de primer ingreso a la carrera de Químico Farmacéutico Biólogo (Q.F.B) como entidades con distintos potenciales biopsicológicos que denominaremos Inteligencias Múltiples (IM). Para evaluar las IM se analizaron las respuestas dadas al cuestionario de Alfonso Paredes Aguirre. Los resultados indican que las inteligencias predominantes en la 1

2 población estudiada, son la interpersonal e intrapersonal, que conforman la inteligencia emocional; y en los estudiantes que presentan IM combinadas, la Lingüística- Intrapersonal. Los resultados fueron independientes del género, edad y preparatoria de procedencia. El conocimiento de las IM en combinación con el estudio de los estilos de aprendizaje, nos permite generar diversas estrategias metodológicas para que a través de la tutoría orientadora, el alumno reconozca y desarrolle sus capacidades cognitivas al máximo, lo cual le permitirá resolver problemas o crear productos valiosos para la sociedad. INTRODUCCIÓN El estudio de la inteligencia ha evolucionado pasando por diferentes etapas sin que esto suponga una linealidad histórica, de tal forma que coexisten diversas tendencias para la definición y medida de la inteligencia. Durante el siglo XIX, los psicólogos emprendieron los primeros intentos de definir y medir la inteligencia constituyendo la teoría psicométrica. Este concepto tradicional basado en el coeficiente intelectual ha sido blanco de críticas por considerar que la inteligencia es inmutable y que se relaciona únicamente con las habilidades lingüísticas y el razonamiento matemático. A mediados del siglo XX, Spearman y Terman señalaron que la inteligencia, compuesta por diversos factores, es la capacidad para formar conceptos y resolver problemas. Esto denota una tendencia hacia la pluralización y jerarquización (Candelas, Pericacho & Fernández, 2011). Surge también una corriente de contextualización en la que la inteligencia se considera como el resultado de la interacción con un ambiente cultural determinado. Por su parte, Edgar Morin, precursor del paradigma de la complejidad, tiene una visión integradora por lo que habla de una inteligencia general, en la que destaca 15 2

3 cualidades. Bajo su perspectiva, el conocimiento no se debe fragmentar y señala que el desarrollo de la inteligencia requiere ligarse al ejercicio de la duda (Morín 1988, 1992 y 2000). Howard Gardner, fuente de inspiración para nuestro trabajo de investigación, en su obra Estructuras de la mente. La Teoría de las inteligencias múltiples propone que la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales (Candelas et al., 2011; Suárez, Maiz, Meza, 2010; De Luca, 2003; Gardner, 1994). Con esta definición recoge las influencias de diversas tendencias. A diferencia de Morin, Gardner tiene una concepción múltiple de la inteligencia, lo que le llevó a establecer, en un principio 8 tipos de inteligencias (ver Tabla No. 1), autónomas e independientes pero interrelacionadas, desarrollando su Teoría de las Inteligencias Múltiples (IM) (Candelas et al., 2011; Armstrong 2006). Lingüística Musical Lógicomatemática Espacial Kinestésicocorporal Intrapersonal Es la capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz, ya sea oralmente o por escrito. Incluye la capacidad de manejar la sintaxis, la fonología, la semántica y las dimensiones pragmáticas del lenguaje. Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, el tono o la melodía, y al timbre o color de una pieza musical. Capacidad de utilizar los números con eficacia y de razonar. Incluye la sensibilidad a patrones y relaciones lógicas, afirmaciones y proposiciones, funciones y otras abstracciones relacionadas. Es la capacidad de formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Incluye la capacidad de visualizar, de representar gráficamente ideas, de orientarse correctamente en una matriz espacial. Es la capacidad de utilizar el cuerpo para para expresar ideas y sentimientos, realizar actividades o resolver problemas. Incluye habilidades físicas como coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad. Es la capacidad para actuar en base al autoconocimiento. Incluye la capacidad para formar una imagen precisa de uno mismo, la conciencia de los estados de ánimo, 3

4 intenciones, motivaciones, temperamentos, y la capacidad de autodisciplina, autocomprensión y autoestima. Es la capacidad para entender los estados de ánimo, temperamento, motivaciones e Interpersonal intenciones de los demás. Incluye la sensibilidad hacia expresiones faciales, voces y gestos; así como la capacidad de distinguir y responder con eficacia a dichas señales. Facultad de reconocer y clasificar las especies. Incluye la sensibilidad hacia fenómenos Naturalista naturales y la capacidad de distinguir formas inanimadas. Tabla No. 1 Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. Casi dos décadas después complementó su definición señalando que la inteligencia es un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura (Gardner, 1999). A través de la tutoría orientadora y académica individualizada, el tutor podrá identificar cuál es la naturaleza y la calidad de las inteligencias presentes en el alumno; detectar los factores que en un momento determinado pudieran frenar o fomentar su desarrollo; propiciar experiencias y utilizar una serie de estrategias, herramientas didácticas, recursos y materiales para potenciarlas (Suárez et al., 2010; Fonseca 2002). Los resultados generados pueden a su vez, compartirse con los docentes para ser considerados en el diseño, planificación y evaluación de las evidencias de cada Unidad de Aprendizaje (UA). Con lo anterior descrito, podemos ver que la teoría de las IM no es estática, sino que es una filosofía viva, una actitud hacia el aprendizaje que ha ido evolucionado desde su formulación en los años 80 hasta la actualidad (Candelas et al., 2011). No es un programa de técnicas y estrategias fijas sino que por el contrario, ofrece a los docentes una oportunidad para adaptar de manera creativa sus principios a diferentes contextos educacionales (Armstrong, 2006). Tras obtener una visión general del concepto de inteligencia y comprender la teoría de IM de Gardner procederemos a describir nuestro trabajo. 4

5 OBJETIVO El objetivo de este estudio fue determinar el tipo de inteligencias predominantes en los estudiantes de primer ingreso a la Licenciatura de Químico Farmacéutico Biólogo (QFB) en Agosto de 2014, con el fin de utilizar esta información en conjunto con los resultados de test psicométricos y de los perfiles de aprendizaje, para implementar las estrategias de enseñanza que conduzcan a un mejor rendimiento de los estudiantes en el Modelo Educativo y Académico (MEyA) por competencias. METODOLOGÍA Se trata de un estudio descriptivo correlacional en el que se aplicaron 109 encuestas a estudiantes de primer ingreso a la licenciatura de QFB en las que se incluyeron preguntas para identificar género, edad y preparatoria de procedencia. El instrumento aplicado fue el test de inteligencias Múltiples de Alfonso Paredes Aguirre (basado en Flores, 1999), el cual está integrado por 65 preguntas que a su vez están agrupadas de tal forma que evalúan 7 tipos de Inteligencias (Lingüística, Lógica-Matemática, Espacial, Física-Kinestésica, Musical, Interpersonal e Intrapersonal). Los resultados de cada encuesta fueron analizados individualmente y expresados en términos de porcentaje, lo cual nos permitió establecer un orden de prioridad en una escala del 1-7 donde el 1 corresponde a aquella inteligencia con mayor porcentaje. Posteriormente, se obtuvieron las frecuencias y porcentajes de las IM presentes en la población estudiada. RESULTADOS La gráfica No.1, muestra la distribución de las inteligencias múltiples de acuerdo a su frecuencia y orden de prioridad en los alumnos de primer ingreso de Q.F.B. 5

6 Gráfica No.1 Distribución de las Inteligencias Múltiples en los Alumnos de Primer Ingreso de Q.F.B. Con la gráfica anterior, queda establecido que los alumnos de primer ingreso a la Licenciatura de QFB presentan lim con distinto orden de prioridad, sin embargo en la Gráfica No. 2 podemos apreciar que entre las IM categorizadas como prioridad número 1, predominan la inteligencia interpersonal e intrapersonal en igual porcentaje, siendo este del 28%. Es importante señalar que estos dos tipos de inteligencia constituyen la inteligencia emocional. En orden descendente le siguen, la Inteligencia Lógico- Matemática y Lingüística con 14% cada una, la Musical con 8%, la Espacial con 5% y por último la Física-kinestésica con 3%. 6

7 Gráfica No. 2. IM categorizadas como prioridad número 1 por los alumnos de primer ingreso de Q.F.B. En la gráfica No. 3, se observa el 69% de nuestra población presenta IM con un orden de prioridad secuencial (del 1 al 7) mientras que el 31% presenta IM con prioridades combinadas. Gráfica No.3. IM con prioridades secuenciales vs IM con prioridades combinadas. Las combinaciones de inteligencias que se presentaron con mayor frecuencia se muestran en la gráfica No.4. La combinación Lingüística-Intrapersonal representa el 7

8 37%, le siguen la Interpersonal-Intrapersonal con igual porcentaje que la Lógica Matemática-Musical y por último la Lingüística-Interpersonal. No se presentaron diferencias significativas por género, edad y preparatoria de procedencia. Gráfica No. 4. Inteligencias Múltiples con prioridades combinadas con mayor frecuencia. CONCLUSIONES Los alumnos de primer ingreso de la carrera de Q.F.B presentan diferentes potenciales biopsicológicos. Entre todas las IM, predomina inteligencia interpersonal e intrapersonal, las cuales conforman la inteligencia emocional. Las IM pueden presentarse en combinación, de tal forma que a pesar de ser diferentes e independientes, pueden interactuar y potenciarse recíprocamente. Es importante que como tutores y docentes utilicemos diversas estrategias para promover el uso de las inteligencias más desarrolladas y que fomentemos el desarrollo de aquellas que representan áreas de oportunidad en nuestros estudiantes para estar acordes a los requerimientos del modelo educativo por competencias. 8

9 REFERENCIAS Armstrong T. (2006). Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores. Barcelona: Paidós Educador. Candelas M., Pericacho F., Fernández I. (2011). Complejidad e inteligencias múltiples: apuntes para la controversia. Revista Docencia e Investigación, 21, Recuperado de Coria A. (sin fecha). Las Inteligencias múltiples: un apoyo al proceso educativo. Revista e-formadores, 1-6. Recuperado de 0.pdf De Luca S. (2003). El docente y las Inteligencias Múltiples. Revista Iberoamericana de Educación, 1-11 Recuperado de Fonseca Mora M.C. (2002). Inteligencias Múltiples; Múltiples Formas de Enseñar. Sevilla: Mergablum. Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente. La Teoría de las inteligencias múltiples. México D.F.: Fondo de Cultura Económica. Gardner, H. (1999). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós. Cátedra. Morin E. (1988). El método 3. El conocimiento del conocimiento. Madrid: Morin E. (1992). El Método 4. Las ideas. Madrid: Cátedra. 9

10 Morin E. (2000). La mente bien ordenada. Barcelona: Seix Barral. Suárez J., Maiz F., Meza M. (2010). Inteligencias múltiples. Una innovación pedagógica para potenciar el proceso enseñanza aprendizaje. Investigación y Posgrado. 25 (1), Recuperado de hhtp: // &script=sci_arttext 10