GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA DIDÁCTICA E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Transcripción

1 1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA DIDÁCTICA E INNOVACIÓN EDUCATIVA Grado de Educación Primaria Facultad de Psicología, Magisterio y Ciencias de la Educación Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir

2 2 Curso 2015/16 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA ECTS ASIGNATURA: DIDÁCTICA E INNOVACIÓN EDUCATIVA 6 MATERIA: EDUCACIÓN 24 MÓDULO: PROCESOS Y CONTETOS EDUCATIVOS 24 Tipo de Formación: BÁSICA CURSO: 1ª Semestre: 2ª Profesorado: Dr. Miguel Ángel Jiménez Dr Juan Antonio Giménez D. Isabel Fuster D. Luis Marco Departamento: Didáctica General, Teoría de la Educación e Innovación Tecnológica mangel.jimenez@ucv.es jantonio.gimenez@ucv.es isabel.fuster@ucv.es luismar@ucv.es

3 3 ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO PROCESOS Y CONTETOS EDUCATIVOS Nº ECTS 24 Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS EDUCACIÓN 24 Fundamentos educativos y organización escolar Didáctica e innovación educativa Procesos de enseñanza- aprendizaje en el aula: técnicas e instrumentos Diseño y evaluación de planes de acción educativa Curso/ semestre 6 1/1 6 1 /2 6 2/1 6 2/2 GUÍA DOCENTE ASIGNATURA: DIDÁCTICA E INNOVACIÓN EDUCATIVA Requisitos previos: No existen OBJETIVOS GENERALES a) Diseñar proyectos de innovación pedagógica y planes de acción educativa b) Implementar estrategias para el desarrollo de las competencias. COMPETENCIAS GENERALES Ponderación de la competencia G1 Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje

4 4 G2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. G6.Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. G10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes COMPETENCIAS ESPECÍFICAS E4. Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias E14. Diseñar planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula E15 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en Educación Primaria RESULTADOS DE APRENDIZAJE R-1 Considera la Didáctica como Ciencia de la Educación relativa a la práctica docente. Y reconoce los diferentes niveles de concreción curricular de la Educación Primaria. R-2 Genera situaciones de aprendizaje/enseñanza en Educación Primaria, aportando soluciones que recojan los planteamientos, principios e ideas básicas del Aprendizaje Basado en Competencias. R-3 Justifica la elección de una determinada metodología y planifica experiencias de aprendizaje innovadoras en coherencia con esta metodología escogida. COMPETENCIAS G1 G1 G2 E4 E14 G2 G10 E 15

5 5 R-4 Diseña y defiende una Unidad de Programación de un área de conocimiento de la Educación Primaria que contenga todos los elementos constitutivos de la misma, formulados según las normas de elaboración trabajadas en la asignatura. G1,G2, G6,G10 E4,E14 E15 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la materia ECTS CLASES TEÓRICAS Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. R1, R2,R3,R4 1 CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal en equipos supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno R2,R3,R4 1 EPOSICIÓN DE TRABAJOS Puestas en común de conocimientos adquiridos. Interacción profesor-alumnado y entre el alumnado. R2,R3,R4 0,2 TUTORÍA Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de R2,R3,R4 0,2

6 6 PRUEBAS DE EVALUACIÓN revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. Conjunto de pruebas empleadas en la evaluación inicial, formativa o sumativa del alumno. R1,R2,R3,R4 0,1 TOTAL 2,5 ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Competencias del Módulo ECTS TRABAJO EN GRUPO Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( R2,R3,R4 2 TRABAJO INDIVIDUAL Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( R1, R2,R3,R4 1,5 TOTAL 3,5

7 7 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Pruebas escritas R1,R4 40% Proyecto (UD) R2,R3,R4 60% Información adicional La evaluación incluye varios instrumentos bien diferenciados. La calificación final será la media ponderada de los resultados obtenidos en cada uno de ellos, siempre que se hayan superado todos con un 5 como nota mínima. Todos los trabajos tendrán una fecha de ejecución y entrega concreta. Toda la producción oral y escrita por parte del alumnado será evaluada a nivel formal atendiendo al documento Nivel C1 (Marco común europeo de referencia para las lenguas) en los Grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria. Criterio de concesión de las Matrículas de Honor: A las más altas calificaciones a partir del 9 y atendiendo a los criterios del profesor sobre actitudes, participación, asistencia, etc. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS 1. Las Ciencias de la Educación. La Didáctica.. a. Concepto de Didáctica. b. Relación de la Didáctica con las Ciencias de la Educación. c. El currículo de primaria y sus niveles de concreción d. Componentes del acto didáctico. COMPETENCIAS G1 2. Innovación educativa: experiencias, metodología y recursos G1,G2,G10,E4,E15 3. La Unidad de programación como tercer nivel de concreción. a. Estructura de la programación de Unidades de Programación. b. Objetivos didácticos. c. Contenidos d. Actividades de aprendizaje. e. La evaluación e instrumentos de evaluación. f. La relación con las competencias básicas. G1,G2,G6,G10 E4,E14,E15

8 8 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE: BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES Currículum y enseñanza: La concreción curricular Didáctica. Elementos, niveles de concreción, legislación curricular. Relación con las competencias Innovación educativa: experiencias, metodología y recursos didácticos La Unidad de programación como tercer nivel de concreción. 17

9 9 BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica AGUADED, J.I. (2002). Educar en red. Internet como recurso para la educación. Ediciones Aljibe. ALBERT GÓMEZ, Mª.J. (2006) La investigación Educativa. Claves Teóricas. Editorial MC Graw-Hill. Madrid ALVES, R. (1996). La alegría de enseñar. Ed. Octaedro. ANTÚNEZ, S. (2001), Del proyecto educativo a la programación de aula. Graó. Barcelona ANTÚNEZ, S. ET ALT. (2000) Disciplina y convivencia en la institución escolar. Graó. Barcelona. BERNARDO CARRASCO, L. (2004) Una didáctica para hoy. Como enseñar mejor. Rialp. Madrid. BLANCHAR, M. y MUZAS, M.D. (2007). Propuestas metodológicas para profesores reflexivos. Cómo trabajar con la diversidad del aula. Ed. Narcea. CAMPS. A. (2001). El aula como espacio de investigación y reflexión. Ed. Graó. CARRASCO, J.B. (2009). Una didáctica para hoy. Cómo enseñar mejor. Ed. Rialp. Madrid. CHAPELA, C. (2008). Didáctica General. Ed. McGraw-Hill/Interamericana de España, S.A.U. DE LA HERRAN, PAREDES LABRA (COORDS.) (2008) Didáctica General. La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw Hill.. DEL CARMEN, L., CODINA, M., GINÉ, N., MENOYO, M.P., PARCERISA, A., QUINQUER, D., & URRUZOLA, M. J., (2004). La planificación didáctica. Barcelona: Graó FINKEL, DONALD L. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Universidad de Valencia. GATHER, M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar. Ed. Graó. GIMENO, J. y colaboradores (2008). Educar por competencias. Qué hay de nuevo? Ed. Morata.

10 10 JIMÉNEZ RODRÍGUEZ, M.A. (2011) Cómo diseñar y desarrollar el currículo por competencias. Ed. PPC MEDINA REVILLA, A Y SALVADOR MATA, F. (2002) Didáctica General. Pearson. Madrid JIMÉNEZ RODRÍGUEZ, M.A., COLOMA OLMOS, A.M., SÁEZ LAHOZ, A. M. (2007) Metodologías para desarrollar competencias y atender a la diversidad. Ed. PPC. JIMÉNEZ RODRÍGUEZ, M.A. (2004) Proyectos para educar. Ed. PPC. PAYÁ, A. (2008). Aprender jugando. Ed. Universidad de Valencia. PERRENOUD, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Ed. Graó. RIBÉ I GUITART, J. I colaboradors, (2005). Aprender autónomamente. Ed. Graó. ZUFIAURRE, B. & GABARI, M.I., (2000). Didáctica para maestras. Madrid: CCS.