Universidad Autónoma de Puebla 5 de marzo de Prof. MIGUEL ANGEL ZABALZA. Univ. de Santiago de Compostela
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- Concepción Elena Salazar Acosta
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1 Universidad Autónoma de Puebla 5 de marzo de 2009 Prof. MIGUEL ANGEL ZABALZA Univ. de Santiago de Compostela
2 ESQUEMA GENERAL Evolución de la figura y función docente Competencias docentes Docencia de calidad Formación para la docencia
3 ESQUEMA GENERAL 1 Evolución de la figura y función docente
4 I: Evolución de la figura y función docente 1- Han cambiado mucho las cosas en la Educación Superior desde que ustedes comenzaron a ser profesores? 2- Qué se le pide hoy a un profesor/a de la Educación Superior?
5 1 La Educación Superior como marco de referencia de nuevo perfil docente. 1 Cambios en el escenario institucional 2 Cambios en la naturaleza del conocimiento 3 Cambios en el papel a desarrollar por el profesorado
6 1.1 Cambios en el escenario institucional ALUMNOS: Masificación heterogeneidad carencias y fortalezas nuevas... mayor autonomía TICs: Nuevas tecnologías y nuevos métodos de apropiación de conocimientos. EMPLEABILIDAD: Fuerte presión profesionalizadora pero, a la vez, fuerte insistencia en la formación. CALIDAD: Los procesos de evaluación, la nueva visibilidad de la actuación docente.
7 1.2 Cambios en la naturaleza del conocimiento Orientación práctica-profesional Ampliación ad infinitum de los contenidos Conocimientos disponibles en la red Exigencias pluridisciplinares (la integración como problema) Nuevos formatos curriculares.... Problemas de jerarquización y patrimonialización de los espacios científicos.
8 1.3 Cambios en el papel a desarrollar por el profesorado Fortalecimiento de la conexión enseñanzaaprendizaje Cambios generados desde fuera (nuevas tareas sólo marginalmente vinculadas a la docencia). Concepción más pastoral del rol docente. Presión hacia la colaboración y la integración institucional.
9 ESQUEMA GENERAL 2 Competencias docentes del profesorado universitario
10 2 Las Competencias didácticas del docente de la Educación Superior Cómo se construye la identidad y la actuación docente del nuevo profesorado Universitario?
11 Las Competencias didácticas del docente de la Educación Superior Existe UNA profesión docente? - Qué implica ser profesional de la docencia? - Qué competencias integran ese perfil profesional?. - La profesión como carrera profesional (formación, fases de progreso y consolidación).
12 Las Competencias didácticas del docente de la Educación Superior El papel de los profesores/as en la Educación Superior del futuro. Artífices importantes pero no únicos de la formación. Formadores en un contexto formativo interactivo, de altas tecnologías y abierto a la comunidad. Diseñadores de recursos para el aprendizaje de alumnos cada vez más heterogéneos. Presionados por controles de calidad y estándares de rendimiento.
13 Las Competencias didácticas del docente de la Educación Superior 1. Formación disciplinar 2. Formación pedagógica 3. Formación personal.
14 Las Competencias didácticas del docente de la Educación Superior Elton (1997) Profesor COMPETENTE: Competencias básicas Organización; Presentación; Relaciones; Tutoría-apoyos; Evaluación. Profesor EXCELENTE Altas competencias básicas; Reflexión; Innovación; Capacidad desarrollo curricular; Organización cursos; Investigación Pedagógica; liderazgo grupo
15 10 Competencias didácticas como proyecto de formación del docente de la Educación Superior (Zabalza,2003) 1 Planificar el proceso de enseñanza - aprendizaje 2 Seleccionar y presentar contenidos disciplinares 3 Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles
16 10 Competencias didácticas como proyecto de formación del docente de la Educación Superior Manejar didácticamente las NNTT 4 Gestionar las metodologías de trabajo didáctico y las tareas de aprendizaje 5 Relacionarse constructivamente con los alumnos 6
17 10 Competencias didácticas como proyecto de formación del docente de la Educación Superior: 7 Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas Evaluar los aprendizajes (y los procesos para adquirirlos) 8 9 Reflexionar e Investigar sobre la enseñanza Implicarse institucionalmente 10
18 ESQUEMA GENERAL 3 Calidad de la docencia universitaria
19 Una idea de partida La cuestión docente es una cuestión relevante?. Son importantes las clases?
20 Para qué estudiar la enseñanza? 3 preguntas Qué es la enseñanza? Podríamos identificar 10 rasgos básicos de una enseñanza de calidad?
21 Para qué estudiar la enseñanza? Aproximaciones a la enseñanza OCASIONAL Opinativo Basado en la propia experiencia. Superficial? PROFESIONAL Competencia vinculada al perfil docente Orientada a la mejora Mecanismos sencillos y sistemáticos TECNICA Mecanismos sofisticados. Orientada al control, a la investigación o a la mejora
22 Para qué estudiar la enseñanza? Generar una cultura profesional Basada en la docencia En la que se integren experiencia personal y conocimiento teórico. La cultura profesional como conocimiento compartido y visible
23 Qué es la docencia? NIVEL MACRO EL PLAN DE ESTUDIOS LA PERSPECTIVA CURRICULAR MARCO DE CONDICIONES COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS Perfil profesional, contenidos formativos, marco organizativo, condiciones pragmáticas, previsiones de evaluación....del CURRICULUM INSTITUCIONAL A LA DOCENCIA PARTICULAR...
24 Qué es la docencia? NIVEL MICRO PRIMERA CONSIDERACION: Diversos momentos A) PREPARACIÓN: enseñanza preactiva B) DESARROLLO: enseñanza activa C) ACCIONES POSTERIORES: analizando,evaluando, recuperando datos y notas, tutorizando, etc. SEGUNDA CONSIDERACION: Diversos niveles OBJETIVO - SUBJETIVO VISIBLE - NO VISIBLE
25 DIEZ RASGOS DE UNA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA DE CALIDAD
26 1. Diseño y planificación del programa con sentido de proyecto curricular. Coherencia e integración en el plan de estudios. Sentido formativo explícito. Nivel de formalización
27 2. Organización de las condiciones y del ambiente de trabajo. Organización de los espacios Organización y accesibilidad de los recursos. Dimensión afectiva y simbólica del ambiente de trabajo.
28 3. Selección de contenidos interesantes y forma de presentación de los mismos. Explicitación de puntos clave Opcionalidad Relación con la práctica profesional
29 4. Materiales de apoyo a los estudiantes. programas guias dossieres información complementaria.
30 5. Metodología didáctica que haga una especial insistencia en: Modalidad de interacción con el alumnado Trabajo autónomo de los estudiantes Nivel de implicación Clima de clase Cultura de trabajo
31 6. Incorporación de Nuevas Tecnologías. Enriquecimiento y actualización de los recursos.
32 7. Atención personal a los estudiantes y sistemas de apoyo. Sensibilidad hacia los otros (EBLE: generosidad ) Transmitir interés y crear retos. Respetar diversidad Expectativas sobre los estudiantes.
33 8. Estrategias de coordinación con los colegas. Colegialidad Acción integrada desde los departamentos y centros.
34 9. Sistemas de evaluación utilizados. Renovación metodologías de evaluación. Adecuación de la demanda cognitiva. Feedback
35 10. Mecanismos de revisión del proceso Ajuste del proceso: indicadores internos. Satisfacción profesor Análisis desde la institución
36 RECORDATORIO FINAL 1. Lucidez didáctica 2. Zona de desarrollo próximo en la Universidad.
37 ESQUEMA GENERAL 4 Formación para la docencia
38 Formación para la docencia Puntos de referencia para la formación: Nueva visión del profesionalismo docente Nuevos planteamientos en torno al life long learning. La formación como cuestión estratégica. Nueva presión en torno a la calidad de los servicios.
39 Las grandes cuestiones de la formación del profesorado de la Educación Superior (y sus dilemas). 1.-Cuestiones relativas al sentido de la formación: formación por qué y para qué? 2.-Cuestiones relativas al contenido de la formación: formación sobre qué? 3.-Cuestiones relativas a los destinatarios de la formación: formación para quiénes? 4.-Cuestiones relativas a los agentes de la formación: formación impartida por quién? 5.- Cuestiones relativas a los formatos de la formación: qué tipo de organización es adecuada?
40 Qué modelos de formación están funcionando bien? 1.- Modelos basados en el apoyo mutuo (senior teachers, tutorías, integración graduada en la carrera). 2.- Modelos basados en la participación en programas de investigación-acción: elaboración materiales o guías para el aprendizaje estudio sistemático de variables didácticas proyectos de investigación pedagógica incorporación estudiada de nuevas tecnologías. 3.- Modelos basados en el enriquecimiento doctrinal cursos y talleres convencionales. Manejo de bibliografías especializadas. 4.- Modelos basados en la reflexión observación de las propias clases.
41 Qué modelos de formación están funcionando bien? (2) Modelos basados en la acreditación para la docencia universitaria: La acreditación como plusvalía personal e institucional. Condiciones de la acreditación: legales, académicas, económicas. La acreditación a distancia como dispositivo cómodo, económico y asumible por los profesores/as de Educación Superior. La compactación de los itinerarios para acreditarse: la flexibilidad, la continuidad, la opcionalidad.
42 5 Un modelo integrado de formación para la docencia del profesorado de la Educación Superior. Características del modelo (1): Basado en las 10 competencias mencionadas. Con una fuerte saturación de contenidos de la especialidad correspondiente. De carácter semi-presencial. Basado en un doble sistema de tutoría: internacional y local. De carácter integrado: combinando procesos que lleven a tres tipos de producto: cursos especializados ; maestría en docencia universitaria; doctorado en docencia universitaria.
43 5 Un modelo integrado de formación para la docencia del profesorado de la Educación Superior. Características del modelo (2): Doctorado DEA Tesis doctoral Maestría Cursos especializ. Memoria Duración: -adaptada a la normativa de cada país. En España: -Diploma aprovechamiento: cursos sueltos. -Master: 2 años. <120 créditos (+Memoria) -Doctorado: Master + Tesis
44 MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN Miguel Zabalza
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