GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO

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1 GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO TITULACIÓN: GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2015/16 ASIGNATURA: TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS RELACIONADAS CON LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO Y LOS TRASTORNOS DE CONDUCTA Nombre del Módulo o Materia al que pertenece la asignatura. Especialización en la mención correspondiente u optatividad: MENCIÓN EDUCACIÓN ESPECIAL ECTS Carácter Periodo Calendario Requisitos previos Totales Básica Obligatoria 1 er C 2ºC Semanas 6 X X 15 Haber superado la asignatura de Dificultades del Aprendizaje Idiomas en los que se imparte la asignatura Castellano X Valenciano Inglés Departamento CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Área de conocimiento EDUCACIÓN ESPECIAL Profesor/es responsable/s de la materia / asignatura Nombre y apellidos Despacho y Facultad dónde se ubica Correo electrónico y página web Horario de atención al alumnado LORENA ANDRÉS SOTO DESPACHO 106. DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. (Sede Castellón) Lorena.andres@uch.ceu.es Horario a determinar 1

2 Presentación. La idea fundamental de esta asignatura es profundizar, conocer y comprender la naturaleza de los Trastornos Generalizados del Desarrollo y los Trastornos de la Conducta, así como el impacto que éstos representan a nivel educativo, personal y familiar en los alumnos. Y partir desde ello para el desarrollo de las aptitudes intelectuales, así como desarrollar actitudes que optimicen el desarrollo de los sujetos con tales características. Del mismo modo, dar a conocer a los alumnos los diferentes factores que influyen en la detección, evaluación, intervención- tanto escolar como familiar- y la interacción de ambas. Se transmitirán las competencias necesarias por medio de exposiciones teóricas actualizadas (lecciones magistrales), trabajo personal del alumno individual y grupal (talleres y seminarios). Se tendrán en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje la adquisición de conocimientos, aspectos actitudinales y afectivos necesarios para el desempeño profesional en aula con alumnos que presenten Trastornos Generalizados del Desarrollo y Trastornos de la Conducta dentro de un desarrollo integral evolutivo y personal. Se trasmitirá al alumno como objetivo fundamental el respeto a la diferencia así como aspectos éticos imprescindibles para la integración de dichos alumnos en el modelo de escuela inclusiva. Conocimientos previos - Lectura comprensiva. - Uso adecuado de recursos bibliográficos. (libros, artículos y guías) - Técnicas de estudio (manejo adecuado del tiempo, síntesis, esquemas, mapas conceptuales ) - Expresión oral (Exposiciones orales con apoyo informático ) y escrita - Capacidad de análisis crítico, reflexivo de las fuentes y recursos - Dominio básico de lengua inglesa ( a nivel oral y escrito) Objetivos de la materia según Memoria de Grado verificada 1-Conocer y dominar los principios básicos y la singularidad de la Educación Especial en la Ciencia Pedagógica. 2- Conocer y dominar los conocimientos psicopedagógicos y sociológicos, que permitan identificar y diseñar principios de intervención en las necesidades educativas especiales. 3- Valorar y tener presente como principio educativo la dignidad intrínseca e inalienable de cualquier ser humano, que las diferencias de capacidades no puede cuestionar y ser capaz de traducir dicha visión a una intencionalidad educativa que parte de una atención individualizada, normalizadora, inclusiva y que pretenda desarrollar de manera excelente las capacidades, que cada uno pueda desarrollar. 5- Conocer y dominar los distintos tipos de trastornos del desarrollo: su etiología y sus síntomas. 6- Conocer y dominar los distintos tipos de discapacidades afectivo-conductuales 7 Dominar los principios de la psicología evolutiva, secuenciar sus dificultades y los principios de intervención educativa consecuente. 2

3 Objetivos de la materia según Memoria de Grado verificada 8- Ser capaz de detectar trastornos afectivos de manera temprana y desarrollar estrategias de intervención. 9- Ser capaz de trabajar interdisciplinarmente y de manera flexible, evitando tendencias clasificatorias rígidas de las distintas discapacidades. 10-Ser capaz de desarrollar estrategias de intervención educativa en torno a los trastornos conductuales, desarrollando estrategias de prevención de conductas inadaptadas 11-Ser consciente de que la actuación educativa tiene que tener muy presente el curriculum de la etapa de Primaria, ya que sus objetivos marcan la dirección a seguir en la intervención educativa y que plasma el principio de normalización. 12-Profundizar en los principios antropológicos de la atención a los niños con necesidades educativas especiales, con especial atención a la ética de las capacidades, que fundamenta una atención normalizadora y potenciadora del desarrollo individual de las capacidades. Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria de Grado verificada. Competencias básicas. 92- Ser capaz de valorar la dignidad de todo ser humano, en especial en las situaciones en las que se encuentra con dificultades en su desarrollo o aprendizaje. 93- Conocer el currículo escolar de tal modo que le permita adaptar el itinerario curricular del alumno en función de sus necesidades y dificultades educativas. 94-Adquirir recursos para intervenir adecuadamente en entornos educativos donde se estén dando situaciones de necesidades específicas de apoyo educativo. 95-Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. 96- Profundizar en aquellos conocimientos psicopedagógicos que le sirvan de base para el tratamiento de los distintos trastornos de aprendizaje. Contenidos de la materia / asignatura -Trastornos de ansiedad, fobias, miedos. Reacciones obsesivo - compulsivas, celos. Neurosis Infantiles. Principales técnicas de intervención. -Depresión estrés y ansiedad infantil.principales técnicas de intervención. -Autismo. Principales técnicas de intervención. -La inadaptación social, escolar y la delincuencia infanto juvenil. Principales técnicas de intervención. -El maltrato y abandono infantil. Principales técnicas de intervención. -Las Psicosis Infantiles. Principales técnicas de intervención. Actividades Formativas de la materia / asignatura Clase Magistral. 1.5ECTS -Actividad formativa teórico-conceptual: Principios científicos y didácticos de la atención a los niños con discapacidad mental, trastornos de desarrollo y trastornos de conducta. Clase de carácter informativo Competencias: 3, 6, 93 Resultados del aprendizaje: 1-2, 4-6, 12 Seminario ECTS. Trastornos de la conducta y problemática social (Detección temprana y actuación educativa) Actividad formativa teórico-práctica. Competencias: 5, 6, 92, 94, 95, 96 Resultados del aprendizaje:

4 Actividades Formativas de la materia / asignatura Taller: 0.12 ECTS. Actividad práctica: Aplicación de los proyectos de innovación educativa en la atención a los niños con discapacidades mentales y con deficiencias en el desarrollo y conductuales Competencias: 92, 96 Resultados del aprendizaje:1-12 -Tutoría: 0.12 ECTS -Actividad de seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno 4

5 ESTIMACION DEL VOLUMEN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE Tratamientos educativos de las Necesidades Educativas Específicas relacionadas con los Trastornos. Créditos: 6 Volumen de trabajo del alumno Actividad Formativa Hora presencial (A) Trabajo personal (B) CLASES MAGISTRALES Presentación de la asignatura Lección Magistral Debates Comentarios y discusión de trabajos Otros CLASES PRACTICAS Resolución de problemas Debates Comentarios y discusión de trabajos Simulaciones Laboratorio Prácticas en aula de informática Salidas Exposiciones de trabajos Otros SEMINARIOS Resolución de Problemas Debates Comentarios y discusión de trabajos TALLERES Comentarios Y discusión de trabajos Exposiciones orales TRABAJO DE SÍNTESIS Tiempo de realización del trabajo EVALUACION Preparación de exámenes Realización de exámenes Otros. TOTAL RELACION HORAS DE TRABAJO / ECTS (el resultado de la relación horas de trabajo / ECTS deberá ser igual a 30 horas, que son las horas que conforman 1 ECTS en la CEU-UCH) Volumen de trabajo. (C) C = A + B 180 5

6 Sistemas y criterios de evaluación La evaluación continua será un 40 % de la evaluación final Evaluación continua -Trabajo en grupo y exposición oral: Discapacidad mental, trastornos del desarrollo y conductuales: Detección temprana. Los alumnos escogerán una deficiencia y desarrollarán un trabajo de estudio y de propuestas didácticas. Este trabajo será autorizado. 25% de la nota final. -Memoria de actividades y observación directa respecto al trabajo del alumno sobre la aplicación de proyectos pedagógicos de innovación en el tratamiento de los trastornos de la conducta. 15% de la nota final. Examen final. Será un 60 % de la nota final Examen final. Examen carácter informativo y conceptual El examen constará de dos partes: A) Prueba objetiva (40%) B) Preguntas de desarrollo (20%) Se requerirá la superación del examen final (cinco sobre diez o equivalente) para contabilizar en la calificación final de la materia, las tareas que corresponden a la evaluación continua. Aquellos alumnos que por cuestiones laborales y/o académicas queden exentos de la Evaluación continua, el examen incorporará el contenido teórico de las actividades realizadas en la Evaluación continua, suponiendo por tanto un incremento de las preguntas de alternativa múltiple. Las faltas de ortografía se tendrán en consideración en la evaluación, siguiendo los criterios establecidos por la Universidad. Programa / temario Tema 1: Introducción a la psicopatología infantil. Tema 2: Trastornos ansiosos y neurosis infantiles. Tema 3: Las celotipias. Tema 4: La depresión infantil. Tema 5: Trastornos del Espectro Autista. Tema 6: Las psicosis infantiles. Tema 7 :El maltrato y abandono infantill. Tema 8: Conductas de inadaptación social y familiar infanto-juvenil. Contenido detallado de la asignatura y cronograma de impartición. Tema 1: Introducción a la psicopatología infantil. (Tiempo invertido: Una semana) -Transición entre desarrollo psicológico normativo y patológico. -Evolución histórica de la psicopatología infantil. 6

7 Contenido detallado de la asignatura y cronograma de impartición. -Fundamentos metodológicos de la psicopatología infantil. Tema 2: Trastornos ansiosos y neurosis infantiles. (Tiempo invertido: Dos semanas) -Alteraciones en los agentes socializadores. -Principales trastornos de ansiedad en niños. -Tratamiento psicoeducativo y farmacológico. Tema 3: Las celotipias. (Tiempo invertido: Dos semanas) -Alteraciones en los agentes socializadores. -Cuadros de las celotipias. Tema 4: La depresión infantil. (Tiempo invertido: Dos semanas) -Tipología y sintomatología. -Cuadro clínico y trastornos asociados. -Tratamiento psicoeducativo y farmacológico. Tema 5 :Trastorno del Espectro Autista. (Tiempo invertido: Dos semanas) -Manifestaciones clínicas y Trastornos asociados. -Tratamiento psicoeducativo. 7

8 Contenido detallado de la asignatura y cronograma de impartición. Tema 6: Las psicosis infantiles (Tiempo invertido: Dos semanas) -Cuadro clínico y trastornos asociados. -Tratamiento psicoeducativo y farmacológico. Tema 7 :El maltrato y abandono infantil. (Tiempo invertido: Dos semanas) -Aspectos conceptuales y teóricos. -Prevención y detección. -Evaluación e intervención psicológica. Tema 8: Conductas de inadaptación social y familiar infanto-juvenil. (Tiempo invertido: Dos semanas) -Trastorno disocial. -Trastorno negativista desafiante. Bibliografía Básica. Caballo, V.E,.Simón M.A (2002) Manual de Psicología Clínica Infantil y adolescente: Trastornos generales. Madrid: Piramide. Caballo, V.E,.Simón M.A (2013) Manual de Psicología Clínica Infantil y adolescente: Trastornos específicos. Madrid: Piramide: Rodríguez, J. (2005) Psicopatología infantil básica, teoría y casos clínicos. Madrid: Piramide Bibliografía complementaria. A.P.A. (2013): Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales, DSM-V. Masson Barcelona Barrio del, M.V. (2002). Emociones infantiles. Evolución, evaluación y prevención. Madrid: Pirámide Barrio, del M. V. (2002). Evaluación psicológica en la infancia y la adolescencia Madrid: UNED. Benlloch, A., Sandin, B., Ramos F., (2008) Manual de Psicopatología. (Vol II) Mc Grawn Hill. Madrid Comeche Moreno, M.I., Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta en la infancia. UNED. González, M.T. (2011). Psicologia clínica de la infancia y de la adolescencia. Aspectos clínicos, evaluación e 8

9 Bibliografía complementaria. intervención. Madrid: Pirámide. Sandin, B., Ramos F., (2008) Manual de Psicopatología. (Vol I) McGrawn Hill Madrid. Otros recursos. -Artículos de reciente publicación -Recursos web Recomendaciones a los estudiantes para cursar la materia. Fomentar el trabajo autónomo, el hábito de estudio, la participación y la constancia, manteniendo una actitud activa y participativa en las clases, a las que se debe acudir con puntualidad habiendo leído previamente el material dispuesto en la red, con el objetivo de facilitar la comprensión y asimilación de los contenidos que se expondrán en el aula, pudiendo así el alumnado tomar nota y aclarar dudas derivadas de los contenidos.se recomienda la asistencia a las tutorías que sirva como apoyo y guía para la realización del trabajo grupal, así como la realización exitosa del examen. Es importante mostrar respeto ante la realidad evolutiva y escolar de los alumnos que presentan Trastornos Generalizados del Desarrollo y Trastornos de la Conducta, así como prestar especial atención a las implicaciones educativas y escolares que se derivan de las manifestaciones clínicas de los Trastornos, atendiendo a éstos con las herramientas, aptitudes y actitudes que proporciona el desarrollo de la materia. Repercusión líneas de investigación. El auge en la investigación en Psicopatología infantil pone de manifiesto la relevancia de la disciplina, ya que existe la necesidad de conocer y reconocer las dificultades asociadas a los Trastornos Generalizados del Desarrollo y Trastornos de la Conducta, cuyas manifestaciones representan una realidad escolar a la que los docentes deben atender con la mayor sensibilidad y dominio. Repercusión actividad profesional. El incremento de población infantil que presenta Trastornos Generales del Desarrollo y Trastornos de la Conducta genera una demanda respecto a la atención educativa, por lo que es de interés profesional y académico la adquisición de competencias, recursos, aptitudes y actitudes que permitan al docente desempeñar su función de forma eficaz y eficiente, sirviéndose de un amplio dominio acerca de los tratamientos psicoeducativos con los que poder intervenir en beneficio de los alumnos que presentan Trastornos Generalizados del Desarrollo y Trastornos de la Conducta. 9