Internet en clase de Historia?

Transcripción

1 Las Ciencias Sociales en Internet Internet en clase de Historia? Luis A. Ortega Ruiz Profesor de Ense anza Secundaria I.E.S. ÒPedro de TolosaÓ Proyecto Cl o ÀQ už papel pueden jugar los ordenadores y las redes inform ticas, especialmente Internet, en la ense anza de la Historia en Secundaria? Para responder a esta pregunta debemos considerar varios aspectos: las caracter sticas de los alumnos en una ense anza en gran parte obligatoria, las programaciones did cticas, los aspectos tžcnicos de la red, los contenidos de la red y finalmente, c mo podemos integrar el uso de Internet en los curricula. Un ordenador conectado a Internet en clase de historia nos puede servir para varias cosas. En primer lugar para motivar al alumno, algo que en la Secundaria obligatoria es esencial (y, por desgracia, tambižn en las ense anzas no obligatorias), mediante la inclusi n de nuevas actividades en clase, distintas a las tradicionales, a las que integra, como pueden ser los comentarios de texto, los an lisis de mapas, elaboraci n de gr ficas, etc. Otro uso, y quiz el m s interesante, es que nos permite liberar al profesor de la tiran a de ser la fuente de informaci n principal de la clase y dedicarse m s a la explicaci n de conceptos y al seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos. La pobreza de muchas bibliotecas de los Centros, las dificultades para establecer en los Centros aulas-materia con bibliotecas de aula y materiales suficientes y variados convierten a la red en una alternativa con infinitas posibilidades. As el uso de la red puede facilitar la compresi n de conceptos, simular periodos hist ricos (ofreciendo escenas de un determinado proceso, ya que cuesta mucho trabajo imaginar otras Žpocas y la deformaci n cinematogr fica es muy importante); sirve como recurso de informaci n y puede estimular al alumno. Pero no debemos olvidar que usar Internet en el aula no resuelve todos los problemas y posiblemente no tiene por quž necesariamente conseguir mejoras reales en la ense anza y el aprendizaje de la Historia, debemos ser muy cautos y evaluar los contenidos aprendidos de este modo por los alumnos con el mismo rigor que con procedimientos m s tradicionales. Usar en este sentido el ordenador en clase no es sencillo. Se plantean problemas que no son f ciles de solucionar. El primero de todos es econ mico y por lo tanto tambižn tžcnico. No es posible con los presupuestos actuales de los Departamentos de los 35

2 Materiales Curriculares Institutos crear aulas inform ticas con conexi n a Internet para uso generalizado. La gran mayor a de los institutos tienen conexi n a Internet, pero aislada en un solo ordenador y m s para los profesores que para ser usada con alumnos. Los Institutos deben contar con aulas donde se haya instalado una red, donde se pueda integrar la conexi n a Internet (mediante un RDSI o ADSL y proxy, mediante router...) de modo que pueda ser efectiva para usarse con grupos de treinta alumnos. Otro gran problema son los contenidos. En Internet hay mucha informaci n pero gran parte de ella no tiene mucho interžs para el profesor de Historia y para su aplicaci n en el aula. Mucha informaci n que podr a ser interesante est en inglžs, por lo que su uso es muy limitado. La constataci n de esto fue lo que realmente nos convenci de la necesidad de crear contenidos para ser usados en clase de Historia. Cuando se realizan las programaciones de aula los profesores debemos preparar y seleccionar materiales para ser empleados en las explicaciones y en las actividades, normalmente distribuimos dichos materiales mediante fotocopias. Son esfuerzos solitarios, individuales o de peque os grupos que integran los Departamentos de Geograf a e Historia. Si estos materiales se dise an en formatos compatibles con la red los esfuerzos individuales se sumar an. En esta idea, entre otras, naci un proyecto que bautizamos con el nombre Proyecto Cl o ( y, que junto a otras iniciativas surgidas posteriormente, ha pretendido convertir estos materiales elaborados por profesores en formato HTML y alimentar la red con ellos. Finalmente existe la dificultad de integrar el uso de la red en las programaciones de aula sin perder de vista que se trata de una herramienta para el aprendizaje de la Historia. Los alumnos no se deben quedar s lo con el medio aunque Žste debe ser atractivo. El uso de ordenadores para elaborar materiales y la navegaci n por la red buscando informaci n debe integrarse en los procedimientos, de forma natural, dentro de las programaciones de aula y no s lo como una actividad aislada. Creemos que se debe programar el uso de la red con el objetivo de que el alumno lo asuma como una herramienta m s, junto a la bibliograf a y otros sistemas de informaci n, sin valorarlo en exceso ni mitificarlo, hay que evitar que crea que es el œnico medio y que todo se puede encontrar all. Por todo esto creemos que para integrar las nuevas tecnolog as de la informaci n en la clase de Historia es necesario atender a dos cuestiones: 1.- LOS REQUISITOS PREVIOS a) Necesitamos un Aula de historia con una red inform tica y una conexi n a Internet de buena calidad (ADSL, cable...). b) Y que el profesor adquiera los conocimientos m nimos necesarios para administrar la red, moverse con comodidad por Internet y dise ar p ginas web. 36

3 Las Ciencias Sociales en Internet Aula Teléfono Estación de trabajo Compatible con IBM Estación de trabajo Router Escáner Impresora láser IBM Estación de trabajo Estación de trabajo 2.- EN CLASE Una vez conseguida la tecnolog a y los conocimientos previos necesarios de Òinform ticaó, el profesor debe dejar de ser la fuente principal de informaci n hist rica, su labor debe centrarse en apoyar al alumno en esta bœsqueda de la informaci n y en su tratamiento. En otras palabras, hay que integrar el uso de la red en el curriculum. Y como sabemos el curriculum de Secundaria de Geograf a e Historia establece una divisi n de los contenidos en ÒConceptos, procedimientos y valoresó. Los procedimientos son la parte pr ctica de una disciplina y en este sentido, en Secundaria para Historia, se han distribuido los procedimientos fundamentalmente en cuatro grupos: Tratamiento de la informaci n, Tiempo hist rico, Indagaci n e investigaci n y Explicaci n multicausal. El uso de la red debe integrarse como procedimiento que permite un nuevo tratamiento de la informaci n, y nuevas formas de indagaci n e investigaci n. Es en los procedimientos donde entran las nuevas tecnolog as: el ordenador es una herramienta que nos permite una nueva forma de trabajar. Pero para poder aplicar estos procedimientos es necesario establecer unas metodolog as y materiales adecuados a estas nuevas tecnolog as. Desde nuestro punto de vista hay tres metodolog as b sicas que integran el uso de las NN. TT. II. en el aula, y que requieren dise ar materiales diferentes: 1.- APOYO A LA EXPOSICIîN TRADICIONAL Utilizando Internet para conseguir mapas, im genes, gr ficas... Es un buen sustituto de los programas de presentaci n como el PowerPoint que requieren de m s recursos. Se tratar de dise ar una o varias p ginas con enlaces a los contenidos que ya est n en la red y que nos sirven para apoyar nuestra exposici n. 2.- LA PROGRAMACIîN DE TAREAS La experiencia nos nuestra que no podemos dejar a los alumnos libremente navegar por Internet buscando informaci n para elaborar un trabajo tradicional. Tender a buscar el trabajo ya elaborado o se perder en p ginas m s interesantes. Por ello el trabajo mediante tareas dirigidas con objetivos concretos y con un itinerario ya marcado 37

4 Materiales Curriculares ofrece mejores resultados. Siguiendo este planteamiento en Proyecto Cl o podemos encontrar algunos ejemplos: a) Descubrimiento: b) Independencia americana: c) çfrica contempor nea: Ambos responden a un esquema sencillo de unidad did ctica en cinco fases: a) Conocimientos previos y conceptos b sicos. b) Recopilaci n de informaci n mediante indagaci n e investigaci n. c) Tratamiento de la informaci n. d) Explicaci n y exposici n. e) Evaluaci n. En cada fase utilizamos una serie de tecnolog as: a) Para encontrar la informaci n colocamos los enlaces necesarios a p ginas web con los contenidos que nos interesa que el alumno lea. b) Para el tratamiento de la informaci n necesitaremos o un programa de base de datos o una hoja de c lculo... c) Y para su publicaci n podemos usar un procesador de textos o un programa de dise o web. Todo esto lo podemos ver en el siguiente esquema: CUESTIÓN PLANTEADA Búsqueda de información INTERNET Estrategias de búsqueda de información Tratamiento de la información Herramientas ofimáticas y de diseño Procedimientos de análisis y comentario de textos, mapas, gráficas... Análisis e interpretación Presentación de conclusiones Bases de datos Hoja de cálculográficas... Procesador de texto... 38

5 Las Ciencias Sociales en Internet Aunque parece complejo de dise ar, realmente nos evita muchos quebraderos de cabeza en clase. De cualquier modo, no es necesario comenzar por actividades tan complejas. Se pueden programar actividades m s sencillas para empezar a familiarizarse con el medio, integr ndolas en un modelo m s cl sico de explicaci n. Sirva de ejemplo una de las actividades que realizaron en el aula de inform tica nuestros alumnos de 1¼ de Bachillerato en el curso : Departamento de Geografía e Historia I.E.S. PEDRO DE TOLOSA Prof. Luis A. Ortega En el tema sobre la 2ª Revolución industrial hemos estudiado que uno de los efectos sobre la población de este impulso industrializador fue el crecimiento de la población urbana. Vamos a ver, con datos, si esto es cierto. Usaremos de ejemplo a Francia y buscaremos datos de 1846 a Pasos que debemos seguir: 1.- Hacer una hoja de cálculo con dos columnas: en una llamada años y colocar los años de los que dispongamos de datos, en la otra que llamaremos Población urbana y las dejaremos en blanco hasta que tengamos los datos. Hacer doble clic en el acceso directo del programa Work: Aparecerá un cuadro de diálogo con tres lengüetas: 2.- Señalar la de Herramientas de Work: 3.- Hacer clic en Hoja de Cálculo: 4.- La pantalla del programa está dividida en celdas y en ellas debemos colocar los nombres y los datos: 5.- Guardar el archivo con vuestro nombre en la carpeta Mis documentos. 6.- Conectarse a Internet y buscar la información: Ir colocando los datos en la columna correspondiente (podéis trabajar con los dos programas a la vez). 39

6 Materiales Curriculares 8.- Una vez conseguidos todos los datos e introducidos en la Hoja de cálculo tenemos que hacer una gráfica. Algo muy sencillo: señalar los datos de la hoja y hacer clic en el icono gráficos de la barra de herramientas: 9.- En la siguiente pantalla hay que indicar qué tipo de gráfica y sus características: 10.- Copiar la gráfica, abrir el procesador de textos y darle a pegar: Aparecerá la gráfica en el procesador de texto y debajo de ella podremos comenzar a escribir el comentario: Presentación del documento: - Tipos de datos. - Tipo de gráfica (Tipo de gráfica utilizada y razón por la que la hemos utilizado). Descripción y explicación del contenido. Conclusiones. 3.- ACTIVIDADES INTERACTIVAS Y TUTORIALES Otra posibilidad es sentar a los alumnos a realizar una actividad en la que deben interactuar con la p gina web. Al igual que con la propuesta anterior aqu cabe desde un tutorial que integre un tema completo con contenidos, actividades y evaluaci n (un ejemplo de este tipo de material es el presentado para el Concurso de Materiales curriculares en formato HTML del Programa de Nuevas Tecnolog as del M.E.C. titulado ÒHistoria Medieval: Los reinos cristianosó /index.htm que est en las p ginas del CNICE y del que se puede ver un manual en Cl o: hasta una peque a actividad que nos sirve para motivar al alumno o como pr ctica de autoevaluaci n ( es/auto.htm). Ejemplos este tipo de actividades podemos verlos tambižn en Proyecto Cl o: En conclusi n, usar las nuevas tecnolog as para ense ar Historia, sobretodo, hace que las clases sean m s interesantes para los alumnos. El uso de ordenadores es una actividad de clase muy atractiva para estos. Y, aunque este aspecto motivador ser a suficiente para justificar el esfuerzo presupuestario y de formaci n del profesorado que requiere aplicar las NN.TT. en la ense anza de la Historia, no debemos olvidar que estas marcar n el entorno social y el futuro profesional de gran parte del alumnado. 40