FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

Transcripción

1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro en Educación Infantil Ciencias Sociales y de la Educación Pedagogía y TIC Formación básica Técnicas de Comunicación y Asesoramiento educativo Código: Curso: 2º Semestre: 1º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Básica Créditos ECTS: 6 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Presencial Castellano 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. Aconsejables: Nociones sobre informática, manejo de procesadores de textos, realización de búsquedas en Internet, herramientas para el diseño y elaboración de presentaciones digitales, manejo de aplicaciones informáticas variadas como Plataformas Virtuales, Wikis, Foros, Blogs, etc. 1

3 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Métodos de investigación y diagnóstico en educación. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Tiene relación con otras asignaturas como Sociología de la Educación e Interculturalidad o Habilidades del profesor, en tanto que proporcionan formación referente a la intervención en la escuela mediante habilidades y estrategias que mejoran el desempeño profesional e información de los grupos sociales que intervienen en la escuela, principalmente la familia. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Esta asignatura permite facilitar la conexión entre familia y escuela, analizando sistemas de apoyo y asesoramiento, tanto interno como externo. Incorpora, asimismo, marcos de profundización en habilidades esenciales para la comunicación en contextos educativos, tanto a nivel individual como colectivo, así como para la concreción de planes de mejora con miembros de la comunidad educativa, padres y grupos de profesores y por supuesto, alumnos, a través de la orientación, el asesoramiento y la acción tutorial. La orientación educativa y tutoría forman parte esencial e indisoluble de los procesos educativos docentes. La primera de ellas, entendida como el conjunto de teorías que fundamentan las metodologías que facilitan la planificación, el seguimiento y la evaluación de la intervención psicopedagógica y socio-pedagógica, atendiendo a la diversidad de necesidades de cada una de las personas y también de los grupos en su dinámica intergrupal e intra-grupal. La tutoría escolar, como proceso de ayuda a los alumnos y demás miembros de la comunidad educativa, está abierta a la planificación de actuaciones con las que responder a las necesidades de sus destinatarios en todas las dimensiones; a atender a la diversidad de centros, de personas y de escolares; a prevenir dificultades y a solucionar problemas; a ayudar a los alumnos a optimizar el rendimiento. 2

4 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CG.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. CG.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales. CG.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua. CG.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS RCG.1. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCG.3. Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y finalidades. RCG.5. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. RCG.6. Elaborar planes de actuación docente adaptados a las situaciones educativas concretas y al contexto social. RCG.7. Demostrar capacidad para poner en práctica los conocimientos adquiridos en las diferentes materias. RCG.10. Entender la función docente como parte de la educación integral de los alumnos de 0 a 6 años, dentro de un contexto diverso y equitativo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AC.1.1. Realización de presentaciones orales orientadas a la exposición de contenidos teórico-prácticos. AC.1.2. Elaboración de documentos escritos en formato texto o mapa conceptual, que reflejen la capacidad de expresión y de síntesis. AC.3.1. Planificación y desarrollo de unidades didácticas, adaptadas para todos los alumnos de Educación Infantil, que trabajen de forma innovadora y transversal los contenidos. AC.3.2. Estructuración y organización de actividades didácticas orientadas al desarrollo global de los alumnos de Educación Infantil. AC.5.1. Búsqueda y selección crítica de recursos didácticos en internet. AC Planificación de actividades didácticas que supongan la utilización de las nuevas tecnologías en el aula de Educación Infantil. AC.6.1./AC.7.1. Realización de trabajos individuales 3

5 orientados a demostrar la capacidad de organización docente del aula de Educación Infantil en función de los diferentes contextos y grupos de alumnos. AC.6.2./AC.7.2. Realización de trabajos grupales que demuestren la capacidad estructuración de la actividad docente a través de la cooperación. AC Presentación de actividades que reflejen la relevancia del respeto a las diferencias y la atención a la diversidad en cualquier área de contenido. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE.3.1. Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. CE.3.2. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. CE.3.3. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. CE.3.5. Conocer la evolución histórica de la familia, los RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCE.3.1. Buscar, seleccionar, comparar y diseñar diferentes proyectos de colaboración familia-escuela en el ámbito de la Educación Infantil. RCE.3.2. Identificar y analizar las actividades que son responsabilidad del profesor tutor, así como elaborar propuestas innovadoras enfocadas a la mejora de la labor tutorial. RCE.3.3. Diseñar actividades didácticas o proyectos de aula que requieran de la interacción y colaboración de los componentes personales ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACE.3.1. Planificación y desarrollo de proyectos de colaboración familia-escuela que generen coherencia en el proceso educativo infantil. ACE.3.2. Análisis y presentación de las actividades propias del profesor tutor y realización de propuestas innovadoras que mejoren la labor tutorial. ACE.3.3. Organización de propuestas pedagógicas que precisen la interacción y la colaboración de los componentes personales del entorno social. ACE.3.5. Búsqueda de 4

6 diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar. del entorno social. RCE.3.5. Revisar la evolución de los tipos de familia, y describir los diferentes tipos de familia en la sociedad actual. información y elaboración de material divulgativo que sinteticen la evolución de la familia, los tipos de familia, y los diferentes estilos educativos familiares. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. Orientación y tutoría. El PAT. Unidad 2. Desarrollo de la acción tutorial. Técnicas y recursos. Unidad 3. Acción tutorial y familia. 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1. Semana 1-4 Unidad 2. Semana 5-9 Unidad 3. Semana Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Clases expositivas 15 - Prácticas, talleres y seminarios 5 25 Proyectos y trabajos 1 14 Tutorías y seguimiento 6 - Evaluación 1,5 1,5 Preparación asignatura 31,5 - Trabajo autónomo - 49,5 TOTAL h 5

7 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 6

8 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Angulo Vargas, A. (2009). La tutoría en la Educación Primaria: manual de ayuda. Madrid: Wolters Kluwer España. Brunet Gutiérrez, J.J. & Negro Failde, J.L. (1994). Cómo organizar una Escuela de Padres? Volumen I. Madrid: Ediciones San Pío X. Brunet Gutiérrez, J.J. & Negro Failde, J.L. (1995). Cómo organizar una Escuela de Padres? Volumen II. Madrid: Ediciones San Pío X. Fernández Torres, P. (1991). La función tutorial. Madrid: Editorial Castalia- MEC. Martínez González, M. C. (1998). Orientación escolar. Madrid: Sanz y Torres. Méndez, L., Ruiz, J.M., Rodríguez, E., & Rebaque, M. (2002). La tutoría en educación infantil. Praxis, Barcelona Méndez Zaballos, L. (2007). La Tutoría en Educación Infantil. Madrid: Wolters Kluwer, España Río Sadornil, D. (Coord.), & Martínez González, M. C. (2007). Orientación educativa y tutoría. Madrid: Sanz y Torres. Vallés Arándiga, A. & Vallés Tortosa, Antonio (1996). Las habilidades sociales en la escuela. Una propuesta curricular Vallés Arándiga, A. (1998). Cómo desarrollar la autoestima de los hijos. Madrid: EOS. Vallés Arándiga, A. (2007). Inteligencia emocional para la convivencia escolar. Madrid. EOS VVAA (2010). En busca del éxito educativo: realidades y soluciones. Fundación Antena 3. Madrid. Bibliografía complementaria Alfaro, E. Vara, M., & Millán, M.A. (1998). Trabajo con familias. Madrid: Cáritas. Alfonso, C. et al., (2003): La participación de los padres y madres en la escuela. Graó: Barcelona. Alonso Tapia, J. (1997). Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis. Alpi, L. y cols. (2003). Adaptación a la escuela infantil. Niños, familias y educadores al comenzar la escuela. Madrid: Nancea. Arnaiz, P & Isus, S. (1995). La tutoría, organización y tareas. Barcelona: Editorial Grao. Bazarra, L., Casanova, O., & Ugarte, J. (2008). Profesores, Alumnos, Familias. 7 pasos para un nuevo modelo de escuela. Madrid: Nancea. Carreras, LL, y cols. (2002). Cómo educar en valores. Madrid: Narcea. Consejería de Educación (). La Orientación. Una práctica en la tutoría. Madrid: Comunidad de Madrid. Dirección General de Educación. Gallego, J. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula: programas de Intervención 7

9 psicopedagógica. Madrid: Escuela Española. García, L. & Ríos, J.A. (1999). Amor y convivencia: psicoterapia de la vida de pareja y sistema familiar. Valencia: Promolibro. González García, R. & Díez González, E., (2000): Valores en familia: Orientación, tutoría y escuela de padres en Educación Infantil, Primaria y ESO. CCS: Madrid. Haynes, J. (2000). Fundamentos de la mediación familiar. Madrid: Síntesis. Imber-Black, E. (1999). La vida secreta de las familias: verdad, privacidad y reconciliación en una sociedad del "decirlo todo". Barcelona: Gedisa. Isaac, M., Montalvo, B., & Abelsohn, D. (1995). Divorcio difícil: terapia para los hijos y la familia. Buenos Aires: Amorrortu. Lantieri, L. (2009). Inteligencia emocional infantil y juvenil. Madrid: Ediciones Aguilar. Luengo, J.A. (2011). Guía de Ciberbullying. Madrid: Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid Malacrea, M. (2000). Trauma y recuperación: el tratamiento del abuso sexual en la infancia. Barcelona: Paidós Martínez, A. & Calvo, A. r. (1996). Técnicas para evaluar la competencia curricular. Madrid: Escuela Española. Méndez, H., Tesoro, J.R., & Tirante, F.G. (2006): El rol del tutor como puente entre la familia y la escuela. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata. Millán, M. (1996). Psicología de la familia: un enfoque evolutivo y sistémico. Barcelona: Gedisa. Monereo, C. & Solé, I. (1999). El Asesoramiento psicopedagógico: Una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Editorial. (Capítulos 15 a 20 El asesoramiento psicopedagógico y los procesos de enseñanza-aprendizaje: ámbitos de conocimiento específicos) Mora, J.A. (1991). Acción tutorial. Madrid: Narcea. Moratinos, J. F. (1985). La Escuela de Padres. Madrid: Narcea. Navarro, J. (Comp.) (2000). Parejas en situaciones especiales. Barcelona: Paidós. Otal Piedrafita, M. P. (2001). Atención temprana y orientación educativa. Flumen : revista de la Escuela de Magisterio, 6, Paniagua, G. & Palacios, J. (2005). Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial. Pittman, F. (1998). Momentos decisivos: tratamiento de familias en situaciones de crisis. Barcelona: Paidós. Polaino, A. y Villamisar, D. (1993). Terapia familiar conyugal: principios, modelos y programas: guía para la formación de expertos. Madrid: Rialp. Ríos, J.A. (2003). Vocabulario básico de orientación y terapia familiar. Madrid: CCS. Ríos, J.A. (1994). Manual de orientación y terapia familiar: enfoque sistémico teóricopráctico. Madrid: Instituto de Ciencias del hombre. Rolland, J. (2000). Familias, enfermedad y discapacidad: una propuesta desde la terapia sistémica. Barcelona: Gedisa. Sobrado Fernández, L. & Ocampo Gómez, C. (2000). Evaluación psicopedagógica y 8

10 Orientación educativa. Barcelona: Estel. Solé, I. (1998). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Barcelona: Editorial Horsori. Urra, J. (2006). Escuela práctica para padres: 999 preguntas sobre la educación de tus hijos. Madrid: La Esfera de los Libros S.L. Velaz, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica: concepto, modelos, programas, evaluación. Archidona: Aljibe. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 9