PROYECTO PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE I- PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EQUIPO DOCENTE: PROF. ANGIORAMA, M.X.; LIC. BURELA, M. Y PROF. DEVETAK, M.

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1 EQUIPO DOCENTE: PROF. ANGIORAMA, M.X.; LIC. BURELA, M. Y PROF. DEVETAK, M PROYECTO PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE I- PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ISFD N ESQUEL

2 PROGRAMA ANALÍTICO OBJETIVOS Nos proponemos para el desarrollo de esta unidad curricular, los siguientes objetivos: Introducir al estudiante del Profesorado de Educación Primaria en un trabajo conceptual que proporcione un marco para el desarrollo reflexivo entre las percepciones personales, la experiencia y los esquemas conceptuales. Introducir al estudiante del Profesorado de Educación Primara en un trabajo metodológico que proporcione herramientas para el desarrollo de una actitud de registro, descripción y análisis de la información. Contribuir al desarrollo de pensamientos, acciones y decisiones que efectivicen la construcción de una concepción de trabajo colaborativo. CONTENIDOS De acuerdo a lo explicitado en los diseños vigentes, se organizan para la cursada del espacio los contenidos de la siguiente manera: Infancia, familia y escuela. La escuela pública como derecho. La experiencia escolar del niño y de la familia. Cambios en el paradigma de la transmisión. Problemáticas contemporáneas de la escuela en el Nivel Primario. La escuela como institución. Concepto de institución. La institución como norma internalizada de regulación social. La institución educativa del nivel primario. Escuela, comunidad y Sistema Educativo. Desarrollo institucional del sistema educativo. Normas y documentación. La docencia en el desarrollo de la escolaridad moderna. Ser docente del Nivel Primario hoy. Definiciones del trabajo docente. Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo y el rol. Prácticas docentes y prácticas de la enseñanza. Biografía escolar, formación inicial y socialización profesional. Dinámicas de funcionamiento escolar y modalidades de gestión. Interacciones y relaciones entre directivos, docentes, estudiantes y familia. Roles y funciones. Los espacios y sus usos en la escuela. Organización escolar. 1

3 La participación y la gestión institucional. Normas y documentación. El abordaje de los conflictos en la escuela. Métodos y técnicas de recolección y análisis de la información: Observación. Entrevistas. Encuestas. Procesamiento de los datos. Producción de informes. EVALUACIÓN: MODALIDAD, INSTRUMENTOS, CRITERIOS. Modalidad de proceso. A través de: - los trabajos escritos y orales, individuales y/o grupales, focalizados en el análisis, reflexión y discusión de los materiales teóricos, - análisis y reflexión de experiencias en base a registros sobre sus observaciones en terreno. - las instancias de reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. Modalidad de producto. A través de: - trabajos individuales y/o grupales acreditables escritas u orales, - un informe que refleje el estilo propio de escritura narrativa y de producto logrado a lo largo del proceso, - Coloquio final. Criterios de evaluación. - Entender el aula como comunidad de producción de conocimiento para todos los actores. - Desarrollar progresivamente sus habilidades profesionales vinculadas a la comunicación con todos los actores involucrados en la escuela y el ámbito del ISFD. - Progresar en el acceso, estudio y profundización de conocimientos en el campo de las prácticas profesionales. 2

4 - Responsabilizarse en el cumplimiento de las metas compartidas y acuerdos asumidos. - Desarrollar progresivamente el espíritu crítico. ACREDITACIÓN. Requisitos para promocionar esta Unidad Curricular: calificación final no inferior a 7 (siete) 75% de asistencia a los espacios presenciales en ISFD. 100% de asistencia a la práctica de residencia en las instituciones asignadas. Aprobar todos los trabajos acreditables (en primera instancia o en su recuperación) con nota no inferior a 7 (siete). Presentar el informe final. Aprobar el coloquio final integrador con nota no inferior a 7 (siete). Condición de estudiante regular: calificación final desde 4 (cuatro) a 6 (seis). Si el estudiante no cubre los porcentajes mínimos de asistencia (al ámbito del ISFD 1 ) y/o si sus calificaciones en la Unidad Curricular son desde 4 (cuatro) a 6 (seis) pero ha aprobado la instancia de ayudantías por su asistencia y desempeño, conserva la condición de REGULAR y puede aprobar la Unidad Curricular en Examen Final. Esta Unidad Curricular se recursará si el estudiante no aprueba por obtener calificaciones menores a 4 (cuatro), calificación final desde 1 (uno) a 3 (tres) o ausente. BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA OBLIGATORIA: Alliaud, A. y Antelo, E. (2011) Capítulo 1 A qué llamamos enseñar? En: Los gajes del oficio: enseñanza, pedagogía y formación. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Achilli, Elena Libia (1987) La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro. Cuadernos de Formación Docente Nº 1: Universidad Nacional de Rosario. Brailovsky, D. (2012) Capítulo 1 Objetos y gestos del ambiente aula y Capítulo 2 Objetos y saberes escolares. En: La escuela y las cosas. Rosario: Homo Sapiens Ediciones. 1 En el caso de las Ayudantías DEBE cumplimentarse el 100% de asistencia. En casos particulares previstos por enfermedad, atención de familiar u otra situación a considerar, se prevé una instancia de recuperación de los días perdidos, siempre y cuando el equipo docente de la cátedra, la escuela asociada y el transcurso del ciclo lectivo lo permitan. 3

5 Feldman, D. (2004) Capítulo 6 El vuelco reflexivo. En: Ayudar a enseñar. Relaciones entre didáctica y enseñanza. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Freire, P. (2006) El grito manso. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores (2009) Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores. Frigerio, G.; Poggi, M. y Tiramonti, G. (1992) Las instituciones educativas. Cara y ceca: elementos para su comprensión. Buenos Aires: Troqvel Educación Serie FLACSO. Grimson, A. y Tenti Fanfani, E. (2014) Capítulo 3 Mitos sobre los docentes. En: Los mitos de la educación argentina. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores. Guber, R. (2008) Capítulo 4 El trabajo de campo como instancia reflexiva de conocimiento y Capítulo 8 La observación participante: nueva identidad para una vieja técnica. En: El salvaje metropolitano: reconstrucción del conocimiento social en el trabajo de campo. Buenos Aires: Paidós. Leliwa, S.; Scangarello, I.; y Ferreyra, Y. (2011) Capítulo 7 La formación, la ética y la profesionalidad del rol docente y Capítulo 9 Algunos aportes para reflexionar sobre las instituciones escolares. En: Psicología y Educación: una relación indiscutible. Córdoba: Brujas. Llobet, V. (2014) Infancias, políticas y derechos, disponible en: Meirieu, P. (2006) El significado de educar en un mundo sin referencias. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, disponible en Narodowski, M. (1994) Capítulo 1 Un cuerpo para la institución escolar. En: Infancia y poder. La conformación de la pedagogía moderna. Buenos Aires: Aique. Nicastro, S. (2006) Capítulo 2: Acerca de la mirada. En Revisitar la mirada sobre la escuela: exploraciones acerca de lo ya sabido. Rosario: Homo Sapiens Ediciones. Poggi, M. (2001) La formación de directivos de instituciones educativas. Algunos aportes para el diseño de estrategias. Buenos Aires: IIPE/UNESCO. Rockwell, Elsie (2013) El trabajo docente hoy. En: XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Conferencias Magistrales. México. Rossi, M. y Grinberg, S. (1999) Capítulo 2 Los proyectos en las instituciones educativas y Capítulo 5 La normativa institucional. En: Proyecto Educativo Institucional. Acuerdos para hacer escuela. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata. Terigi, F. (1999) Capítulo 5 El curriculum y la institución escolar. En: Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires: Santillana. 4