Educación Especial 1

Transcripción

1 Educación Especial 1

2 Agenda 1) Asuntos y retos actuales en relación a la educación especial 2) Estrategias actuales para atender los asuntos y los retos 3) Un paso hacia adelante 2

3 Introducción LAUSD provee servicios a una de las poblaciones más grandes de estudiantes con discapacidades en la nación. Los datos indican que se sobre-idenefica a estudiantes para que reciban servicios de educación especial en el Distrito. La mayoría de los estudiantes que son remiedos para servicios de educación especial son de grados primarias, específicamente en 2º y 3 er grado. 3

4 Introducción Con el fin de mejorar los resultados educaevos para los estudiantes con discapacidades, el Distrito se debe enfocar en: 1) Reducir la desideneficación de estudiantes que requieren servicios de educación especial; 2) Eliminar la desproporcionalidad estudianel para los servicios de educación especial en base a grupo étnico o género; 3) Desarrollar estrategias para que los estudiantes dejen y no necesiten más servicios de educación especial. 4

5 Matrícula de Educación Especial del Distrito por Discapacidad Estudiantes con discapacidades Excluye a las Escuelas Charter que son fiscalmente independientes ID HH Sordera SLI VI ED OI OHI SLD DB AUT TBI Total Diciembre de 2009 Diciembre de ,425 1, , ,247 2,378 6,017 43, , ,827 4,460 1, , ,034 2,374 6,486 37, , ,119 Diciembre ,342 1, , ,009 2,304 6,777 35, , ,799 Diciembre ,274 1, , ,780 2,175 7,139 34, , ,325 Diciembre ,144 1, , ,697 2,208 7,287 34, , ,653 Diciembre ,107 1, , ,562 2,185 7,562 32, , ,300 Diciembre ,156 1, , ,493 2,113 7,842 31, , ,973 Discapacidad Intelectual (ID), Discapacidad AudiEva (HH), Sordera (DEAF), Deficiencia en el habla o lenguaje (SLI), Deficiencia visual (VI), Trastorno emocional (ED), Deficiencia visual (VI), Deficiencia ortopédica (OI), Afecciones de salud (OHI), Discapacidad específica de aprendizaje (SLD), Sordera y Ceguera (DB), AuEsmo (AUT), Lesión cerebral traumáeca (TBI) Fuente: CASEMIS 5

6 I. Asuntos y retos actuales en relación a la educación especial 6

7 Asuntos y retos Sobre ideneficación, prevención/intervención 1 de cada 38 estudiantes de educación general fue remiedo para una evaluación inicial para la educación especial (Año fiscal 14-15) Se concluyó que 86% de los 12,000 o más estudiantes remiedos para una evaluación inicial para los servicios de educación especial fueron elegibles para la educación especial. Muchos estudiantes son remiedos y se concluye que son elegibles debido a problemas en la conducta, sociales o académicos que podrían ser atendidos mediante otras intervenciones. Los servicios de educación especial son considerados como una intervención para estudiantes que Eenen dificultades en el programa de educación general. 7

8 Asuntos y retos Salida/Transición de la Educación Especial La mayoría de los estudiantes que son ideneficados para la educación especial nunca salen del programa. Los estudiantes en programa de educación especial temprana Eenden a dejar los servicios de educación especial en índices más altos que los estudiantes de preescolar quienes están en programas diurnos especiales que solamente proveen servicios a estudiantes con discapacidades. Los estudiantes a nivel secundario con un Programa de Educación Individualizado (IEP) Eenen menos probabilidades de jamás dejar los servicios de educación especial. En el año escolar , 100 a 120 estudiantes por nivel de grado en escuela intermedia salieron de la educación especial 25 por nivel de grado en la escuela preparatoria dejaron la educación especial en todo el Distrito antes de la graduación 8

9 Asuntos y retos Salida/Transición de la Educación Especial Hasta los estudiantes con discapacidades leves Eenen menos probabilidades de hacer la transición de los servicios de educación especial. Esto es debido a expectaevas inferiores para el desarrollo y el rendimiento de los estudiantes que Eenen un IEP. Nosotros sobre esemamos las necesidades de los estudiantes como que se les debe proveer ayuda individualmente y sub esemamos las habilidades de los estudiantes para compeer con sus compañeros de educación general. 9

10 II. Esfuerzos actuales 10

11 Estrategias para abordar los asuntos y retos Sobre ideneficación, prevención/intervención Colaboración con la División de Instrucción para apoyar a los estudiantes en educación general: Mejorar la enseñanza de primera vuelta, implementar intervenciones eficaces y llevar a cabo monitoreo conenuo (que incluye el Plan Maestro para EL). El Plan de Lenguaje y Lectoescritura Temprana (ELLP cohorte 1-90 escuelas primarias) apoya a los equipos escolares en mejorar la calidad de la instrucción del desarrollo lingüíseco y la lectoescritura. Reportes regulares fueron creados para ideneficar las remisiones para evaluación por grupo étnico, adquisición del idioma y otros factores con el fin de ideneficar a escuelas, distritos locales o personal que Eenen en píe procesos inapropiados para la remisión [de estudiantes]. 11

12 Estrategias para abordar los asuntos y retos Sobre ideneficación, prevención/intervención (conenuación) La División de Educación Especial está desarrollando sistemas para reducir las remisiones inadecuadas de estudiantes para evaluación y servicios de educación especial. En colaboración con los Distritos Locales Noroeste y Sur, se han implementado Academias de Aprendizaje Intensivo (ALA, por sus siglas en inglés). Se reajustó el personal de apoyo de la educación especial de las oficinas centrales a cada Distrito Local para apoyar el trabajo de intervención y prevención en relación a la conducta, intervenciones de instrucción, parecipación de los padres, coordinación de servicios de intervención oportuna y la prestación de servicios a estudiantes en el entorno de restricción mínima. 12

13 Estrategias para abordar los asuntos y retos IdenEficación y asignación desproporcionada Se están revisando los IEP de estudiantes en entornos segregados para determinar si la asignación es el entorno de restricción mínima para el estudiante. El IEP cuenta con un formulario para el Entorno de Restricción Mínima que las escuelas deben completar antes de finalizar el IEP. Las capacitaciones de padres (480 en el año escolar ) se centraron en los procedimientos para remisiones, evaluaciones y asignación académica. 13

14 Estrategias para abordar los asuntos y retos Salida/Transición de la Educación Especial Para el año escolar , 94 preescolar mixto (PSM) y preescolar intensivo (PSI) fueron converedos a 121 clases preescolares para todos aprendices (PAL) con el fin de mejor preparar a los estudiantes de preescolar para la integración a los programas de educación general TK o K. En el , se abrieron 58 programas PAL adicionales. Muchos estudiantes de preescolar también fueron integrados a las Clases Preescolares ColaboraEvas (PCC) que permiten que estos estudiantes aprendan en un entorno inclusivo en vez de clases diurnas especiales. La intención es que muchos de estudiantes necesitarán servicios de educación especial limitados o no los necesitarán cuando sean de edad para el kínder. La parecipación de los padres es esencial en la transición de los estudiantes a los programas de educación general. Se han distribuido conjunto de herramientas para los centro para padres así como capacitación para los mismos en escuelas primarias en el año escolar

15 IV. Un paso hacia adelante 15

16 Un paso hacia adelanta Sobre ideneficación, prevención/intervención La División de Educación Especial, los programas para bebés/preescolares han colaborado con los programas de Head Start con el fin de crean un programa para estudiantes de 3 años de edad con discapacidades para que asistan a programas de Head Start. 82 salones PAL serán financiados con existentes recursos para proveer instrucción intensiva a estudiantes de preescolar con necesidades especiales (aumentar la canedad de Eempo de instrucción de 10 horas por semana a aproximadamente 22 horas por semana). El trabajo en colaboración con la División de Instrucción resultó en un programa de intervención de dos niveles (ELLP) en 540 escuelas. En el se implementará un programa de intervención de tres niveles diseñado para proveer instrucción intensiva a estudiantes quien no han demostrado dominio de ELA en las intervenciones de dos niveles. 16

17 Un paso hacia adelanta Sobre ideneficación, prevención/intervención (conenuación) El equipo de progreso y apoyo estudianel (SSPT) será implementado en todas las escuelas del Distrito a parer del año escolar Se implementarán en las escuelas del Distrito las estrategias que muestren ser eficaces en las Academias de Aprendizaje Intensivo (ALA), las Academias Móviles de Aprendizaje (MLA, programas de verano) y los Centros EducaEvos de Intervención Intensiva (IDEC). 17

18 Un paso hacia adelante IdenEficación y asignación desproporcionada La División de Educación Especial, en colaboración con los Superintendentes de los Distritos Locales duplicarán programas que los padres están accediendo fuera del Distrito. En el año , un borrador de la políeca en relación a la inclusión e integración de estudiantes con discapacidades con sus compañeros sin discapacidades será propuesta a la Junta de Educación para su aprobación. 18

19 Paso hacia adelante Salida/Transición de la Educación Especial Publicar una guía de referencia en relación a los procedimientos para la salida y transición apropiada (a entornos de restricción mínima) de los estudiantes con discapacidades. Expandir la puesta a prueba de la salida/transición a 18% de todas las escuelas del Distrito. En el , se desarrollarán los materiales y módulos de capacitación para apoyar a las escuelas en implementar los Centros de Aprendizaje en las escuelas primarias mediante el existente personal. Aliarse con la Oficina de Equidad EducaEva para proveer capacitación y materiales apropiados a escuelas primarias para moevarlas a que implementen los planes 504. Los conjuntos de herramientas y las capacitaciones para la parecipación de los padres serán provistos a los directores de los Centros de Padres ( en el , a escuelas intermedias; en en planteles de preparatorias). 19

20 20