Centro de Enseñanza Técnica Industrial Dirección Académica. Evaluación de programas por competencias Principales problemas

Transcripción

1 Centro de Enseñanza Técnica Industrial Dirección Académica Evaluación de programas por competencias Principales problemas

2 CONTEXTO SOCIOECONÓMICO NECESIDADES Sociales Análisis e interpreta ción de la realidad Bases teóricas para aprendizajes futuros Comprensión de los avances científicos y tecnológicos Desarrollo humano Sectores productivos Desarrollo científico y tecnológico De bienes y servicios Hacer ciencia Crear tecnología Autoempleo Conformación de micros, pequeñas, medianas y grandes empresas Modelo educativo Planes de estudios Programas de estudios Planeación del curso Planeación de la evaluación del aprendizaje 02/08/2010 Angel Mestas Flores 2

3 Evaluación de programas

4 OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN Evaluar el diseño de los programas de estudios por competencias de las carreras de Tecnólogo que oferta el CETI, con la finalidad de determinar la calidad en su construcción y, con base en ésta, proponer recomendaciones que fortalezcan, mejoren y transformen sus características. 02/08/2010 Angel Mestas Flores 4

5 MÉTODO Población a evaluar 82 programas de estudios por competencias del 1er y 2º semestres de las carreras de la Educación Media Superior que se ofertan en el CETI. Contenidos a evaluar Características de los programas. Éstas se refieren a los datos generales de la asignatura y a la construcción de objetivos y competencias. Instrumentos de medición Para medir las características de los programas de estudios, se diseñó una lista de cotejo. Calificación y evaluación de programas Grupo de profesores del CETI calificaron y evaluaron a los programas 02/08/2010 Angel Mestas Flores 5

6 RESULTADOS

7 Reconocimiento Hubo un gran esfuerzo por los profesores para elaborar los programas de estudios por competencias, primer y segundo semestres, de las carreras que oferta el CETI en la Educación Media Superior

8 Problemática General En el mapa conceptual, no en todos los programas están incluidas las unidades y temas de los programas sintéticos Hay imprecisiones al redactar los objetivos en los programas Hay imprecisiones en las aportaciones de las asignaturas al perfil de egreso

9 Problemática General No todos los programas contienen definidas con precisión las competencias previas de los alumnos El perfil docente no considera todos los atributos que debe poseer un profesor para impartir clases en el CETI Hay imprecisiones al redactar las competencias disciplinares y profesionales

10 RECOMENDACIONES PARA EL DISEÑO DE PROGRAMA DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS 02/08/2010 Angel Mestas Flores 10

11 El contenido del mapa curricular de la asignatura debe ser el mismo del programa sintético. Si se realizaron cambios, se debe incluir el acta donde se justifiquen Incluir los temas y subtemas Construcción de objetivos de acuerdo a los lineamientos del manual Explicitar ampliamente la aportación de esta asignatura al perfil de Egreso Debe haber congruencia entre el objetivo de la asignatura y el perfil de egreso

12 Definir las competencias previas del alumno Definir el perfil del docente deseable Para cada carrera, definir las competencias genéricas que se desarrollarán en cada asignatura Cuando menos, dos competencias por asignatura Las 11 competencias deben cubrirse en cada semestre Cada competencia se trabajará, cuando menos, 8 veces durante la carrera Debe haber congruencia entre las competencias genéricas, el objetivo de la asignatura y el perfil de egreso

13 Definir las competencias disciplinares básicas Definir las competencias disciplinares extendidas Definir las competencias profesionales básicas Definir las competencias profesionales extendidas Debe haber congruencia entre las competencias disciplinares y profesionales con el objetivo de la asignatura y el perfil de egreso

14 Evaluación de las planeaciones

15 La justificación de la asignatura No está contextualizada, ni está el propósito, ni la relevancia e importancia de la asignatura Actividades de desarrollo No se está planificando conforme al constructivismo La evaluación formativa está planteada incorrectamente Los productos de las competencias no están bien definidos Con las actividades de aprendizaje planteadas difícilmente se lograrán las competencias definidas Las actividades de cierre no integran las competencias desarrolladas La evaluación sumaria no está planificada adecuadamente

16 En la evaluación del aprendizaje de los alumnos considerar El saber El saber hacer El saber ser de forma equilibrada

17 En el cierre del curso considerar actividades orientadas a que los alumnos manifiesten lo que aprendieron y deben estar en concordancia con los objetivos de cada unidad, el objetivo de la Asignatura y el perfil de egreso

18 PROCESO DE APRENDIZAJE INFORMACIÓN Teorías Métodos Técnicas Procesos Procedimientos Fórmulas Fechas Acontecimientos Personajes etc. PRÁCTICA Resolución de problemas del campo laboral Desarrollo de tecnología Construcción del conocimiento REPETICIÓN Identificación en objetos y procesos Resolución de problemas del campo laboral Desarrollo de tecnología Construcción del conocimiento tantas veces hasta que se domine MEMORIZACIÓN CONOCIMIENTOS CAPACIDADES HABILIDADES DESTREZAS CREATIVIDAD HÁBITOS ACTITUDES VALORES 02/08/2010 Angel Mestas Flores 18

19 PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA PRÁCTICA SE EVIDENCIAN LOS PROBLEMAS DEL CAMPO LABORAL, VIDA DIARIA, ETC. USO DE LA TEORÍA (Conocimientos capacidades habilidades destrezas creatividad) PARA RESOLVERLOS EN LA PRÁCTICA SE RESUELVEN LOS PROBLEMAS DEL CAMPO LABORAL, VIDA DIARIA, ETC. REPETICIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIMILARES DEL CAMPO LABORAL, VIDA COTIDIANA, ETC. TANTAS VECES HASTA QUE SE DOMINE 02/08/2010 Angel Mestas Flores 19

20 Formar los mejores alumnos para el desarrollo de Jalisco y de México