FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (GRADO INFANTIL) PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE ASPECTOS EVOLUTIVOS E INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE LA DEFICIENCIA VISUAL

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Grado de Maestro en Educación Infantil Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Ciencias Sociales y de la Educación Departamento de Educación Optativa Aspectos evolutivos e intervención educativa de la deficiencia visual Código: Curso: 3º Semestre: 2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Optativa Créditos ECTS: 4 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Presencial Español 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado Aconsejables: Conocimientos básicos de inglés a nivel lector. Conocimientos básicos sobre necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. 1

3 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Esta asignatura pertenece a las asignaturas que constituyen la Mención del Grado de Magisterio de Infantil en Pedagogía Terapéutica. El carácter de la misma es de optatividad y pertenece a la rama de Ciencias de la Educación. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Aspectos evolutivos e intervención en deficiencia visual se imparte en el 3º curso y junto con las que configuran la materia pretende que los estudiantes comprendan las características de los alumnos con necesidades educativas especiales, y sepan integrar estos conocimientos en la perspectiva de la atención educativa a todo el alumnado independientemente de sus características individuales. Se aportan las bases necesarias para conocer las características diferenciales de esta población, así como las adaptaciones curriculares y de acceso que permiten la integración educativa de este alumnado. Constituye una base de conocimiento que junto con asignaturas como Intervención psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo., Aspectos evolutivos e intervención educativa de la deficiencia motórica, Aspectos evolutivos e intervención educativa de la deficiencia auditiva, Aspectos evolutivos e intervención educativa de la deficiencia mental, Aspectos evolutivos e intervención educativa en alumnos con Sobredotación intelectual y Tratamientos educativos de los trastornos del aprendizaje completan una panorámica amplia de las diferentes áreas específicas dentro de la Pedagogía Terapéutica. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Todo maestro debe poseer el máximo de recursos para poder atender a sus alumnos, ajustando su intervención a las características individuales. La incidencia de la deficiencia visual y sus repercusiones funcionales en el proceso educativo son suficientemente significativas para justificar un alto interés profesional para todos los profesionales de la educación. El profesional especializado en Pedagogía Terapéutica tiene que estar familiarizado con las características y la intervención específica en alumnos con discapacidad visual para poder detectar, atender e intervenir con estos alumnos y asesorar al resto de la Comunidad Educativa.

4 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CG.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. CG.3. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 6 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. CG.4. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CG.5. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua. CG.6. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS RCG.1. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCG.2. Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y finalidades. RCG.3. Seleccionar la metodología de enseñanzaaprendizaje adecuada al contexto y orientada al desarrollo global de los alumnos de 0 a 6 años. RCG.4. Implementar actividades que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. RCG.5. Demostrar capacidad para poner en práctica los conocimientos adquiridos en las diferentes materias. RCG.6. Entender la función docente como parte de la educación integral de los alumnos de 0 a 6 años, dentro de un contexto diverso y equitativo. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AC.1 Realización de presentaciones orales orientadas a la exposición de contenidos teóricoprácticos. AC. 2./AC.3.Planificación y desarrollo de unidades didácticas, adaptadas para todos los alumnos de Educación Infantil, que trabajen de forma innovadora y transversal los contenidos. AC.3. Estructuración y organización de actividades didácticas orientadas al desarrollo global de los alumnos de Educación Infantil. AC.4. Búsqueda y selección crítica de recursos didácticos en internet. AC.4. Planificación de actividades didácticas que supongan la utilización de las nuevas tecnologías en el aula de Educación Infantil. AC.5. Realización de trabajos individuales orientados a demostrar la capacidad de organización docente del aula de Educación Infantil en función de los diferentes

5 contextos y grupos de alumnos. AC.6 Presentación de actividades que reflejen la relevancia del respeto a las diferencias y la atención a la diversidad en cualquier área de contenido. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE. Adquirir conocimientos específicos sobre la discapacidad visual y sus grados, así como de las implicaciones que ésta tiene en el desarrollo evolutivo entre los 0 y los 6 años. CE. Profundizar en el conocimiento y utilización de los materiales didácticos necesarios para poder prestar la atención educativa necesaria a los alumnos con discapacidad visual en la etapa de Educación Infantil. CE. Aprender a planificar, desarrollar, poner en práctica y evaluar unidades didácticas que incorporen adaptaciones curriculares para los alumnos de Educación Infantil con CE. Desarrollar un criterio propio sobre la atención a la diversidad y las posibilidades de RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RCE. Identificar los distintos grados de discapacidad visual y las necesidades educativas que conllevan. RCE. Conocer los materiales didácticos y recursos tilotecnológicos de los que se pueden beneficiar y aplicar a los alumnos con discapacidad visual. RCE. Conocer y manejar las diferentes propuestas de intervención atendiendo a las características y necesidades del alumno con RCE. Conocer las distintas modalidades de escolarización, como medida de atención a la diversidad, que mejor se adapte y beneficie a los alumnos con ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACE. Realización de presentaciones orales y elaboración de mapas conceptuales que reflejan los conocimientos adquiridos sobre la ACE. Recolección e interpretación de datos relevantes de la legislación y emisión de juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y ética. ACE. Diseño, planificación y evaluación de los materiales didácticos necesarios para la atención necesaria a los alumnos con discapacidad visual en la etapa de Educación Infantil. ACE.Búsqueda y selección de información para propuestas de intervención e informes de alumnos con discapacidad visual, y realización de informes y propuestas de aula propias.

6 integración en aulas ordinarias de Educación Infantil de alumnos con ACE. Elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en cuanto a la integración en aulas ordinarias de alumnos con 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. Conceptos básicos de la Unidad 2. La visión: Anatomía y fisiología ocular. Desarrollo perceptivo visual. Unidad 3. Valoración funcional de la visión en niños con deficiencia visual: capacidades y funciones visuales. Unidad 4. Desarrollo general del alumno con discapacidad visual: características y necesidades educativas especiales. Unidad 5. Intervención educativa con los alumnos con discapacidad visual en Educación Infantil. Unidad 6. Programas de estimulación visual. Unidad 7. Autonomía Personal: Desarrollo de habilidades previas para la autonomía personal. Programas específicos de autonomía personal. Unidad 8. El acceso a la lectura en con baja visión: Optimización del resto visual. Ayudas ópticas, electrónicas y ergonómicas. Unidad 9. Aprendizaje del sistema braille. Unidad 10. Ayuda técnicas para la comunicación y el acceso a la información. La tiflotecnología.

7 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1. Semanas 1-2 Unidad 2 Semana 3 Unidad 3 Semanas 4-5 Unidad 4. Semana 6 Unidad 5. Semana 7 Unidad 6. Semana 8 Unidad 7. Semanas 9-10 Unidad 8. Semana Unidad 9. Semanas Unidad 10. Semana 15 Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Clases expositivas 10 - Prácticas, talleres y seminarios 1,3 18 Proyectos y trabajos 0,7 8,7 Tutorías y seguimiento 5,3 - Evaluación 1,3 1,3 Preparación asignatura 21,4 - Trabajo autónomo - 32 TOTAL h

8 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final.

9 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica La Fuente, M. A. (Coord.) (2000): Atención temprana a niños con ceguera o deficiencia visual. Madrid: ONCE. Martínez Liébana, I. (Coord.) ( ): Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Madrid: ONCE. Vols I y II. Imserso. (2000). Catálogo general de ayudas técnicas. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales. Bibliografía complementaria Barraga, N. C. (1997): Textos reunidos de la doctora Barraga. Madrid: ONCE. Gómez Viñas, P. & Romero Rey E. (Coord.) (2004. La sordoceguera. Un análisis multidisciplinar. Madrid. ONCE. Leonhardt, M. (1992): El bebé ciego. Primera atención. Un enfoque psicopedagógico. Barcelona: Masson-ONCE. Rodríguez, J. J., Vicente, M. J., Santos, C. M., & Lillo, J. (2003): Entrenamiento Visual por Ordenador. Proyecto de Investigación EVO. Madrid: ONCE. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo.