Diseño de entornos para el aprendizaje inclusivo en la primera infancia

Transcripción

1 Diseño de entornos para el aprendizaje inclusivo en la primera infancia

2 Objetivos: Reconocer e identificar estrategias entregadas por la neuroeducación que favorezcan el aprendizaje inclusivo. Conocer plataformas y recursos tecnológicos que ayuden al trabajo inclusivo dentro del aula para la primera infancia. Conocer cómo se está realizando el aprendizaje inclusivo desde la primera infancia.

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4 Inclusión Educativa El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad.

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6 LA CONSTRUCCIÓN DE UNA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA la educación inclusiva requiere que busquemos formas de entender la exclusión desde las perspectivas de quienes son devaluados y convertidos en marginales o excedentes por la cultura dominante de la escuela ordinaria La inclusión es una empresa más creativa y radical, es una táctica, aspiración, una declaración de valor

7 Diversidad y su expresión en la educación La homogeneidad de la oferta educativa y de los procesos de enseñanza es una de las barreras que es preciso superar, para que todos y todas sin excepción, aprendan y participen plenamente MINEDUC- Guía de apoyo técnico pedagógico 2012 Busca que todos los estudiantes, incluso aquellos más vulnerables a la exclusión, la marginación o el fracaso escolar, tengan el mejor rendimiento escolar posible en todas las áreas del currículo

8 El valor de la heterogeneidad Esto sugiere un cambio en la manera de concebir los sistemas educativos, las prácticas de enseñanza y lo más relevante «naturaleza humana» de nuestro estudiantado el único componente que no ha cambiado a través de la historia de la educación es el SER HUMANO. Continuamos enseñando a seres humanos, tal vez con nuevas estrategias pero siempre a seres humanos (Landívar, 2013)

9 Incluidos en qué? Excluidos de qué? Excluidos por quién?

10 Cómo diseñamos entornos para el aprendizaje inclusivo en la primera infancia?

11 Para comenzar, podemos focalizarnos en: 1 Las neurociencias entran al aula 2 Los avances de las tecnologías 3 La experiencia del diseño arquitectónico

12 1 Las neurociencias entran al aula 2 Los avances de las tecnologías 3 La experiencia del diseño arquitectónico

13 Qué es la neuroeducación? PEDAGOGÍA NEUROCIENCIA PSICOLOGÍA NEUROEDUCACIÓN

14 Objetivos trazados por los países en relación a la Educación para Todos Atención y educación de la primera infancia Universalización de la educación primaria Aprendizaje para jóvenes y adultos a lo largo de la vida Alfabetización de adultos Igualdad de género y la calidad en educación Inclusión de aquellos con necesidades educativas transitorias o permanentes

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16 Cerebro y aprendizaje El cerebro establece una ruta para el aprendizaje. El cerebro aprende a través de patrones. El cerebro necesita del cuerpo, así como el cuerpo necesita del cerebro. La música y el arte ejercen influencia en el cerebro. El sueño es esencial para el aprendizaje.

17 Plasticidad neuronal

18 Plasticidad neuronal: Habilidad del cerebro de organizarse a sí mismo a través de formar conexiones neuronales nuevas a lo largo de la vida. Permite a las neuronas (células nerviosas) en el cerebro compensar heridas y enfermedades, y ajustar sus actividades en respuesta a situaciones nuevas o cambios en su ambiente.

19 Cómo se podría ejemplificar el concepto de plasticidad neuronal en una situación de aprendizaje concreta?

20 Pensemos Cómo aprendemos? Dónde aprendemos? Por qué aprendemos? Qué aprendemos?

21 Qué es aprender? Pedagogía: el aprendizaje es el acto de aprender, donde el el conocimiento de alguna cosa por medio del estudio o la Psicología: el aprendizaje permite a los organismos ser sensibles al adaptarse, ser observable a través de la conducta y que está relacionado con procesos psicológicos como la motivación, la atención, Desde la neurociencia: El aprendizaje envuelve cambios neuronas y a nivel de las sinapsis que las relacionan con

22 Aprendizaje y memoria

23 Los principales estadios del aprendizaje

24 Nuestra memoria Cómo se organiza..?

25 Cómo se organiza nuestra memoria? Considerando la duración Memoria a corto plazo (MCP). Memoria a largo plazo (MLP). Considerando el contenido: Memoria implícita Memoria explícita

26 Factores de vital importancia para el aprendizaje y la memoria Alimentarse adecuadamente Dormir bien Evitar el estrés tóxico

27 Activando el cerebro para aprender

28 1. Los sistemas sensoriales

29 Aristóteles Nada hay en la mente que antes no haya estado en los sentidos

30 Los sentidos

31 La clave está en abrir los sentidos al mundo desde la primera infancia

32 2. Los sistemas emocional y motivacional

33 Emoción y memoria

34 Un bebé amado y acariciado será un niño con confianza en sí mismo, un adulto seguro

35 Emociones primarias o básicas

36 LAS EMOCIONES Y SU ROL EN EL APRENDIZAJE Las emociones se contagian?

37 3. El sistema social: creando una comunidad de aprendizaje social

38 Lo mejor que hace el cerebro humano, para lo que parece haber sido diseñado es pensar socialmente, pensar en los demás Michael Gazzaniga

39 Es muy importante considerar actividades a ser realizadas en grupo o pequeños equipos, para permitir la participación de cada uno de ellos en una tarea en particular y en la meta final establecida. Estos grupos pueden ser conformados para una propuesta de aprendizaje en especial, o pueden permanecer unidos durante todo el año académico.

40 4. El sistema atencional y su capacidad de entreverarse con todos los demás sistemas y el aprendizaje

41 La atención está involucrada con todo lo que sucede en el día a día de una persona. Puede direccionar la conducta, los procesos cognitivos, el aprendizaje, las emociones o la memoria.

42 Tiempos de atención Atención y memoria están directamente relacionadas

43 5. El sistema motor: la expresión de lo que aprendimos y de lo que está en nuestros sistemas de memoria

44 1. El cerebro crea movimientos y los movimientos enseñan al cerebro 2. El movimiento vinculado a los ejercicios físicos colaboran sustancialmente con el aprendizaje

45 En este sentido, empezamos a entender que el aprendizaje y la memoria no están vinculados únicamente con habilidades cognitivas, también están involucrados con el movimiento y la cognición motora.

46 1 Las neurociencias entran al aula 2 Los avances de las tecnologías 3 La experiencia del diseño arquitectónico

47 Modelos de incorporación de tecnologías en el aula Enfoque de nociones básicas de tecnología - Instalar capacidades de integración de las TIC. - Alfabetización tecnológica. Enfoque de profundización de conocimientos - Aplicación de conocimientos para resolución de problemas complejos. - Utilización de metodología y tecnología sofisticada para profundizar en la comprensión. -Docente como mediador. - Enfoque puerocéntrico. Enfoque de creación de conocimientos - Creación de conocimientos, innovación y aprendizaje constante. - Elaboración de propuestas propias. - Comunidades de aprendizaje. Sustitución Aumento Modificación Redefinición Modelo SAMR. Puentedura,S. - Apresto cambio metodológico, tecnológico y de gestión. - Recolección de datos. - Trabajo a base de proyectos. - Orquestación. - Análisis de datos y trazabilidad. - Trabajo a base de problemas complejos. *Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes

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51 1 Las neurociencias entran al aula 2 Los avances de las tecnologías 3 La experiencia del diseño arquitectónico

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53 DISEÑO DE APRENDIZAJE

54 Escuelas Inclusivas Eliminar Barreras Educación para todos Diversificar la Enseñanza No existe modelo único Reconozco la Diversidad

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57 Qué? del aprendizaje Opciones de Presentación Textos e imágenes (tamaño, color, contraste, énfasis) Videos, animación, sonidos (vista, oído, tacto) Opciones de Lenguaje y símbolos Lenguaje de señas Textos digitales acompañados de voz Conceptos clave presentados en ilustraciones Opciones de Comprensión (conocimiento que se pueda utilizar) Activando el conocimiento previo, utilizando conceptos clave, imágenes, rutinas) Utilizar esquemas, organizadores gráficos, rutinas Instrucciones explícitas en cada paso, en un proceso secuencial

58 Cómo? del aprendizaje

59 Por qué? del aprendizaje

60 Co- enseñanza una estrategia Mejoramiento educativo e inclusivo Enseñanza cooperativa Beneficios Se define como dos o más personas que comparten la responsabilidad de la enseñanza de un grupo de estudiantes Proporcionan una mayor participación y otorga mayores oportunidades de aprendizaje Aula inclusiva

61 Trabajo en equipo - aulas inclusivas Trabajo colaborativo constituir un equipo de aula por cada curso El Equipo de Aula SE CONSTITUYE POR - Profesor/a de aula o asignatura - Profesor/a de educación especial/diferencial Trabajo colaborativomejorar calidad de los aprendizajes Pueden ser parte del equipo de aula, otros profesionales asistentes de la educación

62 Identificar Fortalezas y debilidades Planificar el trabajo con la familia Tareas Equipo de Aula Planificar la respuesta educativa Evaluar la respuesta educativa

63 Tareas de Equipo de Aula Antes de la clase Definir funciones dentro del aula Planificar estrategias que respondan a los estilos, ritmos y capacidades Elaborar adecuaciones curriculares Seleccionar materiales educativos Definir forma de agrupación de estudiantes Durante la clase Estrategias de comunicación asertiva Movimientos, dónde se ubica cada uno, desplazamientos, cuándo y cómo Modelar comportamientos para la vida (colaboración, respeto, etc.) Sala bien organizada, cuidando los espacios, materiales y optimizando el tiempo Después de la clase Evaluación del progreso del equipo de aula (siguiente codocencia): 1. Aprendizaje de los estudiantes 2. Comunicación entre el equipo de aula 3. Adecuación de las actividades, objetivos y aprendizajes

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65 TRABAJO COEDUCATIVO Y/O COLABORATIVO Reuniones de reflexión y planificación semanal entre los profesionales. Basándose en la planificación mensual del profesor de asignatura, se sugieren metodologías de acceso a la información en la que se beneficie a todos los estudiantes. Intervención: puede ser al inicio, desarrollo o cierre, con utilización de metodologías acordes a los estilos de aprendizaje de los estudiantes y diversificación en la utilización de recursos tecnológicos.

66 ENFOQUE DE LA CO- ENSEÑANZA

67 Observación Un profesor dirige por completo, mientras el otro recolecta información académica, conductual social. De Apoyo Un profesor toma el rol de conducir la clase mientras el otro educador se rota entre los estudiantes. Alternativa Mientras un profesor trabaja con la clase completa, el otro docente se ocupa de un pequeño grupo.

68 Rotación entre grupos Los docentes trabajan con grupo diferentes de estudiantes en secciones diferentes de la clase Complementaria Un profesor realiza acciones para mejorar o complementar la enseñanza, enseñar un mismo contenido con un estilo diferente. Estaciones Consiste en que los profesores dividen el material y la clase en estaciones y grupo de estudiantes, en determinado tiempo los estudiantes rotan de estación

69 En Equipo En este enfoque todos los miembro s del equipo desarrollan formas de enseñar que permiten que los estudiantes se beneficien de las fortalezas y experticias de cada profesor. Lo fundamental es que los co- educadores desarrollan la clase, alternándose los roles de conducir y apoyar la clase. Entregar enseñanza alternativa.

70 Propuesta de implementación Modificaciones según realidad educativa Co- enseñanza puede ser practicada por equipo multidisciplinario, por docentes de un mismo nivel, distinto nivel, diferente asignatura. Estrategia adecuada para proporcionar la transversalidad del curriculum Modelo de alineamiento operacional, centrándose en procesos de organización escolar Se ordenan en cuatro etapas: Planificación estratégica, estructura de la organización, control de desempeño y gestión del mejoramiento.

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73 Diversifico la Enseñanza Acepto las diferencias individuales / Equidad Cómo diseñamos entornos para el aprendizaje inclusivo en la primera infancia? Elimino las Barreras Estrategia coenseñanza

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75 Planificación de Co-docencia FICHA: ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA EL GRUPO-CURSO. OBJETIVO: Analizar y proponer estrategias al plan Apoyo correspondiente al 1 _semestre, de acuerdo a las caracteriśticas grupalese individuales de los y las estudiantes de del curso. Curso Fecha sesión Co-Docencia Docentes Asignatura

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80 Consultas a: