INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL LENGUAJE LECTOR

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1 INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL LENGUAJE LECTOR UNIDAD III LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN EN LA LECTURA

2 INTRODUCCIÓN Esta modalidad de trabajo tiene como objetivo centrar e incorporar todos los elementos que influyen en la educación del niño o la niña, por ejemplo su familia, el contexto social y cultural al que pertenece, la escuela, las relaciones que establece con pares y adultos etc. Todos estos elementos se integran y sirven para potenciar el aprendizaje que se construirá progresivamente. La actividad psicopedagógica se asocia principalmente a la planificación de procesos educativos, viendo la planificación como un acto que integra el análisis de necesidades, objetivos claros, metas, diseño y evaluación. Su fin central es contribuir al mejoramiento del acto educativo. La intervención psicopedagógica, se refiere a: - Un conjunto de conocimientos - El uso de metodologías - Aplicación de principios teóricos 1

3 1. Dificultades de aprendizaje en la lectura Las dificultades en el aprendizaje de la lectura son diferentes y dependen de las alteraciones presentes en los distintos procesos del aprendizaje de la lectura. 1.1 Factores etiológicos de las dificultades de aprendizaje en la lectura La historia de dificultades de aprendizaje y en concreto referido a las dificultades de aprendizaje de la lectura, permite comprobar que han sido varios y diversos los factores a los que se les ha atribuido algún papel en el origen del trastorno. Entre estos factores etiológicos se encuentran: los factores neuropsicológicos, factores cognitivos, factores conductuales, factores del lenguaje entre otros. (García, Jesús Nicasio,1995). a) Factores neuropsicológicos: Atribuye las dificultades a supuestas alteraciones del SNC, disfunciones en la lateralización de las funciones cerebrales que se relacionan con la lectura o algún tipo de factor genético familiar. (Sherman, Rosen y Galaburda, 1989). b) Factores psicomotores y sensoriales: Las dificultades de aprendizaje de la lectura están en la motricidad general, la orientación espacial derecha-izquierda, la percepción temporal, la organización perceptiva, el esquema corporal lateralizado. (Bernardo y Errasti, 1993; García 1995). Estos factores predominan en los planes o programas de intervención, aun cuando no se tiene claro que la causa de la sintomatología disléxica del niño sea de este tipo, lo que puede resultar perjucial. Los factores sensoriales se relacionan con la visión y la audición, pero se ha demostrado que éstas son causas menos frecuentes en las dificultades de la lectura. c) Factores cognitivos: Están basados en los modelos de la psicología y neuropsicología cognitivas y de la neurolingüística se han propuesto diversos procesos y subprocesos responsables de la lectura; su alteración o disfuncionalidad o no aprendizaje correcto, serán los responsables de las dificultades de aprendizaje de la lectura (García, Jesús Nicasio, 1995). Este modelo es muy atractivo y se fundamenta en una gran evidencia clínica y experimental y en el futuro inmediato es previsible que produzca aportaciones importantes al diagnóstico y a la intervención de las DAL (Cuetos, 1989, 1990; Cuetos y del Valle, 1988; del Valle, 1990; del Valle, 1994). 2

4 e) Factores conductuales: Plantean que un mal aprendizaje de las conductas lectoras o la mala adquisión de habilidades o un inadecuado aprendizaje estarían a la bases de las dificultades de aprendizaje. En la base de estos enfoques está en considerar las dificultades de aprendizaje en la lectura sujetas a las mismas leyes que cualquier conducta, por lo que el origen de tales problemas seria el mismo: o no disposición de habilidades o inadecuado aprendizaje, etc. (García, Jesús Nicasio, 1995) f) Factores del lenguaje: Se afirma que las dificultades de aprendizaje en la lectura, se originan en problemas de lenguaje de base. Parece ser que el aprendizaje visualverbal, sobre todo la transferencia de la integración de visual a verbal en el proceso de abstracción y de la generalización de la información verbal sería el responsable de ciertas dificultades de lectura tratándose de dificultades a nivel de los procesos psicolingüísticos, lo que se relacionaría con los factores cognitivos antes aludidos (García,1995). Actividad 1. Nombre y describa brevemente los factores etiológicos. 1.2 Dificultad de aprendizaje en la lectura: DISLEXIA La dislexia es una dificultad específica de la lectura. No tiene mucho sentido hablar de dislexia en general, ya que dependiendo del módulo afectado se distinguirán varias formas distintas de dislexia. Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades. Según M.Thomson es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación. 3

5 1.2.1 Criterios para el diagnóstico de la dislexia según el DSM-4 En primer lugar plantea que, el rendimiento en la lectura medido mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas (estandarizadas) y administradas individualmente se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dado la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. También dice que, la alteración del criterio anterior interfiere significativamente en el rendimiento académico y/o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura. Por último indica que si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habilidades asociadas a él. Actividad 2. Qué es la dislexia? 3. Cuál es el planteamiento para el diagnóstico según el DSM-4? Tipos de Dislexia Según Cuetos si aparece antes o después de haber adquirido la lectura se clasifican en: - Dislexias Adquiridas: Son sujetos que habiendo adquirido un determinado nivel lector, pierden en mayor o menor grado, algunas de las habilidades lectoras que poseían, como consecuencia de una lesión cerebral, sea ésta del tipo que sea. El rasgo principal y más importante de las lesiones cerebrales es que raramente destruyen todas las capacidades lingüísticas, ya que lo normal es que se alteren ciertas habilidades pero permanezcan en funcionamiento el resto. - Dislexias Evolutivas: Son sujetos que sin ninguna razón aparente presentan dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura. Es un desorden que se manifiesta en la dificultad de aprender a leer a pesar de una instrucción convencional, inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales 4

6 Dependiendo del módulo dañado se clasifican en: Dislexias centrales (adquiridas): 1. Dislexia fonológica: Esta dañada la ruta fonológica. El sujeto puede leer las palabras familiares, pero leerá con dificultad o no podrá hacerlo con las palabras desconocidas o pseudopalabras. * La dificultad no se debe ni a problemas articulatorios (pueden repetir cuando se les dicta oralmente) ni a problemas perceptivos (son capaces de identificar las letras que componen las pseudopalabras). Estos dos datos nos ayudan a distinguirlos de otros trastornos. * Los disléxicos fonológicos no constituyen un grupo homogéneo, ya que la ruta fonológica está compuesta por tres subprocesos cada uno de los cuales podría estar alterado, a saber: 1. Análisis grafémico: agrupamiento de las letras en grafemas. 2. Asignación de fonemas: asignar los fonemas correspondientes a los grafemas 3. Combinación de fonemas: combinar los fonemas en una pronunciación conjunta. Los disléxicos fonológicos cometen una serie de errores típicos: 1. El más frecuente, lexicalización; esto es, confunde pseudopalabras o palabras desconocidas con palabras ortográficamente correctas. 2. Los errores derivativos consisten en leer la raíz de la palabra correctamente e inventar el resto, o también, en cambiar las palabras función. 2. Dislexia superficial: Está dañada la ruta visual. Los sujetos leen las palabras regulares, sean o no familiares, e incluso pseudopalabras, pero serían incapaces de leer las palabras que no se ajustan a las leyes de conversión grafema-fonema, palabras irregulares. Cometen errores típicos de "regularización". Leen palabras irregulares como si se ajustaran a las leyes de conversión grafema-fonema. No distinguen homófonos. Dado que la ruta visual se compone de varios módulos los problemas pueden aparecer en cualquiera de ellos: 1. Léxico visual. No puede acceder al significado mediante la lectura pero si oralmente, ya que su sistema semántico está intacto. No tendrá problemas de denominación ya que su léxico fonológico está bien. 2. Sistema semántico. Problemas para comprender palabras escritas y orales, ya que el sistema semántico es común. 5

7 3. Léxico fonológico. Comprenden palabras irregulares ya que su sistema semántico está intacto, pero al leer, las regularizan. Acceden al significado por la representación ortográfica y no por su pronunciación. 3. Dislexia semántica: Lesión en la conexión entre el léxico visual y el sistema semántico. El sujeto puede leer palabras a través de la conexión entre la ruta visual y el léxico fonológico, pero no recupera su significado. 4. Dislexia profunda: El trastorno abarca ambas rutas, produciéndose los síntomas característicos de ambas lesiones. Lo más característico de esta lesión son los errores semánticos; consisten en decir una palabra por otra con la que no guarda ninguna relación visual, aunque sí semántica. Dislexias periféricas: Movimientos oculares Los pacientes disléxicos muestran un déficit en el comportamiento oculomotor (mayor número de fijaciones, mayor duración de la fijaciones, mayor número de regresiones), sin embargo, diversos resultados apoyan la hipótesis de que esta deficiencia sea el resultado de la dificultad para ejecutar la tarea y no la causa de ésta. Aunque en porcentajes mínimos de sujetos el trastorno lector puede estar producido por alteración de los movimientos oculares. Análisis visual Este subproceso sí parece responsable de algunos trastornos de lectura. Lo característico de estos déficits es que los sujetos tienen dificultades para identificar letras y palabras, pero no para identificar otras clases de estímulos incluso más complejos (lo que descarta que el problema sea perceptivo). La causa de este tipo de déficit está en que los sujetos no tienen una buena representación de la palabra, y aunque su percepción esté intacta no consiguen identificarla (Vellutino, 1987). Se han distinguido tres categorías: - Dislexia atencional: reconocen letras aisladas y palabras globalmente, pero no letras dentro de palabras. 6

8 - Dislexia visual: errores de tipo global, produciendo palabras más frecuentes. A veces, pueden nombrar las letras de las palabras que no pueden leer. - Dislexia letra a letra: para leer una palabra tienen que nombrar todas las letras que la componen antes. Tipos de dislexias evolutivas Según el mal funcionamiento de alguna de las rutas de acceso al léxico pueden ser: Dislexia fonológica - Inadecuado funcionamiento de la vía indirecta o ruta fonológica -Grandes dificultades en la lectura de no-palabras - Emisión de errores visuales - Dificultades para leer palabras funcionales - Pérdida selectiva de la capacidad para manejar la relación letra-sonido. Dislexia superficial - Mal funcionamiento de la vía directa o ruta léxica. - NO tienen especiales dificultades para leer palabras regulares ajustadas a las reglas de asociación grafema-fonema. - Serios problemas con palabras irregulares, tendiendo a regularizarlas. Dislexia profunda - Presencia de errores semánticos acompañados de errores visuales. - Sustituciones de palabras funcionales y errores derivativos - Dificultades para leer no-palabras y palabras abstractas - Incapacidad para obtener la fonología de una palabra en base a su ortografía Actividad 4. Confeccione un mapa conceptual de la dislexia. 5. Explique la diferencia entre dislexia profunda y superficial. 7

9 1.2.3 Errores específicos de la dislexia La dislexia es una dificultad para leer en donde el niño comete errores circunstancialmente y persistentemente, algunos ejemplos de ellos son: - Confusión de letras por grafía similar (visual): los niños al leer confunden algunas letras, ya que tiene formas similares, como: m-n / a-o /f-t / h-n / i-j - Confusión de letras con grafía similar pero con distinta orientación espacial, también llamada inversión estática b-d / p-q / b-q / q-b / u-n - Confusión de letras con sonido acústicamente próximos o que poseen punto de articulación común (sistema fonator) d-t / v-t / j-g - Inversión de silabas: también puede ser dinámicas. Pala- lapa / mula- lamu /loma - malo - Inversión de letras: inversión dinámica, debido a que la letra cambia de posición. Está asociada una dificultad de organización espacial. Sal- las / el- le / arpa rapa - Adición de letras: el niño agrega letras o silabas a su lectura oral. Casa: el niño lee casas Loma: el niño lee paloma - Omisión de letras, silabas o palabras: El niño al leer no las dice, se las salta. Famoso: el niño dice moso. 8

10 - Reiteración o repetición: Puede ser por ansiedad en el niño y se puede dar en cualquier parte de la palabra. Es común que suceda en el medio de la palabra. Cocina- cocicina Actividad 6. Si un niño comete el siguiente error: se salta letras A qué error se asocia? Explique 9

11 2. Intervención psicopedagógica en la lectura La intervención psicopedagógica en el área de la lectura, pretender entregar herramientas para la reeducación del niño, en cuanto a sus dificultades por medio de diversas metodologías, estrategias y actividades, que le permitan superar sus barreras en el área. La intervención psicopedagógica en la lectura tiene principios basados en objetivos generales: - Comprender el sentido de la lengua escrita - Comprender la naturaleza fonológica del sistema de representación escrita. - Comprender el principio alfabético - Desarrollar la conciencia fonológica - Formar un vocabulario visual básico - Desarrollar habilidades grafomotrices 2.1 Modelo de intervención psicopedagógico Según Vélaz este modelo busca entregar orientaciones para la detección de dificultades en los alumnos, en base al siguiente proceso de detección: La observación de las dificultades del alumno en la sala de clases por el profesor o psicopedagogo. Establecer potencialidades o dificultades en: Procesos cognitivos Procesos afectivos sociales Técnicas instrumentales (Lectura, -escritura - Cálculo) Observación sistemática Derivación del alumno a la UTP 10

12 1. Evaluación psicopedagógica 2. Descripción de fortalezas y debilidades 3. Primeras decisiones Psicopedagogo: toma de decisiones sobre cuáles son las áreas que hay que evaluar y el énfasis a dar. Elaboración de un plan de intervención que se ajustado a las NEE del alumnos. Por lo que debe ser individualizado. Aplicación del plan de intervención Los estudiantes que tienen dificultades de lectura se beneficiarán de las intervenciones llevadas por un profesional capacitado. El objetivo es ayudar a los estudiantes a mejorar una habilidad específica, como la fluidez en la lectura, comprensión o conciencia fonológica. Las intervenciones permiten abordar los problemas de aprendizaje de los niños en un entorno más propicio en función de sus necesidades. Al momento de intervenir se hace uso de diversas estrategias y técnicas que permiten abordar las dificultades y hacer que el niño aprende el proceso lector. Por lo que es importante aclarar los conceptos referidos a las técnicas y estrategias. En donde la primera responde a la pregunta de qué hago? Y la segunda responde a la pregunta de cómo lo hago? Qué es una estrategia? Es un proceso, un conjunto de acciones ordenadas, dirigidas a la consecución de una meta (Call, 1987; Solé1992) 11

13 Qué es técnica? Es la variedad de acciones ordenadas que se relacionan o suceden dentro de una estrategia también se llamada destrezas o habilidades. (Solé 1992) El pensar estratégico, regula la actividad de la persona, ya que permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones, con el fin de conseguir un objetivo. Las estrategias son sospechas intelectuales acerca del camino más adecuado que hay que tomar para lograr una meta, implican autonomía de acción, consciencia de un objetivo y autocontrol. También implican un pensamiento flexible para buscar soluciones. El pensamiento estratégico se relaciona con la metacognición que es la capacidad de conocer el propio conocimiento de pensar sobre nuestro actuar y planificarla inteligentemente. La autorregulación es autonomía La enseñanza de estrategias (Sóle 1992) - Se debe fomentar la planificación de la tarea de lectura. - Facilitar la comprensión, revisión y control de lo que se lee y la toma de decisiones en función de los objetivos planeados. - Buscar que los niños no solo dominen la técnica, sino también el cómo, cuándo y por qué utilizar una u otra técnica. Planificación Comprobació n Revisión Control Toma de decisiones Estrategia cómo? Técnica qué? La enseñanza de estrategias a través del método de instrucción directa (Sóle 1992) 12

14 Edited by Foxit PDF Editor Copyright (c) by Foxit Software Company, For Evaluation Only. Rol profesor- alumno. - El profesor adopta el rol de guía del proceso lector. - El alumno adopta un rol activo en el proceso de aprendizaje. - El control de la autonomía se va cediendo gradualmente al alumno. Método de enseñanza directa (Solé 1992) 1) Introducción : se explican los objetivos de la lectura 2) Ejemplos: Se ejemplifica la estrategia a trabajar 3) Enseñanza directa: El profesor muestra, explica y describe la habilidad que se trababa, dirige la actividad. 4) Aplicación dirigida por el profesor: los alumnos ponen en práctica la habilidad bajo el control del profesor (retroalimentación) 5) Práctica individual: Se le entrega material nuevo. Actividad 7. Cuál es el objetivo de la intervención psicopedagógica? 8. Cuáles son los pasos de la enseñanza de estrategias según Solé? 3. Estrategias de intervención para la lectura Según Condemarín en su trabajo realizado en el libro lectura correctiva y remedial, dispone de una serie de estrategias para la intervención del aprendizaje de la lectura. A continuación se desarrollan. 3.1 Estrategias de decodificación Según Condemarín, estás estrategias buscan que los niños comprendan el proceso de transformación de signos gráficos del lenguaje oral (uso RCGF) que se relaciona con la conciencia fonológica. 13

15 a) Sistema fónico del color: Asociar el sonido de la letra al sonido del color. /r/ Rojo Pintar la letra con el color rojo, para que cada vez que el niño la vea se debe acordar que suena /r/ igual que la palabra rojo. El color es el mediador. b) Método gestual: - Es un método asociado a lo fonoarticulatorio. - Se asigna con la mano un gesto para cada letra. - El mediador es el gesto. - Utiliza el hemisferio derecho - Se asocia al método fónico gestual de la enseñanza de la lectura. c) Trazado: - Sirve para reforzar la letra cursiva - Se trabaja con palabras completas - El niño traza con su dedo índice las letras de las palabras a medida que las va diciendo. - Lo hace hasta que lo logra sin seguir el modelo. d) Método VAK (visual-auditivo- kinestésico) Refuerza las RCGF a través de las tres vías sensoriales. El niño asocia estas tres percepciones: - Cómo se ve la letra? = Visual - Cómo suena la letra? = auditivo - Cómo se sienten los órganos al pronunciar o la mano al escribirla? = kinestésico 3.2 Estrategia basada en la integración interhemisférica Consiste en la evocación de la comprensión a través del hemisferio derecho por medio de: - Técnica de visualización: visualizar lo que se lee en la mente ya sea una palabra o imagen, también implica ser capaz de realizar el gesto del concepto. - Imagenería - Relajación 14

16 a) Programa de LUVAAS BRIGGS (1984) Está basado en el ejercicio de integración interhemisférica en relación con la lectura a través de tres grandes ejercicios. 1) Desarrollo del vocabulario: se visualiza y se forman imágenes con palabras dadas. ( aumentar vocabulario visual) Se llega al concepto a través de exposiciones concretas. 2) Idea principal e inferencias: Se utiliza el dibujo como vehículo de integración. Se le pide al niño que dibuje la idea principal. Uso de la fotografía como inductor de la comprensión. 3) Comprensión holística: Es la elaboración de esquemas cognitivos (metacognición) formación de imágenes mentales. Actividad 9. Cuál es el objetivo de las estrategias de decodificación según Condemarín? Nómbrelas. 10. Cuáles son los tres grandes ejercicios para la lectura según el programa LUVAAS- BRIGGS? 3.3 Estrategias psicolingüísticas Esta estrategia busca reforzar las habilidades del lenguaje por medio de escuchar, hablar, leer, escribir y la comprensión de textos. Se basa en las estructuras mentales de las competencias lingüísticas. Conceptos básicos: 1) Significado: el alumno debe comprender que lo más importante de la lectura es el significado y no la repetición de un acto mecánico. 15

17 2) Teoría sobre el mundo y predicciones: Las personas usan sus experiencias para relacionar la información y son capaces de hacer predicciones basándose en los conocimientos previos. 3) Patrón de reconocimiento e identificación de palabras: Las personas logran reconocer palabras a través de sus rasgos distintivos (extensión, configuración) el profesor debe utilizar este recurso metodológico. 4) Redundancia: mientras más medios se usen mejor se podrá un contenido. 5) Aprender a leer leyendo: A mayor práctica de la lectura, mayor progreso se observará. Es importante en este punto el rol activo del alumno. Algunas estrategias Psicolingüísticas son: 1) Estrategia de lectura oral: Estas apuntan a la fluidez lectora y todas requieren de apoyo. a) Lectura repetidas de Samuels Consiste en leer oralmente las veces que sea necesario hasta que lo domine. (práctica extensiva). Se comienza con textos cortos (entre 50 y 60 palabras hasta 200 palabras). Todo con temas interesantes y significativos. No se pasa a otra etapa hasta que lo domine b) Método de impresión neurológica (M.I.N) Busca la fluidez pero a través de la lectura en conjunto con el profesor y alumno, ambos la realizan en voz alta. - El profesor recorre el renglón con el dedo - El profesor deja que predomine la voz del alumno - El profesor se deja guiar por lectura del alumno. - El alumno recorre el renglón - Se recomiendan sesiones de 15 a 30 minutos con 8 a 12 sesiones y el alumno estaría en condiciones óptimas. c) Lectura imitativa o eco El profesor lee en voz alta y el niño repite después de él. 16

18 Se desarrolla en tres etapas: 1) El profesor lee parte del texto y el niño repite. Se le indica con el dedo don van leyendo. 2) Close oral: se omite una palabra. 3) El niño lee solamente la mejor parte del texto. El profesor lo guía y lo ayuda para mejorar. 2) Estrategia basada en la teoría del esquema Esta teoría es una estructura dinámica que permite observar algunos procesos de la comprensión lectora, planean su enseñanza, evaluación e intervención psicopedagógica. Fomentan la toma de conciencia del proceso lector. Consta de cuatro pasos en continuo: a) Leer con un propósito: Dar sentido a la actividad lectora a través del andamiaje de conocimientos previos que fijaran los nuevos esquemas mentales que forman. Se deben dar temática significativas de lectura a los niños. b) Activar los esquemas: consiste en: - Asociaciones iniciales con los conceptos vistos. - Reflexiones acerca de las asociaciones - Reformulación del conocimiento c) Anticipar contenidos: consiste en realizar predicciones y tomar conciencia de esta habilidad y su importancia. Esto aporta significatividad a la lectura. d) Tomar conciencia de las predicciones: Una vez establecidos los esquemas previos anticipando ideas con respecto al vocabulario y el contenido y estableciendo predicciones es imprescindible tomar conciencia de éstas, para verificar si nos hemos formado una expectativa viable en relación con el mensaje del autor, que nos permita interpretarlo mejor durante la lectura. Durante la lectura estas predicciones se confirman o desechan según la información del texto. Actividad 11. Cuáles son los conceptos básicos de las estrategias psicolingüísticos? 12. Confeccione un cuadro con las estrategias psicolingüística y la teoría del esquema. 17

19 3.4 Estrategias metacognitivas Su objetivo es controlar conscientemente los procesos cognitivos involucrados en la comprensión de textos: saber que sé y cómo aprender El alumno debe adquirir una responsabilidad propia, el rol activo frente al control de sus conocimientos, éste es desarrollando por el educador. El alumno no debe ser capaz de seleccionar destrezas y estrategias apropiadas según la tarea que debe realizar. No basta con enseñar muchas técnicas (resumen, mapas, etc.) se debe enseñar la toma de conciencia de cómo, cuándo y por qué utilizar una técnica según el objetivo de aprender. Algunas estrategias metacognitivas son: 1) Estrategias de preguntas y respuestas: Es la capacidad de autopreguntarse sobre un texto a medida que se va leyendo. Por ejemplo: a) Estrategia de Raphael (1982) Según esta estrategia existe tres tipos de preguntas sobre los textos divididas según dónde se encuentra la respuesta: - Preguntas ahí mismo: Estas son explícitas, están el texto en una oración específica. Es de carácter textual. - Pensar y buscar: Son respuestas implícitas que se encuentran en más de una oración y más de un párrafo de un texto. Es más global. Requieren de reflexión y de los conocimientos previos para contestar correctamente. 18

20 - Basado en sí mismo: Las respuestas se basan en los conocimientos del lector y se encuentran en sus conocimientos previos acerca del tema no en el texto. Es una respuesta personal basada en juicios de valor. Secuencia de enseñan de enseñanza de la estrategia de Raphael. 1-Explicar el concepto de cada pregunta al alumno, con apoyo de material concreto. Clasificar y diferenciar cada pregunta. 2- Analizar con el alumno cada tipo de pregunta. Práctica: a) Presentar en parros con preguntas y respuesta ya clasificadas y respondidas (que incluyan los tres tipos). b) Presentar un párrafo con preguntas y respuestas y el niño las clasifica en los tres tipos. c) Se presenta un párrafo con preguntas y los niños las responden y también las clasifican. d) Se presenta el párrafo solo: los niños elaboran las preguntas, las clasifican y finalmente las responden. Equivalencia entre preguntas: Ahí mismo = literal = explícitas. Pensar y buscar = inferencial = implícitas Basado en sí mismo= juicio propio = valórico Principios básicos de la estrategia de Raphael Consiste en: - Dar retroalimentación inmediata - Aumentar gradualmente la complejidad del texto - Guiar a los alumnos - Trabajo tutorizado y luego autónomo - Trabajo grupal y luego individual Se busca siempre la metacognición o toma de conciencia del propio proceso. 19

21 3.5 Metacognición y comprensión de la lectura La investigación realizada en el área de la lectura indica que el componente metacognoscitivo tiene un papel fundamental en su comprensión. Brown, Armbruster y Baker (1986) señalan que la metacognición en esta área involucra el conocimiento de cuatro variables y la manera cómo interactúan para facilitar el aprendizaje. Tales variables son las siguientes: 1. El texto, que incluye los rasgos (el nivel de dificultad, el grado de familiaridad y la estructura) de los materiales a ser aprendidos y que afectan su comprensión y su recuerdo. 2. La tarea, que comprende los requisitos de almacenamiento y recuperación de información y que generan una ejecución por parte del aprendiz como evidencia del aprendizaje. 3. Las estrategias, las cuales constituyen las actividades en las que se involucra el aprendiz con el fin de almacenar y recuperar la información. 4. Las características del aprendiz, su habilidad, su nivel de motivación y otros estados y atributos personales que influyen en la comprensión y el aprendizaje. La metacognición en la lectura también involucra el control y los procesos de autorregulación. Tales procesos, según Baker y Brown (1984), son los siguientes: 1. Clarificar los propósitos de la lectura. 2. Clarificar las demandas de la tarea. 3. Identificar los aspectos importantes del mensaje contenido en el texto. 4. Centrar la atención en las ideas principales y no en los detalles. 5. Monitorizar las actividades realizadas a fin de determinar el nivel de comprensión. 6. Involucrarse en actividades de generación de preguntas para determinar si los objetivos establecidos, previamente a la lectura, se están cumpliendo. 7. Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades en la comprensión. 8. Evitar interrupciones y distracciones. 20

22 Actividad 13. Explique la estrategia de Raphael. 14. Cómo influye la metacognición en la comprensión lectora? 15. Para qué son importantes los procesos de autoregulación en la metacognición? 21

23 BIBLIOGRAFÍA Asociación Estadounidense de Psiquiatría (1995) DSM- IV. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Ediciones Masson. P 52. Condemarín M. (1996) La lectura correctiva y remedial. Ediciones Andrés Bello. Condemarín M, (2006) Lectura correctiva y remedial. Ediciones Andrés Bello. Cuetos F (1980) Psicología de la lectura. Ediciones Aljibe García J. (1995) Manual de las dificultades de aprendizaje. Ediciones Narcea García J, González D (2001) Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Ediciones EOS. Sherman, Rosen y Galaburda, (1989) La dislexia del desarrollo: cuatro pacientes consecutivos con anomalías corticales. Ann Neurol Ed. Solé I. (1992) Estrategias de lectura Ediciones Graó. Thomson M (1992) Dislexia: Su naturaleza, su evaluación y tratamiento. Ediciones Alianza. Vélaz de C. y Ureta, M.(2002). Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto, modelos, programas y evaluación.. Ediciones Aljibe 22

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