PROPUESTA DIDÁCTICA PARA IMPRIMIR. Título: Código escrito y conciencia ortográfica. Problematizaciones en torno a errores en sexto grado

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1 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA IMPRIMIR Título: Código escrito y conciencia ortográfica. Problematizaciones en torno a errores en sexto grado ID: Introducción Si bien el código escrito es uno de los contenidos fundamentales del Área del Conocimiento de Lenguas para la clase de 5 años, su aprendizaje continúa desarrollándose a lo largo de la escolaridad. Se presentan seis actividades que posibilitan tener en cuenta los errores de los niños como punto de partida para realizar problematizaciones, reflexiones y sistematización del conocimiento ortográfico. Algunas de estas actividades implican un uso pedagógico de la tecnología. Tiempo de aplicación Variable; aproximadamente una semana. Propósitos - Fomentar el aprendizaje del código escrito generando conocimiento progresivo sobre la ortografía de las palabras. - Promover el desarrollo de la conciencia ortográfica mediante la problematización y la reflexión sobre el error. 1

2 Criterios de evaluación Se sugiere realizar una evaluación conceptual. Contenidos Àrea del Conocimiento de Lenguas Escritura Sexto grado Todos los contenidos de Ortografía. Actividades 1) Producción de textos Actividad de a pares centrada en la producción de un texto narrativo con especial énfasis en la reflexión del código escrito. Para ello se sugiere una consigna que presente una restricción o condición en el uso del código. Por ejemplo: escribir un cuento sin usar la letra "h", escribir un cuento cuyos personajes tengan nombres que incluyan "sc", etc. 2) Lectura de los textos Cada dupla da a conocer al resto del grupo e texto que ha escrito. Se sugiere realizar la oralización de la lectura de forma compartida entre ambos niños. 3) Trabajo de a pares centrado en la corrección Se realiza un intercambio de los textos entre las diferentes duplas y se les solicita que realicen una nueva lectura para identificar y registrar todos los errores que encuentren, a efectos de mejorar la escritura de cada texto. Es importante sugerir el uso del diccionario para que los alumnos puedan verificar la ortografía de todas las palabras que les generen dudas. 2

3 4) Reflexiones colectivas en torno a la problematización de errores El docente interroga al grupo acerca de los errores en la escritura de las palabras que han encontrado. Mediante el uso del pizarrón, se van registrando las diferentes palabras señaladas por cada dupla. En la medida en que cada niño pasa a escribir las palabras, el docente puede generar problematizaciones en el grupo indagando acerca de las hipótesis de escritura e interrogando acerca del por qué las palabras se escriben de determinada manera (por ejemplo: recordar reglas reglas ortográficas, identificar familias lexicales, usar el diccionario). Es importante explicar claramente cuál fue el error y hacer posible el reconocimiento de la correcta escritura de las palabras. 5) Creación de un código de corrección Teniendo en cuenta los errores ortográficos cometidos puede crearse junto a los niños un código de color o similar para corregir producciones de textos (ver ejemplo en archivo adjunto). De esta manera puede sistematizarse la información sobre los aspectos que obstaculizan el aprendizaje de la Ortografía, y favorecer al desarrollo de la conciencia ortográfica. A modo de ejemplo se pueden considerar la siguiente tipología de errores ortográficos: - ausencia de mayúscula, - sustitución de una letra por otra ("b" por "v", "g" por "j", "b" por "d", "p" por "q", "a" por "e", etc.), - fallo en la aplicación de una regla ortográfica (se sugiere explicitar las reglas), - omisión de una letra ("h", "s", etc.), - agregados de letras, - fallo en la separación de la palabra. A través de la actividad Escribir de la XO puede generarse una tabla en relación a esta tipología, la que podrá guardarse en un archivo y ser consultado cada vez que se lo necesite. 3

4 6) Nuevas actividades de corrección En diferentes momentos de la semana se dedica un tiempo a la corrección de producciones de textos mediante la utilización del código y el empleo del diccionario (digital y virtual -desde la actividad Navegar de la XO-). Estas instancias pueden realizarse en pequeños grupos y de a pares para generar mayores problematizaciones en torno a un texto seleccionado. Paulatinamente, se sugiere realizar actividades individuales de corrección de textos. Desde la actividad Escribir de la XO se puede facilitar la creación de tablas para aplicar el código de corrección elaborado por el grupo y generar registros digitales que se pueden consultar en momentos de dudas. Sitios sugeridos Real Academia Española. Ortografía escolar (2013) Real Academia Española. Ortografía de la lengua española (2010) Psicodiagnosis.es Bibliografía ANEP-CEIP. (2009). Programa de Educación Inicial y Primaria. Año Montevideo, Uruguay: Rosgal S. A. Camps, A., Milian, M, Bigas, M., Camps, M., Cabré, P. (1993): La enseñanza de la Ortografía. Barcelona, España: Graó. Cassany, D.: Enseñar lengua Lepre, C. (2008): Gramática y Ortografía. Montevideo, Santillana. 4

5 Marín, M. (2008): Lingüística y enseñanza de la lengua. Aique, Buenos Aires. Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010). Ortografía de la lengua española. Recuperado de Teberosky, A.: El lenguaje escrito y la alfabetización. Recuperado de 14 Materiales Hojas o cuadernos, materiales para escribir, pizarrón, XO. Sugerencias A partir de tercer grado prestar especial atención a errores específicos de escritura que pueden indicar la existencia de dificultades del aprendizaje así como a la letra ilegible; en estos casos se sugiere la orientación a padres para realizarle al niño los estudios pertinentes. Uruguay Educa Mtra. Esp. Marianela Orrego 5