Diplomado Herramientas Metodológicas para la Formación Basada en Competencias

Transcripción

1 Diplomado Herramientas Metodológicas para la Formación Basada en Competencias Actividad 12 Nombre: ARTURO SALAZAR CARRILLO Escuela en la que labora: CRIIE No. 1 Nivel educativo en el que labora: EDUCACIÓN ESPECIAL Ciudad y estado: COMPOSTELA NAYARIT Nombre del tutor: JANINZIZIT MARTÍNEZ Instrucciones: Llena los espacios en blanco que se te piden a continuación: a) plan de trabajo de evaluación: SECUENCIA DIDÁCTICA: análisis y publicación de anuncios publicitarios de bienes o servicios proporcionados por su comunidad Identificación de la habilidad a desarrollar o reforzar: Desarrollar la capacidad de realizar un análisis de la estructura y función de anuncios publicitarios y las características de las frases publicitarias (función sugestiva). Habilidades que se pretenden desarrollar en esta sesión: Reconocer la estructura de un anuncio publicitario (su tamaño y disposición gráfica). Diseñar un anuncio publicitario, considerando su tamaño para asegurar su claridad. 1

2 Ubicar en su distribución, los elementos que lo componen para su mejor visibilidad. Diseñar y utilizar los mejores recursos para lograr el atractivo visual. Distinguir los que tienen fines comerciales, políticos o sociales, entre otros. Temas que se utilizarán para desarrollar la habilidad: Temas anteriormente aprendidos. Características de los carteles. Función principal del cartel. Tipos de publicidad. Comercialización de los productos. Temas nuevos: Estructura y función de anuncios publicitarios. Características de las frases publicitarias (función sugestiva). Tamaño y disposición gráfica y tamaño de un anuncio para asegurar su claridad, visibilidad y atractivo visual. EVALUACIÓN PLANEADA PARA CADA UNA DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DEL MÓDULO A DESARROLLAR. Exploración de los temas anteriormente aprendidos.- En esta primera actividad se pretende reconocer los conceptos previos de los alumnos en el inicio de la secuencia didáctica; es útil para que el docente se percate del nivel de conocimientos que poseen sus alumnos e identificar necesidades y expectativas, así como sus intereses y sus gustos. Por lo tanto, se tendrá mayor atención en qué tanto saben hacer y en qué medida aplican lo que 2

3 saben, en estrecha relación con los contenidos que se estudiarán en este bloque. Reconocer la estructura de un anuncio publicitario (su tamaño y disposición gráfica).- Al finalizar la actividad se pretende evaluar el dominio de los conceptos por parte de los alumnos, esto implica reconocer en qué medida han sido comprendidos y resultan útiles para explicar situaciones o procesos Para evaluarlo se le pedirán a los alumnos que describan con sus propias palabras cuál es la estructura de un anuncio publicitario, que representen los contenidos mediante dibujos o algún organizador gráfico (puede ser un mapa conceptual). Diseñar un anuncio publicitario, considerando su tamaño para asegurar su claridad. Ubicar en su distribución, los elementos que lo componen para su mejor visibilidad. Diseñar y utilizar los mejores recursos para lograr el atractivo visual.- En esta etapa, se pretende dar cuenta de lo aprendido, por lo que se efectuará durante el proceso de acción de los alumnos para tener evidencias que permitan reconocer el nivel de logro de los aprendizajes; esto con el fin de establecer criterios de desempeño capaces de observarse y valorarse. En este tipo de evaluación formativa radica la parte medular; en ésta el docente puede utilizar instrumentos de evaluación que respalden, no las calificaciones de sus alumnos, sino los procesos y productos elaborados que den cuenta del cumplimiento de los aprendizajes esperados y de las competencias a través del 3

4 trabajo individual, en equipo y por grupo. Se evaluará entonces las producciones escritas que logren los alumnos, desde el primer borrador hasta el texto y diseño final; la cohesión y coherencia del texto y la imagen, el empleo de recursos editoriales en la organización del diseño del anuncio y el empleo correcto de la ortografía de las palabras utilizadas. En este punto se estará evaluando la fase procedimental, es decir lo que el alumno sabe hacer, que incluye las habilidades, técnicas y destrezas relativas a la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Distinguir los que tienen fines comerciales, políticos o sociales, entre otros.- En esta etapa se pretende que los alumnos realicen una exposición temática oral, que identifiquen o expongan ejemplos donde se usen los conceptos de los diferentes tipos de anuncios publicitarios y lo apliquen en la solución de situaciones o problemas específicos que se les planteen. Se evaluarán en este apartado las explicaciones que pueden expresar sobre su trabajo (qué les resulta fácil y difícil); cómo argumentan las decisiones que toman; la seguridad que manifiestan en su participación oral; las posibilidades para seguir y participar en exposición y discusiones; además el trabajo que logran hacer de manera colectiva e individual. Comercialización de los productos. En esta etapa del proceso se plantea realizar un proyecto en el tramo final del bloque que integre los conocimientos, las habilidades y las actitudes adquiridos a 4

5 lo largo de este; ésta es una oportunidad más de retroalimentación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje. Se evaluará el proceso de planeación, el desarrollo de actividades, el producto final y la presentación o exposición de los resultados del proyecto. Consiste en una práctica para saber si el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos, en función de determinados contenidos, es suficiente para abordar con garantías de éxito el aprendizaje de otros contenidos relacionados con los primeros. En este sentido los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida en que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad con sus intereses y necesidades. Una vez que los alumnos han comprendió y asimilado los conocimientos teóricos sobre el diseño de anuncios publicitarios y su función, tendrán que diseñar una serie de anuncios que vengan a apoyar en la solución de un problema comunitario (comercialización de un producto local).los alumnos deben comprender claramente qué se espera que aprendan o sepan hacer; es decir tendrán la oportunidad de poner en práctica sus habilidades para la presentación de los resultados de alguna indagación, sus conclusiones sobre un tema o los argumentos que sustentan sus ideas. Para evaluar, se observarán los procedimientos empleados por los alumnos en la resolución de situaciones diversas, en términos de habilidades adquiridas durante el desarrollo de la actividad. Se debe identificar hasta qué punto los alumnos reflexionan y son capaces de utilizarlas de manera eficiente al proponer alternativas de solución ante los problemas que se le plantean. Otro de los aspectos fundamentales que se deberá tener en cuenta en cada una 5

6 de las etapas es el aspecto actitudinal; es decir, lo que se considera deseable que logre el alumno con la orientación del maestro, en relación con el desarrollo de actitudes y valores, como el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la responsabilidad, la convivencia y la empatía. Estos aspectos se encuentran en los aprendizajes esperados. En este apartado se evaluará con el registro de la participación y de las actitudes de los alumnos; se observarán las actitudes y los valores de estos al trabajar en equipos; compartir y comparar información; escuchar a sus compañeros, respetar las diferencias de opinión y proponer alternativas de solución a problemas, entre otros. El propósito de esta evaluación es conocer la disposición que muestran los alumnos para valorar la coherencia entre las intenciones expresadas y sus comportamientos, así como conocer su nivel de reflexión en torno a los posibles cambios de su propia actuación en circunstancias similares. Para ello, es conveniente desarrollar estrategias que les permitan a los alumnos entender sus actitudes respecto al valor que les otorgan por su carácter personal y social; una buena opción para la evaluación integral de conceptos, habilidades, valores y actitudes es emplear las rúbricas o matrices de evaluación. Se deberá tener registro de la participación de los alumnos en las diferentes situaciones didácticas realizadas en un periodo, sus posibilidades para trabajar colaborativamente y asumir responsabilidad en las actividades, pues se debe estar consciente de que los cambios de actitud no se dan de un día para otro, ni entre los profesores ni entre los alumnos, pero si realmente se quiere obtener mejores logros en los aprendizajes, desarrollar competencias y revalorar el trabajo docente es conveniente probar y darse la oportunidad de asombrarse ante los ingeniosos razonamientos que los alumnos pueden hacer, cuando asumen 6

7 que la resolución de un problema está en sus manos. La progresiva participación y autonomía de los alumnos en las tareas es un indicador importante para verificar que las actividades están produciendo el aprendizaje esperado. Por lo que la identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje, así como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las sugerencias que se les proponen para mejorar y facilitar la progresión de su aprendizaje. A manera de conclusión, se debe considerar que la evaluación representa un proceso importante para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, dado que aportará información oportuna para cambiar, adecuar o continuar con determinadas prácticas docentes. En este sentido, es un insumo que debe proveer de elementos suficientes para mejorar la enseñanza y responder a las necesidades y los intereses de los alumnos. Entre los recursos que más beneficios nos pueden aportar en el proceso de evaluación están los portafolios; en los que se lleve un registro sistemático de los trabajos de la asignatura que los alumnos han realizado a lo largo del año y en los que sea posible identificar los avances de su aprendizaje. Es importante evaluar para conocer las dificultades de los alumnos en sus aprendizajes, obtener información sobre el tipo de ayuda que se les debe brindar, conocer el grado de apropiación de conocimientos y habilidades, y para que el docente adquiera indicadores de los logros y debilidades para acreditarlos y promoverlos. Se deberá evaluar en forma permanente y no de manera extraordinaria, en diversas situaciones y en correspondencia con las formas de enseñanza y aprendizaje. Conviene que los alumnos se acostumbren a evaluarse a sí mismos 7

8 y entre pares. Se propone evaluar con actividades significativas que correspondan a factores afectivos y relacionales de los alumnos y con recursos que permitan su desarrollo sociocognitivo, con diversos instrumentos que faciliten el desarrollo de las competencias, entre las que se encuentran las preguntas de asociación libre, el uso de analogías, procesos de empatía, dibujos, imágenes, observación de mapas, cuadros o gráficas. En la fase de desarrollo se pueden implementar actividades donde los alumnos elaboren dibujos, maquetas, mapas, diarios de clase, portafolios, proyectos, libreta de clase y diversos escritos. En la fase sumativa o acumulativa es importante hacer una planificación global de la evaluación; entre las estrategias que se pueden utilizar destacan el mapa conceptual, las mesas redondas y los debates, entre otros. La información resultante de estas evaluaciones permite a los docentes hablar con los padres sobre el aprovechamiento de sus hijos; puesto que esta nos permite comentar con los padres de familia los logros de los alumnos y hacerlos copartícipes y corresponsables de su proceso educativo. Es importante que las familias valoren los alcances de los niños y los apoyen a enfrentar retos, porque si así sucede podrán apoyar y estimularlos a seguir aprendiendo. b) Fundamentación: La evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones 8

9 dirigidas a obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo, en función de la experiencia provista en clase, teniendo como referente los aprendizajes esperados. La evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias, se conceptualiza como evaluación formativa, es decir, es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la producción y uso de los textos orales y escritos que tiene la función de regular los procesos de construcción de los textos, la enseñanza y aprendizaje de los alumnos (Camps, 1993). Como es inherente al proceso de aprendizaje, la evaluación de los alumnos no debe basarse únicamente en el resultado final del trabajo, sino en los progresos alcanzados a lo largo de todo el proceso. Así de esta manera la evaluación es entendida como medio para conocer e identificar el grado de apropiación de conceptos, habilidades y actitudes: por lo que considero que se requiere cambiar la visión de calificación por la de proceso, donde existan tres fases en estrecha relación con la planeación: la inicial o diagnóstica, la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa. En este sentido la evaluación implica conocer si los alumnos son capaces o no de resolver problemas en los contextos apropiados con un cierto grado de eficacia y autonomía. Por lo tanto, una adecuada evaluación, orientada hacia el desarrollo de competencias, debe considerar el propósito comunicativo y la intención pedagógica de las situaciones didácticas; los indicadores que reflejan los aprendizajes esperados, que a su vez contribuyen al desarrollo de las competencias; así como los instrumentos más adecuados para recabar la información sobre el proceso de aprendizaje (rúbricas, observaciones, listas de cotejo, portafolios, etc.) para cada uno de los componentes de las competencias 9

10 (habilidades, conocimientos, actitudes, valores y su puesta en acción). 10

11 Criterio Indicador Ponderación Posible Ponderación Lograda Existe un vínculo fundamentado 25% Arturo entre plan de trabajo, el diseño tu actividad modular de la tarea integradora y la está muy Pertinencia secuencia didáctica, el cual contiene las características y elementos 25% completa y acorde a tu fundamentales del plan de trabajo plan de de evaluación. trabajo. Se incorporaron una serie de 35% Tus justificaciones que provienen de la justificaciones Fundamentación de decisiones epistemología y que fundamentan las decisiones sobre el planteamiento del plan de trabajo 35% están muy claras y son contundentes. de evaluación. 35% Arturo Procesos de vinculación y transferencia Se percibe que el plan de trabajo de evaluación se ha planeado pensando en satisfacer las necesidades de un contexto particular y con fines determinados y que se vislumbra como un elemento que sí apoya al desarrollo de las competencias particulares y específicas declaradas en el diseño modular. 35% tus ideas sobre la evaluación son muy buenas, ojalá que las pongas en práctica para que poco a poco las desarrolles con más habilidad. Cuida claridad en exposición de 5% Tu Uso del idioma ideas (redacción y ortografía) 5% redacción es muy clara. 100% 100% 11