No investigar sobre algo que ya ha sido estudiado a fondo. Estructurar mas formalmente la idea de investigación

Transcripción

1 Necesidad de conocer los antecedentes Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios, investigación y trabajos anteriores. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema, esto ayuda a: No investigar sobre algo que ya ha sido estudiado a fondo. Estructurar mas formalmente la idea de investigación Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordara la idea de investigación Investigación previa a los temas Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será mas eficiente y rápido. Temas ya investigados, estructurados y formalizados Temas ya investigados, pero menos estructurados y formalizados Temas investigados y poco estructurados

2 Necesidad de conocer los antecedentes Los antecedentes, son todos aquellos trabajos de investigación que preceden al que se está realizando. Son los realizados relacionados con el objeto de estudio presente en la investigación que se está haciendo. Como ejemplo si el trabajo trata sobre la aplicación de reingeniería para la creación de un software de procesamiento de imágenes, entonces todo trabajo relacionado reingeniería, sean estos de otras partes del mundo, son antecedentes; todo trabajo que involucre procesamiento de imágenes, también serían antecedentes.: Cuando se habla de trabajos de investigación, se involucra información recabada tanto de libros como de publicaciones en revistas científicas. Para esto se pueden definir dos clases de antecedentes teóricos y de campo.

3 Los teóricos son todos aquellos antecedentes que surgen de fuentes como libros, que exponen teorías o ideas sobre un tema en particular. Los de campo son todas aquellas investigaciones que se hacen con sujetos o de tipo experimental, donde se recaudan datos numéricos o información descriptiva. La estructura de los antecedentes tanto teóricos como de campo no son similares, aunque se puede observar un patrón en la redacción de la información. En todos los casos la información se redacta como un párrafo, sin viñetas, sin colocar cada información como una estructura, no se coloca el título de la obra, pues para eso se coloca el objetivo del trabajo, y jamás se hacen citas textuales: Antecedentes teóricos Apellido del autor (año). Objetivo del trabajo (se puede redactar el título del libro o del capítulo que se tomo como un objetivo). Resumen de la información que es relevante para el trabajo que se está realizando. Conclusión a que se puede llegar de esa información. Relación que tiene ese trabajo con el estudio que se esta por realizar.

4 Antecedentes de campo Apellido del autor (año). Objetivo del trabajo (se refiere al objetivo general del trabajo). Como se realizó la investigación (puede incluir método, instrumentos, muestra). Resultados obtenidos en el trabajo (usualmente se reflejan de manera numérica, ejemplo el 30%, o la mayoría...). Conclusiones del trabajo (solo se coloca las que sean pertinentes para el trabajo que se está realizando, lo que no viene al caso, se obvia). Relación que tiene ese trabajo con el estudio que se esta por realizar.

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6 Como se puede deducir, la información que se coloca es como un resumen del trabajo. Esto no quiere decir que se copie el resumen que trae el trabajo, pues al analizar más detalladamente la información que se escribe se observa que se redacta un párrafo. También se ve que se pueden colocar la descripción de dos o más antecedentes en un mismo párrafo, si estos están relacionados (esto lo suelen hacer investigadores más experimentados). En este aspecto entrará en juego la capacidad investigadora del autor, pues se condensará todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigación.

7 Ejemplo de Antecedente teórico Con la finalidad de brindar una ayuda a los encargados de seleccionar el software educativo desde el punto de vista de su uso en la educación Cabero y Duarte (1998) realizan un análisis de los materiales multimedia (software, hipertextos e hipermedia) considerando las funciones básicas, ventajas y limitaciones de su uso en contextos educativos y revisan algunos instrumentos de evaluación ya diseñados. Concluyen con una lista de aportes que sirve de guía para la evaluación de medios y materiales multimedia donde consideran como criterios fundamentales las características y potencialidades tecnológicas, el diseño del software desde el punto de vista técnico y didáctico, los contenidos y la utilización por parte del estudiante y del docente. Los aportes de esta investigación ayudan a optimizar el diseño de los instrumentos para evaluar la Calidad educativa y Computacional del software objeto de estudio de esta investigación.

8 Ejemplo de Antecedente de campo Tomando en cuenta los objetivos educacionales, Cabero (1992; 1998), realizó la evaluación de un software del área de matemática en dos versiones (A y B). Los contenidos presentados en ambos programas eran los mismos, la diferencia entre ambas versiones radica en que la versión "A" cuenta con tres elementos semánticos-didácticos no presentes en la versión "B", para esto se aplicó un estudio experimental. Los aspectos evaluados se relacionaron con los contenidos, aspecto técnico del programa, motivación, valoración didáctica general, claridad, duración, facilidad de manejo, adecuación a los receptores y objetivos. Los resultados obtenidos en la investigación, fueron observados a través del rendimiento alcanzado por los alumnos, y la evaluación realizada por los profesores y expertos en informática, demostrando que en la versión A, los estudiantes presentaron mayor rendimiento que los que utilizaron la versión "B". Se concluyo con una serie de pautas para diseñar el software educativo, dentro de la concepción de concebir a la computadora como libro interactivo donde se debe tomar en cuenta organizadores previos, sumarios, división de pantallas, mayor utilización de la animación, aparición progresiva de la información, utilización de parpadeo y ejercicios prácticos realizados por los alumnos. No obstante, la evaluación de un software educativo sin un instrumento válido no garantiza la efectividad del software.

9 Hay que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del problema, ya que a veces se confunden los dos aspectos. El primero, teóricos, son los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto de investigación. Los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto de investigación y que pueden servir para ampliar o continuar el objeto de investigación. Es oportuno recordar que la citación de los antecedentes se pueden elaborar con base en fechas y/o cronogramas de otros proyectos realizados, pero es indispensable citar la fuente de consulta (Ortiz, (s/a).