El juego cooperativo en niños de 3 a 5 años

Transcripción

1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle Alma Mater del Magisterio Nacional FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL Escuela Profesional de Educación Inicial MONOGRAFÍA El juego cooperativo en niños de 3 a 5 años Examen de Suficiencia Profesional Res. Nº D-FEI Presentada por: Lopez Lizana, Melissa Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación Área principal: Educación Inicial Área secundaria: Niñez Temprana Lima, Perú 2018

2 ii MONOGRAFÍA El juego cooperativo en niños de 3 a 5 años Designación de Jurado Resolución Nº D-FEI Línea de investigación: Curriculum y educación profesional.

3 iii Dedicatoria Este presente trabajo es dedicado a Dios por su infinita bondad y amor, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente para culminar esta etapa de mi vida. A mis padres por su apoyo incondicional, por su amor y sacrificio constante, por forjar mi camino para lograr la persona que hoy soy. Agradecer también a mis queridos maestros que me ayudaron con sus enseñanzas y consejos a lograr mis objetivos.

4 iv Índice de contenidos Portada i Hoja de firmas de jurado... ii Dedicatoria... iii Índice de contenidos... iv Introducción... viii Capítulo I. Aspectos generales Antecedentes Antecedentes nacionales Antecedentes internacionales El juego en la etapa infantil Definición Características Importancia del juego y aportaciones al desarrollo Tipologías de juegos Clasificación según su complejidad cognitiva Clasificación social del juego Teorías de los juegos: Piaget, Vygotsky, Groos El juego como proceso de desarrollo El desarrollo social en la etapa de educación infantil Capitulo II. El juego cooperativo en niños de 3 a 5 años El juego como recurso didáctico Características del niño de 3 a 5 años El juego cooperativo Definición

5 v Características del juego cooperativo Dimensiones de los juegos cooperativos Bases teóricas de los juegos cooperativos Ventajas del juego cooperativo Importancia del juego cooperativo Tipos de juegos cooperativos Metodología del juego cooperativo Propuesta de juegos cooperativos para niños de 3 a 5 años Propuesta de juegos cooperativos para niños de 3 años Juegos cooperativos para niños de 4 años Juegos cooperativos para niños de 5 años Aplicación didáctica Síntesis Apreciación crítica y sugerencias Referencias... 67

6 vi Introducción Este trabajo tiene como objetivo mostrar que el juego es un acto tan importante para los niños porque es un vector de crecimiento y aprendizaje. Se juega con el propósito de experimentar el agrado, la distracción, la aspiración de ver que hay algunas personas que se sienten mal, otras que se desenvuelven con violencia, envidia y resentimiento. A través de los juegos cooperativos se intenta no excluir ni humillar a nadie, divertirse sin correr el riesgo de no lograr el objetivo marcado y fomentar un clima de respeto mutuo en el que el otro no lo es. considerado como un competidor, pero como un compañero de juegos, estos juegos tienen como objetivo animar a todos a participar sin excluir a nadie, independientemente de sus características, condiciones, experiencia previa o capacidad personal en el que el clima y la proposición es agradable que crea y son fijados con destino a objetivos colectivos más que hacía objetivos individuales; debe centrarse en el sindicato y la suma de sus aportes individuales, no uno contra el otro. Asimismo, presentaremos referencias teóricas y contextuales, que pone en relieve que en Educación Inicial es fundamental las vivencias propias y el acercamiento al entorno que nos rodea desde la propia experimentación de los niños y niñas; por ello es positivo el desarrollo de las acciones educativas por "Proyectos de aprendizaje" toda vez que en esta unidad didácticas que indirectamente se está involucrando el trabajo cooperativo.

7 7 Capítulo I Aspectos generales 1.1 Antecedentes Antecedentes nacionales. Roa (2016) Este trabajo es de tipo cuantitativo y tiene un diseño descriptivo relacionado. El propósito es determinar cómo la aplicación de un juego didáctico basado en un enfoque cooperativo afecta la motricidad fina de los niños y niñas de 4años. El rango de la muestra es: veinte un párvulos, catorce mujeres y siete varones. Para la recolección de datos se utilizaron dos herramientas: observación y lista de verificación. Fichas de observación preparadas que pueden, reconocer sucesos y requisitos peculiares y sacar las siguientes conclusiones: Las habilidades que más se han desarrollado son: trazar rayas curvas y rectas, líneas aseguradas, ágilmente para pasar por alto sobre el pie además de pintar y llenar líneas sin salir, y modelar, pegar, usar la goma correctamente, perforar el contorno de los personajes, delinear los personajes y hábitos sociales Antecedentes internacionales. Cuesta, Prieto y Gómez (2016) el principal objetivo actual es verificar en qué medida las sugerencias didácticas de los juegos deportivos cooperativos han mejorado

8 8 nuestra clasificación de las habilidades motoras, deportivas o psicomotoras en diferentes áreas de la educación infantil, como el desarrollo físico, deportivo, perceptual y relaciones sociales y emociones, en un colegio público de Albacete. El diseño del estudio es cuasi experimental, utilizando un grupo de control y un grupo experimental. Las herramientas utilizadas para evaluar propuestas son el formulario de observación psicomotora en las áreas de movimiento físico, movimiento perceptivo y relaciones emocionales; pruebas de perfil psicomotor; y escalas de habilidades sociales. Los resultados obtenidos muestran que, por un lado, el grupo experimental ha mejorado las habilidades sociales con adultos y compañeros, y por otro lado, el grupo ha mejorado el rendimiento del ejercicio, el control rígido de la postura, la planificación y la imagen corporal, y la coordinación de brazos y piernas. La conclusión es que la propuesta de juego cooperativo aquí diseñada puede mejorar efectivamente estos aspectos. García (2015) los juegos cooperativos se han convertido en el principal recurso didáctico para lanzar, atrapar y golpear las unidades recogidas por mi profesora en su programación. Debido a este tipo de propuesta, los estudiantes cambiaron su plan de juego, lo que resultó en un ambiente de aceptación por parte de toda la clase debido a su estructura. El proceso de intervención se llevó a cabo en el colegio público Gonzalo de Córdoba de Valladolid, con alumnos de dos grupos de Educación Primaria. Antes de la intervención en el desarrollo, se llevó a cabo un proceso de observación y descubrimiento de problemas o dificultades en el tercer grupo. A juzgar por las conclusiones extraídas tras analizar los datos, son muy positivas en cuanto a las metas e intervenciones propuestas, y más o menos las incluyen todas, sobre todo a partir del estudio en profundidad de la situación de cada alumno. Datos, y saber diseñar un plan de coaching personalizado como situación de mejora e integración social.

9 9 1.2 El juego en la etapa infantil Definición. Hoy en día, muchos psicólogos y educadores consideran el juego como una actividad adaptativa caracterizada por la inmadurez y la dependencia a largo plazo, durante la cual los niños adquieren los atributos físicos necesarios para la vida adulta, así como para el aprendizaje cognitivo y social. Schiller (2002) nos dice que las personas son personas reales cuando juegan. Los juegos son algo con lo que las personas nacen. Todas las personas están entrenadas para jugar. Esto es parte del proceso de crecimiento y evolución (p. 21). La Real Academia Española de Idiomas (RAE, 2001) define un juego como La acción de jugar a un juego también se define como hacer algo alegremente, es decir, un juego es un tipo de acción que hace feliz a la gente que lo realiza (p. 110). Además, también mencionó que el juego de los niños es una forma informal y sin esfuerzo de procesar el conocimiento, por lo que los niños aprenden algo de manera informal mientras juegan, sin la necesidad de los adultos. Por tanto, desde esta posición, podemos decir que el juego es una acción que alegra a las personas y les permite aceptar conocimientos sin dificultad Características. Los juegos contribuyen a todas las áreas de desarrollo. Involucre a los niños en el mundo que los rodea, use su imaginación, descubra formas flexibles de usar objetos y resuelva problemas, y prepárese para los roles de adultos. A través de esta actividad, los niños pueden estimular los sentidos, ejercitar los músculos, coordinar la visión y el movimiento, controlar su cuerpo, tomar decisiones y adquirir nuevas habilidades. Por qué juegan los niños? Moreno (2001) afirma que hay varios motivos por los cuales los niños juegan (p. 88) entre los que menciona:

10 10 Placer Expresar agresividad Controlar la ansiedad obtener experiencia Construir conexiones sociales Integre su personalidad Importancia del juego y aportaciones al desarrollo. Cognición: Diferentes juegos inician, ejercitan y desarrollan una variedad de habilidades cognitivas, como loes el análisis (distracción, continua y selecta), la retentiva, la función ejecutiva (proyecto, comprobación, cohibición), el juicio lógico (lógica, espacio), etc. Psicomotricidad: los juegos obligatoriamente significan oficios, que aportan a la evolución del movimiento mental. Las labores divertidas producirán percepciones físicas, ayudarán a comprender la estructura corporal, ayudarán a la evolución de la parte lateral, equilibrio y coordinación. La lúdica también es el mejor recurso hacia la evolución de la psicomotricidad gruesa y fina. Afecto: La lúdica se promueve en un ambiente libre, y los niños han encontrado la manera de expresar y expresar sus emociones, de lo contrario les será difícil exponer estas emociones. Esto es especialmente importante en situaciones de conflicto, porque el conflicto puede causar preocupación, dolor, tristeza, ansiedad, porque los juegos son medios de libertad indescriptible para el párvulo siendo fundamental para la comprensión del adulto. Sociales: los juegos son esenciales para la evolución colectiva porque facilita la enseñanza, aprender y practicar comportamientos sociales, y luego deben poner estos

11 11 comportamientos en práctica para ser efectivos en la sociedad. Estos comportamientos sociales se aprenden del juego en sí, por lo que es importante recordar que el juego no es neutral, por lo que dependiendo del tipo de juego que hayas iniciado, las lecciones serán una u otra. 1.3 Tipologías de juegos Clasificación según su complejidad cognitiva. Hay cuatro niveles de juegos que exhiben una complejidad cognitiva cada vez mayor: juegos funcionales, juegos constructivos, juegos dramáticos y juegos regulares: Juegos funcionales (ejercicio, psicomotor o sensoriomotor): Implica ejercicios repetidos de una amplia gama de movimientos musculares, como hacer rodar una pelota. Este tipo de juego es más frecuente en la fase sensoriomotora de Piaget (0-2 años) y la primera mitad del período preoperatorio (aproximadamente 2-4 años). Juego constructivo (o juego de objetos): es un juego que usa objetos o materiales para formar algo, como una casa construida con bloques de construcción. Este tipo de juego aparece como el segundo con mayor frecuencia en la primera mitad de la etapa preoperatoria del Conde. Juegos dramáticos (o simulación, fantasía o imaginación): Los juegos más comunes en la primera mitad de la operación (alrededor de 5 a 7 años). Se trata de objetos, acciones o personajes de fantasía; depende de la función simbólica que aparece más adelante en el segundo año. Aunque en la jerarquía de Similanski, los juegos funcionales y los juegos constructivos preceden a los juegos dramáticos, estos tres tipos de juegos a menudo ocurren al mismo tiempo. Juegos de reglas formales: juegos organizados con procedimientos y sanciones conocidos, como las canicas. Este conjunto de reglas ya existe en la etapa preoperatoria,

12 12 pero no se hace frecuente hasta la etapa quirúrgica específica (7 a 11 años) y la etapa quirúrgica formal o abstracta (a partir de los 12 años) Clasificación social del juego. En esta clasificación detallaremos la clasificación de Mildred quien, en el siglo pasado promedio del año 20, describió seis formas de juego que partía de lo simple hasta lo social, donde se veía que los niños progresan en su juego ya que al realizarlo este se relaciona más, volviéndose interactivo y cooperativo. Ya que si observamos a un niño al principio juega solo, al conocerse se van vinculándose para finalmente jugar en conjunto. Estos seis juegos clasificados los encontraremos en dos formas concretas y lo cual describiremos a continuación. Juego no social: Conducta pasiva: en esta acción el niño primero juega con duda, ya que se familiariza con las acciones que comprende el juego. Conducta de observador: el niño pasa esta primera etapa observando y analizando el cómo juegan los otros niños, algunos niños tienden a preguntar y hasta sugieren ideas, pero no juega ya que primero analiza lo emocionante de este. Juego ermitaño: en esta clasificación vemos a los niños solitarios ya que emplean el uso de sus juguetes, pero no socializan con otro niño. Juego semejante: aquí reluce el niño independiente, ya que juega solo usando sus propios juguetes o parecidos a los que otros tienen, pero no de la misma forma sino empleando su propia forma sin influir en el juego de los otros niños. Juego social: Juego en conjunto: su propio nombre lo indica los niños se vinculan en grupos controlando quien puede sumarse al grupo, ejecutan una acción similar o parecida,

13 13 actuando en conjunto vinculándose sin importarle en si el juego sino le interesa más el compartir en conjunto un juego. Juego cooperativo: aquí el niño se organiza en conjunto juega, dramatiza una acción con un objetivo, aquí reluce un líder quien dirige las acciones. A través de este accionar ellos asumen roles, funciones y completan los esfuerzos de los demás. Finalmente podemos describir que el niño al principio realiza el juego no social ya que poco a poco se va familiarizándose con su entorno volviéndose más sociables y es aquí donde ejecuta los juegos cooperativos. Pero también resaltamos que aquellos juegos autónomos y paralelos ayudan al niño a desarrollar su proceso cognitivo, social y físico. Hoy en día podemos decir que esta clasificación puede ser simplificadora, ya que hoy por hoy los niños participan en todos los juegos propuestas por Parten sin escatimar sus edades. No obstante, esta clasificación es considerada la mayoría de la investigación, que sobre el juego se vienen desarrollando. 1.4 Teorías de los juegos: Piaget, Vygotsky, Groos Para Groos (1902) afirma que: Los juegos son elementos de especial estudio psicológico y el primer personaje en verificar los juegos como una corriente evolutiva de conocimiento y actividades que se basan en el estudio de Darwin, quien afirma que los seres que son los que mejor se acostumbran al medio que los rodea y pueden sobrevivir. Por esta razón, la lúdica es un ensayo para que puedan sobrevivir en el futuro (p. 132). Darwin estableció una disposición que es la siguiente: un gatito que juegue con un balón entenderá como atrapar un ratón por lo tanto un párvulo que juegue y conozca sus extremidades superiores controlará todo su cuerpo. Por lo tanto, esta corriente también propuso un estudio sobre la labor de los

14 14 símbolos, desde su perspectiva, este símbolo nacerá de los pre actividades indicando que atrapar a otro perro activará sus instintos y creará ficción. Desde esta perspectiva, hay una ficción simbólica, porque el contenido del símbolo es inaccesible para el sujeto (no puede cuidar al bebé real, usa su muñeca como un parecer). Con todo, Groos define la naturaleza del juego como biológica e intuitiva, prepara al niño para desarrollar sus actividades en la etapa adulta. Porque Jean Piaget (1976) afirmó que la lúdica conforma un papel importante para el desarrollo del conocimiento del párvulo, puesto que simboliza el aprendizaje practico y generador del medio que lo rodea según su realidad en cada etapa de desarrollo que atraviesa (p. 77). Las habilidades sensoriomotoras, representativas o de conocimiento son las apariencias básicas de la fase evolutiva del ser humano y son la capacidad para determinar el origen y evolución de los juegos. Piaget conecta los 3 esquemas fundamentales de la lúdica con fases del desarrollo del conocimiento del individuo clasificándolos en lúdica sencilla que es una actividad común y corriente, la lúdica simbólica que vendría a ser lo fantasioso y abstracto y la lúdica regulatoria. Igualmente significa interrupción, lo que significa todas las fases que suceden son de naturaleza distinta a la etapa anterior, aun considerando que, en el proceso de transformación de una etapa a otra, es posible construir y fusionar elementos de la etapa anterior. En la operación o etapa específica, el niño puede emprender una cantidad limitada de sucesos racionales en particular en caso de que se le proporcionen materiales para la operación y agrupación. La inteligencia aun va depender de las experiencias concretas de diversos actos y cosas, en lugar pensamientos abstractos e hipotéticos, por lo tanto,

15 15 podemos afirmar que los individuos han entrado en la fase de los pensamientos computacionales formales desde los 12 años de edad. A partir de este momento, tienen la capacidad de razonamiento lógico y pueden manifestar y experimentar la probabilidad abstracta. Desde estas perspectivas teóricas, los juegos pueden entenderse como un espacio que se asocia con la interioridad y las situaciones imaginarias para proporcionar necesidades culturales y potenciar la lógica y la racionalidad. Según Vygotsky (1982) menciona que: La apariencia del juego es reproducir el contacto con los demás. La naturaleza, el origen y el trasfondo de los juegos son fenómenos sociales y, a través de los juegos, se presentan escenas que trascienden los instintos individuales y los pulsos internos (p. 33). Vygotsky menciona que los individuos poseen dos caminos de desarrollo: la primera se basa mas en la parte biológica y la segunda se basa mas en la parte cultural y social. Finalmente, Vygotsky (1982) señaló: El juego es una especie de actividad social, a través de la cooperación con otros niños, estos pueden obtener roles o roles que se complementen. El autor también se ocupa principalmente de juegos simbólicos y señala cómo el niño transforma algunos objetos en otros objetos que tienen para él diferentes significados en su imaginación, por ejemplo, cuando corre como un caballo con una escoba, y este tipo de emparejamiento El manejo de las cosas contribuye al simbolismo del niño (p. 56). Similitudes y diferencias entre las teorías: Como similitud importante, se puede enfatizar el hecho de que Vygotsky y Piaget se adhieran a la visión constructivista del

16 16 aprendizaje. Sin embargo, aunque Piaget afirmó que los niños comprenden las cosas principalmente a través de su comportamiento en el entorno, Vygotsky enfatizó el valor del trasfondo cultural y social, y los niños vieron el valor de guiarlos y ayudarlos a crecer en el proceso de aprendizaje. 1.5 El juego como proceso de desarrollo Según Paredes (2004) mencionó: Uno de los entornos naturales que más puede estimular y desarrollar el potencial de niños y niñas son los juegos. A medida que un niño crece, su cuerpo reacciona de diferentes maneras y utiliza diferentes actividades de entretenimiento. Es decir, el juego se desarrolla con el desarrollo general, intelectual, emocional, emocional y físico del niño y se adapta a él. Un período crítico (Sus conflictos personales y ambientales) El juego crece con el niño hasta la edad adulta, se instala y viaja con él hasta la vejez (p. 49). Diferentes juegos infantiles nos muestran cómo se comportan, comprenden y conectan los bebés con su entorno. Además, a través de los juegos, los estudiantes dan forma a la estructura de su personalidad y fortalecen sus aspectos motores, intelectuales, creativos, emocionales, sociales y culturales del desarrollo. "A través de los juegos, los niños aprenden el código de conducta, crecen y aprenden a vivir en sociedad de una manera completa. Los juegos pueden cultivar la capacidad de establecer reglas desde la infancia hasta la edad adulta. El hábito de los niños de crecer y aprender a vivir juntos es necesario para Vida social Los juegos proveen a la humanidad Con interés por el conocimiento, una actitud positiva, positiva y crítica, se integran paulatinamente en la familia, la escuela y la vida.

17 17 Sin embargo, como dijo Moreno (2002): Los juegos son fundamentales para el desarrollo y crecimiento personal, la falta de juegos repercutirá negativamente en su adaptación y socialización en la vida real, ya que los niños aprenden a través de diferentes tipos de juegos. De esta forma, los juegos se convierten en una prueba de su individualidad, ayudando a ir conquistando poco a poco su inteligencia y tratando de convertir al niño en una creatividad dotada de autonomía, imaginación y fantasía (p. 56). 1.6 El desarrollo social en la etapa de educación infantil En el campo del desarrollo social de los niños, existen dos procesos importantes que ocurren simultáneamente y empiezan a partir del 1er momento de nacidos que son: la personalización y las relaciones con los demás. La individuación es la fase de desarrollar la identidad propia y ocupar un espacio determinado dentro de la sociedad cuando estas con otras personas. Según Navarro (2002) mencionó: Es el desarrollo por el cual los individuos miran, conocen y asimilan diversas reglas, creencias y valores, la forma en que perciben e interpretan la realidad para poder interactuar con otros miembros de la sociedad a la que pertenecen. Por tanto, incluye la capacidad de cooperar en grupo, regular el propio comportamiento de acuerdo con las normas sociales y llevarse bien con los demás (p. 99). Cotrina (2015) declaró: Socializarse es un medio interactivo en el que la conducta humana va cambiando y se adapta los intereses de los integrantes del equipo al que corresponden. Por lo tanto, los individuos se organizan, diferencian y estructuran en un entorno social dado, porque socializar significa conocer valores, reglas y patrones de

18 18 comportamiento para obtener roles apropiados y aceptables en el grupo (p. 99). Según Bandura (1987) existen: Hay dos etapas de socialización de los niños: socialización primaria y secundaria, la primera se da cuando el niño tiene 8 meses de haber nacido hasta los 4 años de desarrollo, mediante el cual el párvulo va convirtiéndose en parte de la sociedad. Este tipo de socialización primaria transmite contenido cognitivo, tales como aprender idiomas y varios modos de aprendizaje de la realidad. Los niños pueden expresar estos contenidos mediante la lúdica. Asimismo, consiguen cambiar de un medio a otro (p. 33). Estos estudios involucran emociones y aspectos emocionales, por lo que se convertirán en una estructura sólida para el individuo. Estos aspectos dificultan la modificación de innovadores conocimientos obtenidos durante el momento de socializar en la forma primaria. La edad de socialización secundaria oscila entre los cuatro y los ocho años. Es aquí donde el niño interioriza las diversas partes de su mundo socialmente. También implica adquirir un lenguaje específico, patrones de comportamiento, interpretaciones de las cosas y conceptos específicos de la realidad para que puedan llevarse a cabo de forma regular. Este tipo de socialización se da sobre el sujeto ya formado, que ya ha tenido aprendizajes previos, es así como todo aprendizaje debe ser consistente con la estructura previamente formada, de manera que se asegure que el aprendizaje sea efectivo. Entre las edades de 2 y 5 años, las relaciones sociales de los niños aumentan, lo que resulta en condiciones emocionales positivas y negativas. Por lo tanto, tendrá una reacción emocional muy fuerte durante todo el período, y su relación con los adultos a veces puede ser muy tensa. Esto se debe a varias razones. Según Piaget (1976) la primera razón es que el niño es más competente y

19 19 comienza a ganar autonomía, por lo que es lógico que quiera hacer las cosas solo (comer, caminar por la calle, subir escaleras, pintar) (p. 77) Ésta puede ser la fuente del problema, porque los adultos a veces no confían plenamente en sus habilidades. Otra razón es que a menudo se siente confundido. Por un lado, los padres lo animan a que haga las cosas por su cuenta, por ejemplo, ven que es muy mayor, por otro lado, cuando lo intenta en otras situaciones, pueden decir "no", y el niño lo hará. todavía lo hago y no sé distinguirlos. La dicha fase la fundamentación se inicia y destaca por el interés por adaptarse al medio que lo rodea, necesitando conocer lo que él puede brindar a los demás. En resumen, necesitas conocer los límites, hasta dónde puedes llegar o qué operaciones se encuentran aceptadas, si dichas determinaciones se vuelven borrosos, se notará confundido y descontrolado y es posible que busque más casos extremos que lo ayuden a encontrarlos. Además, conviene recordar que según Piaget (1976) el contenido anterior "está íntimamente vinculado con la perspectiva de su yo, refiriéndose a el mismo (diga su nombre, utilice el pronombre I y el I posesivo, se reconoció en el espejo, supo plenamente que era diferente a nosotros, sus padres (p. 65). Ahora necesitas reiterar este punto, crees que una de las formas más efectivas de mostrar tu independencia es enfrentarte a ti mismo y no estar de acuerdo con nuestras opiniones. Por eso, es importante entender que un niño necesita tener una actitud negativa, querer ser él, ser diferente y reconocer que es una persona independiente. Por supuesto, esto no significa que esté estropeado. Es necesario ayudarte, y la mejor forma es tener una conversación (recuerda, tu nivel de comprensión puede sorprendernos). Esto es muy importante porque le resulta difícil expresar con palabras muchos de sus sentimientos, y nuestros sentimientos le brindan la posibilidad de expresarlos, nombrarlos, para que los recuerde para avanzar a otras situaciones.

20 20 Según Papalia (1999) en el proceso de establecerte: Otros niños juegan un papel muy importante. Para él son un referente de comportamiento, reconoce y expresa poco a poco lo que le gusta y lo que no le gusta. Por eso, ahora no solo le interesa verlos, sino que también necesita estar cerca de ellos, y poder compartir algunas actividades (correr juntos y sentarse en el orinal al mismo tiempo), reivindicarse y llamarse a comparte un espacio. Pero estas relaciones todavía están muy reguladas por los adultos, y en muchos casos son personas que actúan como puente de relaciones en una situación común (p. 76). Luego de mencionar y desarrollar todo lo que involucra el proceso de socialización y cómo ocurre en los niños según su edad, es necesario comprender cómo los juegos ayudan a los niños a adquirir y expresar habilidades sociales.

21 21 Capítulo II El juego cooperativo en niños de 3 a 5 años 2.1 El juego como recurso didáctico A continuación, veremos cómo utilizar los juegos como recursos didácticos en el aula. En primer lugar, debemos analizar qué son los recursos didácticos y sus características más comunes. Además, los recursos y materiales o ayudas didácticas son un conjunto de elementos, herramientas o estrategias que los docentes utilizan en las tareas docentes o pueden servir de apoyo, complemento o ayuda (Díaz, 2006, p. 42). Podemos utilizar varios recursos para el mismo contenido o varios recursos para llevar el mismo contenido. Todos los métodos de enseñanza que utilizamos tienen componentes estructurales y objetivos característicos. Siguen el sistema de símbolos que se puede utilizar. Pueden ser de sonido, texto o icónicos. Proporcionan una plataforma tecnológica externa que puede ayudarnos a ver el funcionamiento de los medios en sí. Utilizando el entorno de comunicación correcto con los usuarios, veremos cómo los recursos didácticos que mostramos reciben más atención cuando se utilizan.

22 22 Cada juego tiene un recurso didáctico del que los profesores pueden sacar la mayor ventaja y utilizarlo como método de aprendizaje fuera de la teoría en el aula. 2.2 Características del niño de 3 a 5 años La evolución en la etapa escolar del párvulo se desarrolla en diferentes características, pues comienza el fortalecimiento oportuno de su aparato musculoesquelético, conjuntamente va aumentar significativamente su tono muscular, lo que le permite progresar y perfeccionar la carrera, el salto y el lanzamiento según ellos. La edad y la madurez son simétricas. Un niño en edad preescolar no puede realizar un trabajo físico a largo plazo porque se fatiga rápidamente porque, entre otras razones, su corazón no puede realizar una cantidad considerable de trabajo. Como se menciona que el párvulo de esta edad no puede mantener el equilibrio porque su centro de gravedad es más alto que el de un adulto. Sin embargo, ha mostrado un gran progreso y capacidad para completar actividades y tareas que requieren equilibrio. Respecto a su sesgo, los niños en edad preescolar muestran asimetría, que se irá superando a medida que crecen y maduran. Atributos motrices del niño de 3 años: No tiran la comida al comer. Beber sin derramar. No pueden quedarse quietos durante mucho tiempo. Les resulta difícil hacer dos cosas al mismo tiempo. El desfile ha terminado. Camine hacia adelante, hacia atrás, de puntillas, de lado, de talones y aceras. Maestro, un poco, frena de repente.

23 23 Mueven sus brazos enteros para dibujar. Pueden saltar hasta 30 cm con los pies juntos. Alterne los pies por las escaleras sin ayuda. Te gustan los grandes deportes, Le atraen los lápices y tiene un manejo más detallado de los materiales del juego, Puede apilar 9 o 10 cubos, Pueden doblar el papel vertical y horizontalmente. Pies más seguros y rápidos. Gire más apretado. Conducta adaptativa Puede lanzar la pelota. Comportamiento adaptativo. No saben cómo señalar el color, algunas personas lo harán. Disfrute de la arcilla, la masa y la mecanografía. Realizar actividades creativas. Lenguaje Comenzar a formar oraciones cortas. Usaron el adverbio de tiempo, pero se equivocaron Aumentar su léxico. Incrementar su léxico a través de diálogos y canciones. Debe comprender de qué está hablando. Conducta personal social Descubrió que existe una realidad externa independiente de él. Ejecute cosas pequeñas. Sea consciente de sí mismo.

24 24 Puede producir violencia contra objetos y juguetes. La llegada del hermano menor puede provocar un intenso dolor e inseguridad. Recibe entrenamiento para ir al baño. Tienes algunos miedos. Particularidades de un niño de cuatro años. Se alternan con un ritmo regular. Salte largo mientras corre o está de pie. Puede rebotar en ambos pies. Es difícil para ti saltar con un pie, pero si usas un pie para mantener el equilibrio. Le gustan las pruebas de coordinación cuidadosas. Ahora puede abrocharse la ropa. Puede trepar, columpiarse y saltar de lado. Conducta adaptativa Haga muchas preguntas diferentes. Tiene una comprensión deficiente del pasado y el futuro, Ponle un nombre a tu trabajo, Esfuércese por un corte recto. Habla Pregunta por qué? Cómo es? Le desagrada repetir algunas palabras Realice oraciones grandes. Conducta personal - social Ir al baño solo. Solo vestirse y desvestirse. Confundir sus pensamientos con el mundo exterior.

25 25 Combina la fantasía con la realidad. Se recomienda turnarse Brote repentino y estúpido Es muy hablador, Tienes algunos miedos, Posee una gran energía. Particularidades de un niño de 5 años Puede controlar mejor sus acciones, Puede controlar sus propias acciones, Tener un mejor equilibrio, Salta suavemente, salta. Separe un pie, salte, párese de puntillas durante unos segundos. Deseche los cepillos de dientes y los peines. Sostenga el bolígrafo de forma segura y precisa. Manejar las articulaciones de la muñeca. Mejor mantener el ritmo de la música. Distinguir izquierda y derecha. Puede saltar de la mesa al suelo. Característica adaptativa Dibujar un personaje para distinguir todas sus partes. Sentido más desarrollado del tiempo y la dirección, seguir la historia. Más tolerante con las actividades tranquilas. Lenguaje Debe hablar bien. El número de palabras está entre 2200 y 2500.

26 26 Su respuesta se ha ajustado de acuerdo con lo que preguntó. Pide información porque realmente quieres saber. Puede preguntar el significado de una palabra. Forma y estructura completa del lenguaje. Conducta personal - social Es independiente, ya no se da cuenta de que su madre está a su lado. Confiable. Le gusta trabajar con las cosas de la casa. Cuida al niño, lo protege. Sabes tu nombre completo. Mostrar características y actitudes emocionales. Comenzó a descubrir las trampas en juegos. Hay un sentimiento básico de vergüenza. Diferenciar juegos entre niños y niñas. 2.3 El juego cooperativo Definición. Los juegos cooperativos son similares a otros tipos de juegos, la diferencia es que su naturaleza se basa en la competencia (ganar o perder) y guiar a los estudiantes en una competencia saludable. Según Mejía (2006) menciona que: El modelo de juegos cooperativos incluye cambios en la forma de juego. El propósito es volver a enseñar a los niños del medio que nos rodea con otras lúdicas. Por su forma estos juegos son beneficiosos para sus objetivos. Estos juegos son la esencia de la naturaleza. Cultura social y enseñanza profunda (p. 88).

27 27 Para los niños de nivel elemental esto es importante porque la actitud colaborativa está relacionada con el autoconcepto, el aprecio, la empatía que depende de uno mismo y también de las personas que le rodean, el desarrollo de las relaciones sociales y la comunicación. También aumenta la felicidad por el miedo al fracaso y el rechazo de los demás. A través de la participación profesional que es indispensable, se proporcionan bienes en un entorno que puede sobrepasar la egolatría que es única de los seis primeros años y puede evaluar diversas percepciones de lo real La capacidad de situarse en el contexto de los demás, es decir, la empatía, está relacionada con la estructura cooperativa más que con el egocentrismo, que está más relacionado con el entorno competitivo. Cualquier curso de aprendizaje implementado a través de juegos cooperativos debe partir de los antecedentes e importancia de los alumnos por lo que para estos alumnos es un desafío personal ganar progreso y diversión en el trabajo en grupo y lograr metas comunes. De acuerdo con lo dicho anteriormente, es fundamental conocer que la labor cooperativa es un componente que rara vez se aplica en la actualidad. Pocos docentes abogan por dichas labores y varias instituciones tan solo capacitan a quienes ignoran a los demás sin medir las consecuencias para conseguir lo que quieren Características del juego cooperativo. Orlick (2002) afirma que basado en el sentido de libertad de los participantes, destaca varias características de los juegos cooperativos: Libre competencia: las personas no están obligadas a competir porque sienten que no necesitan vencer a otros en el juego, pero necesitan su ayuda. Creación libre: cuando las personas pueden crear libremente, obtendrán una gran

28 28 satisfacción personal y es más probable que encuentren soluciones a nuevos problemas. Libertad de rechazo: debido a la falta de éxito, los juegos cooperativos se rompen con nocauts. Libre elección: brinde a las miembros opciones para mostrar respeto por ellos y reiterar que creen en sí mismos. También dicha autonomía sirve para el aporte de conocimientos, toma de decisión, elección autónoma aumenta el estímulo para actividades interesantes. Libertad de agresión: no competir con otros ayuda a crear una atmósfera social positiva en la que no tienen cabida las conductas agresivas y destructivas. Por lo tanto la instrucción del cambio, en el que los alumnos identifican, analizan y valoran en medio que los rodea además de la problemática que se encuentra en ella, y desarrollan habilidades, conocimientos y actitudes que deben ser cambiadas Dimensiones de los juegos cooperativos. La hipótesis del juego cooperativo propuesta por Orlick (2002) tiene las siguientes dimensiones: Los factores de la lúdica cooperativa vendrían a ser la diversión, la cooperación y la participación a partir de la perspectiva de la enseñanza, estos componentes ilustran los intercambios de juegos con fines de entretenimiento y promueven la participación, la comunicación y la cooperación, que generalmente llevan a los niños a adoptar comportamientos prosociales (p. 16). Dimensión cooperativa: esta dimensión se caracteriza por evaluar y estimular la habilidad para solucionar los oficios y dificultades de manera colectiva a través de interrelaciones recíprocas y controladas. La labor cooperativa es la forma más adecuada de desarrollar habilidades, compartir y socializar, y los colegas se preocupan unos por otros.

29 29 Esfuércese por lograr un objetivo común y convierta en probables reacciones perniciosas en defensa positiva y constructiva. Perspectiva de participación: En el ámbito adecuado y discriminatorio, dicha forma de juego tiene más o menos el objetivo evaluar la capacidad de intervención de los integrantes del equipo, denominada participación colectiva que se realiza en la lúdica y para buscar soluciones distintas que producirá un agradable clima de confianza y participación mutua. Dimensión interesante: La puesta en práctica de juegos cooperativos tendrá un impacto beneficioso en su desarrollo como individuos, y mejorará su cooperación social y emocional dentro del grupo en el aula, lo que demuestra la importancia de la enseñanza orientada a promover el comportamiento social. Corman (1998) señaló que una de las principales características de la educación libre de violencia es la formación de los niños. En los juegos cooperativos, el miedo al fracaso desaparece, y cuando se rechaza, el objetivo principal es la felicidad (p. 71) Bases teóricas de los juegos cooperativos. El método o corriente de la interdependencia de la sociedad: Su investigación se basa en el método de la teoría de la interdependencia social de Deutsch, donde determinó cómo se interrelacionan las personas entre sí. El primero es positivo porque está basada en la cooperación que se observa como la finalidad en este caso, los esfuerzos de cada miembro del equipo se obtienen Inspirados y promovidos. El segundo es negativo, que promueve la competencia, lo que conduce a interacciones contrapuestas, algunas de las cuales desalientan y entorpecen los esfuerzos de sus socios. Según esta teoría, se puede determinar que si no hay dependencia mutua, no hay

30 30 interacción, por lo que los individuos trabajarán de forma independiente y no intercambiarán experiencias con otras personas. No hace mucho tiempo, desarrollaron una definición o distinción entre los componentes más distintivos e importantes de la enseñanza y aprendizaje efectivo y cooperativo. Interdependencia activa: ocurre mientras el estudiante observa que esta reunido con los demás por lo que no puede alcanzar sus metas solo, sin la ayuda (y reciprocidad) de los demás, los demás miembros no pueden lograrlas. También existe una distinta manera de planificar dicha perspectiva que es a través de la compensación grupal, es decir, el compartimiento adecuado de las labores grupales. Compromiso personal; los profesores deben asegurarse de que la evaluación del desempeño de cada alumno se comunique al equipo de trabajo y a los propios alumnos. Una forma de preguntar a los estudiantes individualmente es a través de la evaluación personal; también puede seleccionar con el dedo a un alumno para presentar los objetivos del trabajo en equipo, o hacer una pregunta detallada a cada persona mientras monitorea las actividades del grupo. Interacción cara a cara; este tipo de interacción ocurre cuando existe un vínculo de ayuda entre ellos, así como el apoyo de trabajar duro y aprender juntos. La interacción permanente y directa entre compañeros es importante, pero no pierde las características personales que les ayudan a desarrollar la habilidad comunicativa básica. Habilidad grupal inherente: los estudiantes tienen que aplicar y valorar las habilidades fundamentales en estrategias en equipo. Este tipo de habilidad debe ser enseñada conscientemente para mejorar su capacidad de aprendizaje. Evaluación de resultados y procesos: El equipo de trabajo debe reflexionar y evaluar su trabajo en equipo, de manera que sepan si están logrando sus metas al mismo

31 31 tiempo, porque están relacionados en un mismo equipo de trabajo Ventajas del juego cooperativo. Para Paredes (2004) la ventaja se atribuye a construir relaciones y habilidades sociales positivas, que conducen a crear un ambiente de aprecio mutuo, adecuado tanto para el entretenimiento como para el aprendizaje (p. 89). Además, desarrollan un comportamiento prosocial basado en relaciones de cariño positivas y positivas. Desarrollan una comunicación simétrica y empática, en contraposición al desarrollo de una comunicación autoritaria. Contribuyen al aprendizaje y la práctica cooperativos. Están comprometidos con la participación de todos los miembros para crear un clima de confianza y participación mutua. Cultivan el aprecio y el concepto positivo de sí mismos, y se esfuerzan por cultivar la autoestima, la confianza en sí mismos y la confianza en sí mismos Importancia del juego cooperativo. Para Johnson (2004) afirman que: Los Juegos buscan la participación de todos, y no excluyen a nadie, independientemente de sus características, condiciones, experiencia pasada o habilidades personales; la propuesta y el ambiente agradable que produce están orientados a metas colectivas más que a metas individuales; se debe prestar atención a la contribución total de alianzas e individuos, y no "confrontación" (p. 23) Para el autor, promueva lo siguiente a través de juegos cooperativos: Desarrollo de una actitud cooperativa.

32 32 Entendimiento mutuo. Comunicación. Confianza. Cooperar. Regular el conflicto Criticar. Toma una decisión. Evolución de la persona. Confirmación de la autoestima. Pena Tipos de juegos cooperativos. Para Paredes (2004) afirmó que los juegos cooperativos son juegos en sí mismos, y cualquier valor educativo existe en su estructura (p. 78). Hay juegos cooperativos para cualquier momento evolutivo del grupo que quiera jugar. En opinión del autor, las descripciones más importantes son las siguientes: De presentación: son juegos muy sencillos que permiten el primer acercamiento y contacto. Fundamentalmente, son juegos destinados a aprender el nombre y algunas de las características más bajas. Son ideales cuando los participantes no se conocen y esta es la primera vez. Conocimiento: estos juegos están diseñados para permitir que los participantes en una conversación o conferencia se entiendan entre sí. Se trata de obtener un título superior en el habla y, gradualmente, adquirir conocimientos más profundos e importantes. Confiable: en la mayoría de los casos, estos son ejercicios físicos para probar e inspirar confianza en usted y su equipo. Tiene como objetivo promover una actitud solidaria y

33 33 prepararse para el trabajo conjunto, por ejemplo, para acciones que puedan implicar riesgos o trabajos que impliquen esfuerzos creativos. Comunicación: Estos juegos están diseñados para estimular la comunicación entre los participantes y tratar de romper el carácter unidireccional de la comunicación oral en grupos que suelen establecer roles muy específicos. Resolución de conflictos: Son juegos donde surgen situaciones conflictivas o se utilizan algunos aspectos relacionados con ellas. Algunos enfatizan el análisis de situaciones de conflicto, algunos enfatizan los problemas de comunicación en el conflicto, enfatizan la relación poder / sumisión y enfatizan la comprensión de los puntos de vista de los demás. y muchos más. Proporcionan a las personas y equipos elementos para aprender a afrontar los conflictos de forma creativa. Relajación: Estos juegos se utilizan principalmente para liberar energía en grupos, hacer reír a la gente, estimular el deporte, etc. El ejercicio y la risa juegan un papel en estos juegos como el mecanismo de todas las interrelaciones de la relajación mental y física. Los juegos de relajación pueden tener diferentes finalidades: "calentar" al grupo, establecer conexiones entre los participantes, romper una situación monótona o tensa, pasar de una actividad a otra, o el final de un trabajo conjunto Metodología del juego cooperativo. Según Giraldo (2005) contribuciones a Piaget y Vygotsky, los juegos cooperativos y sus métodos se utilizan en el campo de la educación (p. 89). El método comprende tres etapas: El primer sentimiento es a través de experimentos experimentados sobre juegos, dinámicas o situaciones de la vida real. Segundo: reflexione sobre la experiencia. Después de cada juego en el entorno

34 34 escolar, dedicamos un tiempo a reflexionar sobre las actividades que acabamos de lanzar y su relación con nuestra vida real. Tercero: cuando los participantes ponen en práctica sus nuevos conocimientos, el proceso educativo finaliza con éxito. En el marco de nuestro trabajo, entendemos que cuando todos los involucrados en el proceso de aprendizaje implementan las metas que nos marcamos en cada actividad, las alcanzamos. Después de la reflexión, dedicaremos un tiempo a poner en práctica los valores conductuales que acabamos de analizar. 2.4 Propuesta de juegos cooperativos para niños de 3 a 5 años Para Bedoya (2007) sostiene que para aplicar en el aula juegos cooperativos a niños de 3 a 5 años (p. 78) el docente debe tener en cuenta lo siguiente: Es jugar con otras personas, no contra otras personas. El juego consiste en superar desafíos u obstáculos, no en superar otros obstáculos. Busque la participación de todos. Enfatice las metas colectivas en lugar de las personales. Buscar la creación y el aporte de todas las personas. Tiene como objetivo eliminar los ataques físicos a otros. Se esfuerza por cultivar actitudes de empatía Propuesta de juegos cooperativos para niños de 3 años. Levántate y siéntate: A veces veremos a una niña tirada en el suelo en el patio. Tomemos un ejemplo, alguien está tirado en el suelo. Se acercó un amigo, la agarró con ambas manos y la empujó hacia arriba para ayudarla. A veces, los amigos quieren sentarse en el suelo. La agarramos con ambas manos y la ayudamos a sentarse con cuidado sin soltar sus manos. Hacemos un ejemplo, y luego

35 35 todo el grupo se divide en parejas para hacerlo. Si dos personas se dan la mano, podemos sentarnos en el suelo al mismo tiempo sin soltarnos. Entonces podemos levantarnos juntos. Hicieron un ejemplo con una pareja, y luego todo el equipo lo hizo por parejas. Extremadamente largo: Dibujé una línea larga en la pizarra para que puedan imaginar lo que significa "largo". Recordamos cuánto mide una serpiente. Construiremos un camino en el suelo de un lado del aula al otro. Reunimos a todas las personas de la clase que iban a poner objetos en el suelo uno a uno. Una vez que todos hayan participado, desharemos el dibujo de manera ordenada, volviendo a colocar cada objeto en su lugar. Puño (CD): Hablamos de la diferencia entre palma y puño. Llamamos a la palma extendida (te lo diré). El puño es una mano encrespada. Entre una chica y yo hicimos un ejercicio para que los demás lo vieran. Luego trabajamos en grupos de tres (hasta cuatro personas) alrededor de una mesa pequeña o en el suelo. De acuerdo con la secuencia de rotación, cada niña primero coloca su palma derecha sobre la palma derecha de su pareja izquierda, y luego superpone las palmas izquierdas a su vez de manera rotatoria. Cuando terminamos, sacaron la mano inferior y la volvieron a colocar mientras recitábamos: Palma, Palmita, Casca Bellita. Luego usamos los puños en lugar de las palmas estiradas para hacer lo mismo. Cantamos: puños, puños, cascabeles. - Que es esto? -Un puño. - Luego? una pequeña caja. - Qué hay adentro? -Una paja. - Quién se lo queda? - Garrapata. Finalmente, se procedió en sentido contrario, desmantelando la torre de forma

36 36 ordenada. Podemos intentar hacerlo con nuestro puño, dejar que el pulgar sobresalga, y podemos usar nuestro puño para agarrar el pulgar de la persona cuyo puño está debajo. Esta es la danza de la serpiente. (CD): Si quedan atrapadas entre los árboles, las serpientes pueden perder fácilmente la cola. Pero su ventaja es que crecen comiendo y moviéndose. Todo el grupo está sentado y el anfitrión inicia la actividad cantando. Realizará movimientos diferentes, variados y rítmicos. Esta es la danza de la serpiente que baja de la montaña en busca de su cola. Lo mismo para ti. Lo mismo para ti. Puede ser parte de tu cuerpo, creciendo poco a poco para formar su cola, La cabeza del equipo se mueve para hacer gestos rítmicos, y la gente de atrás repetirá estos gestos. La cabeza envía una señal a una o más personas desde el círculo exterior de que vendrán y se pararán detrás, pasando por debajo de las piernas de la persona que ha formado un cuerpo de serpiente. La fábrica de viento: desde el momento en que enrollamos la nube y nos acurrucamos, miramos hacia adentro para ver qué secreto nos brindaba. Lo estiramos poco a poco, agarramos los bordes y estiramos la tela por completo. Hicimos un gran círculo. Sacudir la tela durante mucho tiempo puede producir viento, aunque usemos fuerza, también podemos sacudirla al saltar. Túnel: Dos ancianos levantaron el paracaídas, primero sosteniendo su diámetro, la altura de los hombros, la altura de la cintura y la altura de las rodillas, para que niñas y niños puedan pasar por él como un túnel. Finalmente, la tela se suelta en el suelo para que puedan arrastrarse debajo de ella como hormigas y entrar al interior de la tierra.

37 37 Detrás del Cuco: Algunas chicas están sentadas en el centro del paracaídas, cruzando la tela. Esto solo debe hacerse si hay césped o un área de juegos suave debajo. El resto de los participantes pasaron por alto el paracaídas. Cuando alguien dijo: Cu-cu, todos fueron al centro y levantaron la tela sin pisarla. En las siguientes voces: En la parte de atrás, van a la posición inicial. Debe asegurarse de que nadie se enrede en la tela y que la persona en el medio no se asuste. Ejecuté una canción: Se usa cualquier tono de llamada para agarrar el paracaídas y moverlo mientras se canta. Con algunos, puede realizar acciones preestablecidas específicas. Compruébelo usted mismo: (paseando) Mi patio es muy especial (la tela en la parte superior de mi cabeza es la misma) cuando llueve, está tan mojado como los demás. Póngase en cuclillas (ambos en cuclillas y de pie) y luego en cuclillas (ambos en cuclillas) en cuclillas no se puede bailar. (Se dan la vuelta y caminan) Juegos cooperativos para niños de 4 años. Encontrar rompecabezas: esta actividad se puede utilizar para agrupar. Hacemos puzzles de dos piezas y los distribuimos. Entonces todo el mundo buscará chicas que tengan productos complementarios. Podemos cortar rompecabezas de tres o cuatro piezas. Estos trabajos se pueden realizar con dibujos, palabras, dominó, bromas y series de lógica. Rompecabezas grupal: Tres o cuatro niñas se reúnen alrededor de una mesa y vuelven a armar un rompecabezas que se ayuda mutuamente. Le damos a cada niña el mismo número de piezas, y luego construimos el rompecabezas una por una para que cada niña ponga una pieza. Todos se ayudan unos a otros. Filmamos y estiramos: necesitamos un lugar muy amplio. Recordamos cómo rodaba por el suelo solo.

38 38 Les enseñamos a rodar por parejas. Elegimos dos niñas o niños participantes. Se quedaron mirándose el uno al otro. Se dieron la vuelta. Dieron un paso adelante. Están sentados en el suelo. Yacen en el suelo. Levantaron los brazos y se dieron la mano. A partir de esta posición de la cabeza a los pies, ahora pueden rodar en la misma dirección sin soltar las manos. Luego, las otras parejas hicieron esto uno por uno, tratando de que todos los niños y niñas hicieran lo mismo. Luego intentarán rodar en parejas, tocando los pies de una niña con los pies de la otra niña, para lo cual giran la cabeza y se acuestan. Saludos: Tomemos la tela de la cintura. Nos sonreímos el uno al otro, levantamos las manos para saludarnos y nos inclinamos un poco para saludarnos. Todos levantaron sus paracaídas y avanzaron. Coloque el paño en la cabeza y asegúrelo debajo del mentón. Desde esta posición, puedes seguir las instrucciones del educador o seguir la trama, usando rostros, expresiones, muecas, tocarte la nariz, tomar fotos imaginarias, hacer gestos de una persona a otra, o solo. También puedes realizar esta actividad recostándote en el suelo desde la posición anterior y estirando las piernas hacia atrás. Adentro, afuera: extendimos la tela en el piso, y el educador puede decir: todos están adentro, vayan a nadar. En ese momento la niña y el niño se fueron a nadar debajo de la tela. Una vez, el educador dijo: Haz todo lo posible. Se acerca la gran ola, te atrapará y te hará empapar. En ese momento, los alumnos salieron y volvieron a estirar la tela del paracaídas. Repita varias veces para cambiar la duración del baño. Nadar sobre las olas: Según su estado de ánimo (nadar en el agua, burbujas, nubes), este juego tiene varios nombres. Este juego solo se puede jugar cuando hay césped o terreno blando debajo del paracaídas y se han eliminado los objetos afilados. Todos los

39 39 participantes irán descalzos. La mayoría de la gente agarra el paracaídas y lo agita en el suelo. Algunos caminan, gatean o ruedan sobre la cabeza. Al hacer dibujos animados, las ondas pueden volverse más fuertes o más suaves. Deben turnarse para nadar en las olas. Tenga cuidado de no permitir que las niñas o los niños naden boca abajo, esto dañará el suelo. Paquete: Varias niñas (cuatro o cinco) están paradas en el paracaídas en el medio, de pie y abrazándose por los hombros. Los demás afuera le arrojaron suavemente la tela del paracaídas, como si estuvieran haciendo una bolsa de regalo. Bajo la señal dada, el paquete de datos se cancela. Este juego debe jugarse con cuidado, asegurándose de que nadie se enrede en la tela y, por supuesto, nadie esté tirando de los que están adentro. Vamos al viaje escolar. (CD): Les mostré la tela del paracaídas y acordé que la estiraríamos bien entre todos en el grupo, agarrándola por los bordes. Veamos si mejora. Todos lo agarramos con la mano izquierda e intentamos rotarlo alrededor de su eje caminando en sentido antihorario. Repetimos de nuevo en sentido contrario. Repetimos estas dos etapas nuevamente e intentamos ir cada vez más rápido. Imaginamos que estamos haciendo un recorrido alrededor del eje del paracaídas. Imaginamos que veíamos árboles, montañas, oíamos el sonido de los pájaros y olíamos el romero. Toda la gente está muy feliz. Por eso hacemos el canto en ruta. Quiero que canten una canción familiar, cantemos mientras caminamos. O cantamos una canción que me sugirió mi amiga María Luisa. Podemos arreglar la melodía. Mía, mía, mía, fa, sol, vamos de excursión, mía, mía, mía, fa, sol, vamos de excursión, mía. Usa esta canción. Mío, mío, mío, fa, sol usa esta canción, mío, mío, mío, fa, sol usa esta canción sol, sol, sol, sol, fa, niños de la escuela, sol, fa, mi, re, hacer. Vamos al viaje escolar. Le pedimos: Estás bien? imaginamos que estamos montando a caballo. Cómo les va a los caballos? preguntamos: Cómo está este caballo? -Bueno y seguimos imaginando que

40 40 vamos al trote. Completamos la caminata: Woo woo woo: podemos imaginar que tomamos un avión para levantar el brazo derecho y girarlo como las palas de un motor de palas. Se puede repetir en la dirección opuesta cambiando de manos. Esta actividad se puede ampliar o acortar en función del tiempo disponible, otras tareas de las que tengamos que ocuparnos y las actividades previas realizadas por el grupo. Contracción: Dejamos el paracaídas en el suelo. Nos sentamos en el borde exterior y miramos hacia afuera. Nos acostamos en el suelo y hacemos que nuestra cabeza tenga 30 cm de altura. Tela. Agarramos la tela con ambas manos y las levantamos hasta la nuca. Desde esta posición inicial, usamos nuestras piernas para hacer ejercicios. Levantamos uno. Levantamos ambos. Fuimos en bicicleta a un lugar alto. Levantamos una pierna lateral. Luego otro. Qué pasa con la música de fondo? Fan: Algunas personas (un cuarto) se acuestan debajo del paracaídas, otras se paran, lo estiran, lo movemos para darles aire. Luego reemplazaron a otros y se turnaron Juegos cooperativos para niños de 5 años. Aros musicales: Material: Necesitamos un gran aro de gimnasia. Colocamos un anillo en el suelo para cada niña o niño. Todos bailaron con música alegre. Cuando paramos la música, todos encajan en un anillo. Repetimos, pero esta vez falta un aro. Continuamos esto a su vez, para que cada vez haya menos anillos, por lo que habrá más y más personas en cada anillo. Cuando retiramos las tres cuartas partes del anillo, cesamos la actividad. Galletas en la cabeza: Preparamos una serie de "galletas" de plastilina (bolas aplanadas).

41 41 Podemos utilizar bloques de plástico, folletos, llaves, bolsas de verduras, rompecabezas, una bolsa de pañuelos y una goma de borrar.... Mi abuela hace galletas en el pueblo. Todas las mañanas se pone las galletas en la cabeza y luego va a los vecinos a repartir las galletas. Todos los vecinos tienen cuidado de que las galletas no se le caigan de la cabeza. Si lo hacen, lo harán". Ayúdala a volver a ponerlos en su lugar. Puse una galleta en la cabeza de una niña y le dije que caminara por la habitación y tratara de no dejarla caer. Si la dejaba caer, se quedaba inmóvil como una estatua hasta que otra niña recogía la galleta de arcilla del suelo y se la colocaba en la cabeza. Entonces puedes seguir adelante. Ella continuó caminando y haciendo ejercicio, y yo seguí poniendo más "galletas" en la cabeza de otras chicas que caminaban, tratando de que no se cayeran las galletas. Si una persona cae, la niña será como una estatua hasta que alguien la devuelva. Cuando todas las niñas tienen una "galleta" en la cabeza, las niñas con las mismas galletas en la cabeza ayudarán a los que caen levantándola del piso y poniéndola. Reflexión: Analizamos lo sucedido y lo que significa. Nos gusta ayudar a los demás? Lo hemos hecho Qué pasa cuando ayudamos a alguien? Podemos perder tiempo, galletas, dinero. Hemos dejado caer algo? Qué sucedió? Alguien que conoces perdió algo? Cambio: Se trata de un juego muy útil que puede solucionar el problema de la solidaridad con las personas mayores. En ese caso, les pido que se imaginen que están usando dinero, comida, agua o salud en la cabeza. El corazón de la piña: Te explicamos qué es una piña. Lo pintamos. Dibujamos una rodaja de piña para que entiendan cómo es el corazón. Dibujamos una espiral en la pizarra, rodeando a la última chica de la fila que no se movía. Nos paramos en una habitación espaciosa sin muebles, o separamos los pupitres del

42 42 aula, nos abrazamos como un tren, con las manos en los hombros de la persona de delante, salvo la primera que no tiene a nadie. En frente de eso. Cantamos los siguientes poemas de manera rítmica, porque la primera persona caminó lentamente, un pequeño paso hacia adelante, y rodeó a la última niña inmóvil. Lo envolvemos como diferentes capas de piña. El corazón de la piña dio vueltas, dio vueltas. Todos los niños y niñas se están uniendo, se están uniendo. Cuando formamos una piña alrededor de la última niña, seguimos acurrucándonos, inclinamos la cabeza hacia el centro e imaginamos que escuchábamos el corazón de la piña. Entonces cantamos: El corazón de la piña se despliega, se despliega. Todos los niños y niñas no están unidos, no están unidos. Vamos en sentido contrario hasta que la espiral desaparece. Podemos repetir la actividad nuevamente desde el otro extremo de la línea. reflexión: Quién quiere comentar algo? Qué piensas? Cómo te sientes? Ha encontrado alguna dificultad? Quién se siente bien con el juego? Qué te gusta más? Alguna niña o niño se siente incómodo o incómodo? Qué te hace sentir así? Alguien está herido? Alguien tiene dificultades para seguir a otras niñas y niños? Quién tropieza, cae, cae, etc.? Alguna niña o niño ha sido empujado? Qué podemos hacer para jugar bien este juego? Les preguntamos a las niñas y los niños qué promesas harían, y luego elegimos una para las dos semanas juntos. Nuestra sugerencia: Al igual que las piñas, aunque estemos muy "hacinados", debemos aprender a movernos con suavidad y a compartir el espacio con los demás con mucho

43 43 cuidado, como las pieles de piña, armadas como un rompecabezas o una naranja, un racimo de uvas, etc. Cadena: Quédate con ella. Cuando agarro a alguien, se dan la mano y siguen adelante. Cuando atraparon a alguien más, los tres avanzaron juntos. Hasta que todos fueron capturados. Los estudiantes que forman la cadena deben cooperar para formar un equipo y ponerse al día con otros estudiantes. Cruzando el lago: Forme un grupo de 3 o 4 estudiantes. Les dijeron que estaban frente a un lago lleno de cocodrilos y que se comerían a los cocodrilos si pisasen el suelo. Deben cruzar de costa a costa con la ayuda de solo 5 piedras (ladrillos), pueden pisar y moverse, pero no pueden moverse entre ellas. Cuando una persona toca la superficie del lago con los pies, todo el equipo debe partir desde la primera orilla. Cruzar el puente: Toda la clase ayuda a construir la torre más alta posible con ladrillos psicoactivos y trata de no caer. Cruce el puente: coloque una fila de bancos suecos. Los estudiantes se alinearon al final del banco. Los primeros de cada fila caminaron a lo largo de la orilla hasta el otro extremo y cooperaron con el compañero para pasar al otro lado al mismo tiempo, y ninguno de ellos cayó. Paracaídas: Se requiere la cooperación de todos los estudiantes para jugar en paracaídas. Se han realizado varios juegos con este material. La pelota no cae: En la clase, golpean una pelota de playa hacia arriba, tratando de evitar que toque el suelo. Calculado por la cantidad de veces que golpearon cada vez. Corriendo y deteniéndonos: Todos estábamos corriendo a la velocidad acelerada del pato ancho, acompañados del sonido de la pandereta mezclando y cruzando, pero no chocamos con nadie, y bajo la señal pactada, nos detuvimos en nuestra pista como una sal. estatua superior. Lo repetimos un par de veces, y hasta los dejé correr como gatos,

44 44 canguros y tortugas. Repetimos todo de nuevo, pero no corremos solos, sino en parejas, tres personas... Repetimos todo de nuevo en un espacio más reducido.

45 45 Aplicación didáctica Propuesta de una unidad didáctica y sesión de aprendizaje Proyecto de aprendizaje N 01 I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Nombre del Proyecto : Trabajando juntos 1.2. Duración estimada : 05 días 1.3. Profesora : Melissa López 1.4. Aula : Compañerismo 1.5. Grupo de estudiantes : 5 años 1.6. Fundamentación: El trabajo en equipo es la columna vertebral de la sociedad en la que vivimos, por lo que debe ser un aprendizaje muy común en la vida de los niños. Los niños juegan desde pequeños. Suelen jugar en grupo porque es su La forma innata de socializar es lo que les ayuda a adquirir habilidades de desarrollo. Por ello, el presente proyecto tiene por finalidad ofrecer a los niños actividades de trabajo en grupo, actividades que les invite a pensar sobre que hacemos juntos, y porque es importante trabajar en equipo.

46 46 II.- PRE PLANIFICACIÓN Título del proyecto Trabajando juntos Duración del proyecto 05 días Nº Producto Los trabajos de los niños QUÉ HARE? COMO LO HARE? QUÉ NECESITARE? 01 -Planificando el proyecto con los niños Qué hacemos los niños cuando nos juntamos -En asamblea presentado la propuesta a los niños -Recuperando los saberes previos de los -La planificación previa y el listado de actividades a proponer. -Papelotes, plumones, limpia tipo. niños y registrando sus comentarios 02 Los niños trabajan en equipo. -Recuperando las conclusiones del tema del día anterior y llevar a los niños a plantear lo que hacen trabajando juntos -Los resultados del trabajo del día anterior., plumones, papelote, tarjetas ilustradas de niños trabajando. 03 En la familia también trabajamos en equipo. En asamblea recuperando en los niños sus experiencias de la vida en casa. Tarjetas ilustradas de tareas en conjunto en casa 04 En la comunidad todos trabajamos juntos Observando un video de la vida de la Video grabadora, cassette. Comunidad 05 En el arte creamos junto -Evaluando el proyecto. Reflexionando entre los niños el arte que trabajamos juntos -Analizando los trabajos desarrollados durante el proyecto Los trabajos realizados en equipo por los niños. Los trabajos de la semana

47 47 III.- PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS: (NEGOCIACIÓN CON LOS NIÑOS) La docente a partir de una Asamblea del aula, presenta el proyecto a los niños y se reformula o apruebe las actividades previstas Qué haremos? Cómo lo haremos? Qué necesitamos? IV. QUE APRENDIZAJES PROMOVEREMOS ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Resuelve la situación de PERSONAL SOCIAL Afirma su identidad Regulación propia de su comportamiento y emociones. convivencia, utiliza las reglas que conoce e incorpora como restricción Proveer seguridad. Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Interactuar con todos y darse cuenta de Incluye a sus compañeros en sus juegos y actividades. que todos están sujetos a la ley y tienen una obligación

48 48 COMUNICACIÓN CIENCIA Y AMBIENTE Comprende textos Reorganizar la información en varios escritos textos escritos. Establecer una posición Adoptar una posición clave frente a la clave de la ciencia y la situación de las ciencias sociales tecnología en la sociedad. Representa ciertos elementos o hechos del texto que más le gusta leer en otros idiomas. Exprese sus puntos de vista sobre los objetos o el comportamiento humano que ayuden a mejorar el medio ambiente. MATEMÁTICA Actuar y pensar Desarrollar y utilizar estrategias matemáticamente en el contexto de la forma, el movimiento y la posición. Utilice estrategias de prueba y error entre parejas o grupos para resolver problemas de desplazamiento y posición.

49 49 TALLER: LENGUAJES ARTÍSTICOS LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Se expresa Intercambia Utilizar deliberadamente algunos materiales y creativamente a pensamientos y herramientas para anticipar algunos de sus efectos para través de varios sentimientos a través de el dibujo, pintura, modelado, estampado, construcción, lenguajes artísticos. obras de arte en varios costura, collage u otras técnicas relacionadas y idiomas. posibles, como tejer o fotografiar. Música Cante canciones sencillas de tres o más versos. Imita y / o crea secuencias de melodías y ritmos, que puedes repetir con tu voz y / o instrumento. Objeto musical o sonoro Arte dramático Participa en juegos grupales dramáticos, aporta ideas y muestra escenas y personajes en diferentes historias, y transmite sus ideas. Emociones, percepciones y sentimientos.

50 50 Danza Acompaña las canciones o música instrumental que escuches, usando tu voz, tu cuerpo y Objetos sonoros y / o instrumentos de percusión.

51 51 III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Situación de aprendizaje Situación de Situación de Situación de Situación de -Planificando el proyecto aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje con los niños Aprendemos a Taller de música En la comunidad todos En el arte creamos Qué hacemos los niños trabajar en equipo En la familia también trabajamos juntos juntos cuando nos juntamos? trabajamos en equipo -Evaluando el proyecto. Taller de artes visuales: Taller de Taller de artes Taller de danza Taller de Música Dramatización: visuales: Escuchando y creando Marcando el ritmo del Dramatizando una Jugamos con la técnica coreografía con la danza cancionero del aula. A nivel de grupo: Dibujan escena libre y de del mural comunicativo de la comunidad.. y pintan lo que más hacen toma de decisiones juntos

52 52 PROCESOS IV. PLANIFICACIÓN DE JORNADA DIARIA ESTRATEGIAS - MOMENTOS recursos PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS RECEPCIÓN DE NIÑOS: El profesor recibirá a los niños con alegría y cordialidad y se saludará entre ellos. Registre su asistencia cuando los niños lleguen y estén sentados. Hora del cuento: Carteles del aula JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES: PLANIFICACIÓN: Los niños deciden en qué departamento jugar. Recordaron las reglas de la actividad y expresaron con qué planean jugar, con qué juguetes jugar y con quién están interesados en compartir el momento. ORGANIZACIÓN: El grupo organiza su juego, deciden a qué jugar?, con qué Pandereta jugar?, cómo jugar? EJECUCIÓN: Los niños juegan libremente. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.

53 53 ORDEN: Mediante una canción A guardar, a guardar se logra con armonía que los Sectores niños guarden los materiales usados y ordenen el sector. SOCIALIZACIÓN: Después de dejar todo en orden, se les pregunta y comentan a qué jugaron, con quién jugaron, cómo quedó el sector, etc. REPRESENTACIÓN: Dibujan o modelan lo que jugaron en el sector. ACTIVIDADES PERMANENTES

54 54 saludo: Rezar a Dios: Canción "Jesusito de mi vida" Niños: "Niños, cómo están?" Asistencia La maestra y los niños revisaron juntos la asistencia y se detuvieron a analizar los posibles motivos de la ausencia de los compañeros. Qué día es hoy? Con el apoyo de la maestra, los niños repasan el día, mes y año y los registran en los carteles correspondientes. Canción: "Doña semana" Cómo estuvo su día? Los niños fueron al patio de recreo para ver cómo les estaba yendo hoy, e hicieron comentarios basados en sus observaciones. Canción: "Veamos cómo está hoy" El papel de la responsabilidad El maestro invita a los niños a revisar los carteles de responsabilidad y recordarles que sigan las reglas. Carteles permanentes

55 55 Problematización Propósito y organización SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: INICIO La maestra saluda a los niños Recordamos con los niños lo que trabajamos en la sesión anterior qué hacemos los niños cuando nos juntamos? Uds. dijeron que jugar, que leen cuentos, que juegan en el patio, etc. Comunicamos el propósito Se les dice a los niños que el tema de hoy es: Aprendemos a trabajar en equipo DESARROLLO problematización Hoy día han venido a visitarnos dos amiguitos Juancito y Pepito, nos contaron que su maestra les dijo: Hoy van a hacer un trabajo en grupo, ellos estaban muy contentos porque iban a trabajar juntos, pero de pronto Carlitos les dijo: No quiero trabajar con ustedes yo voy a trabajar solo y se fue. Cómo creen que se sintieron Juancito y Pepito? Estará bien lo que hizo Carlitos? Qué habrían hecho ustedes? Motivación Análisis de la información La docente pregunta a los niños Qué ven en las imágenes? Qué es trabajar? Qué es un grupo? Qué es un equipo? Cómo se trabajará en equipo? La docente escucha y dialoga con los niños. imágenes

56 56 -Se les propone a los niños formar dos equipos para poder jugar Armando juntos (Se formarán los equipos sacando de una bolsa de regalo cinta) Rescate de saberes previos La maestra le dará a cada equipo un sobre con dos imágenes, seleccionaran la imagen donde se trabaja en equipo y recortaran en piezas para luego armar el rompecabezas; se organizan para realizar el juego. -Se les explica que Al sonido de la pandereta se iniciará el juego. El equipo que termine de armar lo colocará en la pizarra. Y luego tocaran la campana. Los equipos exponen sus trabajos. Toma de decisiones reflexión -Se invita a los niños y niñas a reflexionar sobre las actividades realizadas para aprender a trabajar en equipo. -Al finalizar todos nos regalamos un fuerte aplauso por haber aprendido a trabajar en equipo. CIERRE Valoración del aprendizaje La docente con la participación de los niños recapitula lo trabajado poniendo énfasis en lo que implica trabajar en equipo. Realizamos las preguntas de cómo se sintieron? les gusto la clase? Imágenes Cintas de color rojo y azul Sobre con imágenes Papelógrafo pandereta campana

57 57 Gestión y acompañamiento ASEO: Los niños deben ir al baño y lavarse las manos con agua y jabón antes y cuando usen SS. HH por si lo necesitan. Se controlan los hábitos de aseo y orden personal. Sobre preguntón Evaluación LONCHERA: Los niños siguen metódicamente sus hábitos alimenticios diarios, disponen Las instalaciones su propio espacio al alcance de las personas, servilletas y vasos, luego sacan la comida para sanitarias de la IE comer y finalmente dejan la mesa limpia y ordenada. Se monitorean los hábitos alimenticios Útiles de aseo ACTIVIDADES LIBRES EN EL PATIO A nivel de decisión libre y unánime con sus compañeros, los niños y niñas juegan en el patio de acuerdo con sus propias sugerencias de juego. Supervisar los hábitos de protección del medio ambiente y la prevención de accidentes. Individuales Lonchera con alimentos de los niños. Instalaciones de los juegos recreativos

58 58 NOMBRE DEL TALLER COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR ESTRATEGIA PSICOMOTRIZ Conoce su corporeidad Realiza varios movimientos de forma autónoma y controla todo su cuerpo y cada parte de él en un espacio y tiempo específicos. Interactúa con el entorno conociéndose a sí mismo y mejorando su autoestima. Explore sus posibilidades de movimiento para experimentar el equilibrio en posturas, movimientos y juegos, y Utilice varios objetos, como cuerdas, telas, pelotas, etc. Quién lleva más pelotas INICIO DESARROLLO CIERRE Se dialogará con los niños sobre la actividad, cómo deben comportarse y cuidar material que van a utilizar. Se realiza el calentamiento mediante una canción. Se presenta una caja mágica se preguntará qué habrá? los niños sacarán los materiales (PELOTAS) Los niños se formarán por parejas y cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro con distintas partes del cuerpo. Luego se les pide que dejen los materiales en su lugar. Al compás de una música realizaran la relajación se van echando, cierran los ojos y descansan, se levantan lentamente. Luego ordenan y guardan los materiales en su lugar. Los niños verbalizan lo que hicieron mediante las preguntas Qué hicieron?, Qué utilizaron?, Les gusto? Decora libre y creativamente su dibujo referente a la actividad.

59 59 TALLER DE DRAMATIZACIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR ESTRATEGIA Se expresa con creatividad Comunica ideas y Participa en juegos Resolución de problema. a través de diversos sentimientos a través de dramáticos grupales lenguajes artísticos. producciones artísticas en los aportando ideas y diversos lenguajes representando escenarios, personajes en historias diversas, transmitiendo en ello sus emociones, percepciones y sentimientos.

60 60 MOMENTOS DIDÁCTICOS INICIO DESARROLLO CIERRE PROPOSITO Dramatizar una escena de expresión y toma de decisiones ASAMBLEA A nivel de grupo la docente explica a los niños el juego y escogen sus materiales (sin decirle ni proponerles la decisión a tomar) Los niños jugaron juntos y se lo pasaron genial. Repentinamente Cintas de diferentes colores cayeron del cielo; sorprendentemente, las tomaron y las usaron para hacer ropa hermosa: algunas eran rojas, algunas eran amarillas, algunas eran verdes, algunas eran azules... De repente, se levantó un viento frío, corriendo, todos se escondieron en su lugar diferente. Hace frío. El grupo rojo tiene fósforos pero no leña; los azules tienen leña pero solo un fósforo; los amarillos tienen Los niños evalúan sus decisiones: cómo lo hicieron, si fue la más acertada. Si debieron tomar otra decisión. Cómo se sintieron, cómo aprendieron cómo participo el grupo.