A que se dedica la gente; cual el sector económico que tiene más peso. Preocupación fundamental de la sociedad, principio de acción.

Transcripción

1 elunidad I. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. PRODUCTO 1. Lista en un cuadro los elementos comparativos entre la sociedad tradicional, la sociedad industrial y la postindustrial. NOMBRE DEL PARTICIPANTE SOCIEDADES Sociedad tradicional Sociedad Industrial Sociedad Postindustrial Criterios de comparación A que se dedica la gente; cual el sector económico que tiene más peso. Preocupación fundamental de la sociedad, principio de acción. Perspectiva - ELABORA TEXTO SOBRE ENSEÑANZA CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA ESCALA DE MENTE PARCIALMENTE NO LO OBSERVA 4

2 UNIDAD I. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. PRODUCTO 2. Discriminar la sociedad de la información de la sociedad del conocimiento y de la sociedad tradicional. NOMBRE DEL PARTICIPANTE - ELABORA TEXTO SOBRE ENSEÑANZA CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA ESCALA DE MENTE PARCIALMENTE NO LO OBSERVA

3 UNIDAD I. LA SOCIEDAD DEL CPONOCIMIENTO. PRODUCTO 3. Describe en un escrito breve las tres categorías de las competencias claves. NOMBRE DEL PARTICIPANTE ESCALA DE MENTE PARCIALMENTE NO LO OBSERVA Texto breve sobre las 3 categorías de competencias clave.

4 UNIDAD I. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. PRODUCTO 4. LISTA LAS IMPLICACIONES PARA EL MAESTRO DE TELESECUNDARIA A PARTIR DE LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA BASADA EN CONMPETENCIAS. NOMBRE DEL PARTICIPANTE ESCALA DE MENTE PARCIALMENTE NO LO OBSERVA - Listado de las implicaciones. - Comentario breve.

5 UNIDAD I. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. PRODUCTO 5. Describe, por medio de un breve escrito el habitus profesional del maestro de Telesecundaria. NOMBRE DEL PARTICIPANTE - Un escrito de una cuartilla máximo. ESCALA DE MENTE PARCIALMENTE NO LO OBSERVA

6 UNIDAD I. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. PRODUCTO 6. Esquema sobre la estrategia para llevar a cabo la reflexión sobre su práctica docente en su C.T. NOMBRE DEL PARTICIPANTE ESCALA DE MENTE PARCIALMENTE NO LO OBSERVA - Esquema sobre la estrategia para llevar a cabo la reflexión sobre su práctica docente en su Centro de Trabajo.

7 UNIDAD II. LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO: NUEVA RELACIÓN FORMATIVA PRODUCTO 1. Texto explicativo de las implicaciones que tiene para su práctica docente el modelo de conocimiento tradicional y el de la sociedad del conocimiento. NOMBRE DEL PARTICIPANTE - Diferencia el modelo de conocimiento tradicional y el de la sociedad del conocimiento. ESCALA DE MENTE PARCIALMENTE NO LO OBSERVA

8 UNIDAD II. LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO: NUEVA RELACIÓN FORMATIVA PRODUCTO 2. Texto explicativo de las acciones que debe realizar el docente para favorecer, dentro del enfoque por competencias en Telesecundaria, que el alumno se convierta en un aprendiz autónomo.. NOMBRE DEL PARTICIPANTE ESCALA DE MENTE PARCIALMENTE NO LO OBSERVA 4

9 UNIDAD II. LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO: NUEVA RELACIÓN FORMATIVA PRODUCTO 3. Explica. Por medio de un escrito, el aprendizaje autorregulado. NOMBRE DEL PARTICIPANTE ESCALA DE MENTE PARCIALMENTE NO LO OBSERVA 4 - Listado de las aplicaciones. - Comentario breve.

10 UNIDAD II. LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO: NUEVA RELACIÓN FORMATIVA PRODUCTO 4. Describe, por medio de un esquema, el proceso del aprendizaje autorregulado. NOMBRE DEL PARTICIPANTE ESCALA DE MENTE PARCIALMENTE NO LO OBSERVA 4 - Listado de las propuestas. - Comentario breve.

11 UNIDAD II. LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO: NUEVA RELACIÓN FORMATIVA PRODUCTO 5. Discute en grupo las posibles aplicaciones del aprendizaje autorregulado en su Centro de Trabajo. NOMBRE DEL PARTICIPANTE - ELABORA TEXTO SOBRE ENSEÑANZA CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA ESCALA DE MENTE PARCIALMENTE NO LO OBSERVA 4

12 UNIDAD II. LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO: NUEVA RELACIÓN FORMATIVA PRODUCTO 6. Realiza por escrito una propuesta para desarrollar el trabajo cooperativo en las escuelas Telesecundarias. NOMBRE DEL PARTICIPANTE - ELABORA TEXTO SOBRE ENSEÑANZA CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA ESCALA DE MENTE PARCIALMENTE NO LO OBSERVA 4

13 UNIDAD II. LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO: NUEVA RELACIÓN FORMATIVA PRODUCTO 7. Elabora un trabajo cooperativo: wikipedia sobre la Telesecundaria mexicana. NOMBRE DEL PARTICIPANTE: ALEJANDRO MARTÍNEZ CRUZ EL TRABAJO COOPERATIVO EN TELESECUNDARIA P R O P U E S T A POR : GARCÍA GONZÁLEZ MA., PÉREZ CRUZ F., MARTÍNEZ CRUZ ALEJANDRO., SOTO HERNÁNDEZ R., GILBERTO CRUZ CORNEJO MODELO COOPERATIVO. BASADO EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO DONDE PREVALECE EL USO DIDÁCTICO DE EQUIPOS REDUCIDOS DE ALUMNOS, DE COMPOSICIÓN HETEROGÉNEA EN RENDIMIENTO Y CAPACIDAD; DONDE SE PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN EQUITATIVA Y ASÍ CADA MIEMBRO TENGA LAS MISMAS OPORTUNIDADES. TELESECUNDARIAS AHORA LA METODOLOGÍA DE TELESECUNDARIAS SE HA MEJORADO Y SE LE DENOMINA MODELO FORTALECIDO DE TELESECUNDARIAS EN EL MARCO DE LA RIEB Y LOS PLANES Y PROGRAMAS 2006 Y 2011, BASÁNDOSE EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE NUESTROS ALUMNOS (AS) A TRAVÉS DE COMPETENCIAS. LA ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD COOPERATIVISTA SEGÚN SPENCER KAGAN UNA FORMA MÁS OPERATIVA, PODEMOS DECIR QUE LA ESTRUCTURA COOPERATIVA DE LA ACTIVIDAD CORRESPONDE A UNA DETERMINADA DE ORGANIZAR LAS SUCESIVAS OPERACIONES, QUE LOS ALUMNOS DEBEN DE SEGUIR EN UN MOMENTO DETERMINADO EN UNA ACTIVIDAD O TAREA, DE MODO QUE ASEGURE EL MÁXIMO DE LOS ÉXITOS DE PARTICIPACIÓN IGUALITARIA Y LA INTERACCIÓN SIMULTÁNEA Y SE COMPARA CON EL MODELO DE APRENDER JUNTOS DE ROGER JOHNSON Y DAVID JOHNSON A SU MODELO DE ESTRUCTURAS COOPERATIVAS; AMBOS COINCIDEN CON LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: INTERDEPENDENCIA POSITIVA Y RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL. AL RETOMAR NUESTRO TRABAJO EN LAS AULAS Y RECONOCIENDO NUESTRA VENTAJA DEL MODELO DE TELESECUNDARIAS DONDE UN DOCENTE INTERACTÚA CON SUS ALUMNOS, DURANTE TODA LA JORNADA, DESARROLLANDO LAS ASIGNATURAS DEL CURRÍCULO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS ADEMÁS DE SU METODOLOGÍA CARACTERÍSTICA, PROPONEMOS LAS SIGUIENTES ACCIONES PARA GENERAR EL MODELO COOPERATIVO EN NUESTRO QUEHACER DIARIO: CONOCER EL MATERIAL HUMANO (ALUMNOS) RECONOCIENDO SUS HABILIDADES, DESTREZAS Y VALORES AGRUPARLOS EN EQUIPOS COLABORATIVOS DONDE QUEDE ESTRUCTURADO A UNA FUNCIONALIDAD: - LIDERAZGO - HABILIDADES ORALES Y ESCRITAS -DESTREZAS MANUALES DETERMINAR LOS ROLES Y RESPONSABILIDADES DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES IMPLEMENTAR RUBRICAS DE DESEMPEÑO Y DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN CADA PROYECTO.

14 UNIDAD III. Competencia del profesor: contribuir a formar un estudiante autónomo dentro de un contexto de aprendizaje social. PRODUCTO 1. Describe en un texto breve implicaciones para la labor docente cotidiana en Telesecundaria al trabajar con el enfoque por competencias. NOMBRE DEL PARTICIPANTE ES FUNDAMENTAL QUE EL DOCENTE EN LA ACTUALIDAD TENGA BIEN PRESENTE QUE DEBE DE TENER UNA PREPARASIÓN CONSTANTE E IR TENIENDO O FORMANDO SU PROO DISEÑO CURRICULAR PARA TENER LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA LOS DIFERENTES PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN GENERAL Y SOBRE TODO DE LAS TRANSVERSALES YA QUE ESTAS SON UN GRAN DESAFÍO PERO ASI MISMO NOS DAMOS CUENTA QUE POR MEDIO DE ELLAS TENEMOS UNA GRAN OPORTUNIDAD PARA PONERNOS A REPENSAR EN EL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN Y NO SOLO EN EL ASPECTO DE SACAR ADELANTE LA EDUCACIÓN DE EL ALUMNO EN LA TELESECUNDARIA SINO DENTRO DE LO QUE SERIA UNA EDUCACIÓN BÁSICA DE UNA MANERA PERMANENTE PARA EL TRAYECTO DE LA VIDA, PREPARANDO DE UNA MANERA SOLIDA EL PROCESO CON EL CUAL SE VA FORMANDO AL UMNO EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA INICIAR EL LARGO TRAYECTO DE LO QUE VA A SER SU LARGO RECORRIDO EDUCATIVO EN LA VIDA, SIN EMBARGO SE DEBE DE TENER BIEN PRESENTE QUE CON LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS AL EDUCANDO TAMBIÉN LO DEBEMOS DE PREPARAR NO SOLO DE UNA MANERA QUE LE PERMITA CURSAS UNA PREPARATORIA, BACHILLERATO O ALGUN OTRO ESTUDIO DE NIVEL SUPERIOR, SINO QUE TAMBIÉN LO DEBEMOS DE PREPARAR PARA TENER UNA VIDA INDIVIDUAL SIENDO UNA PERSONA COMO LO EXIJE HOY EN DIA EL MODELO POR COMPETENCIAS, ES DECIR UN INDIVIDUO REFLEXIVO, ACTIVO Y ANALITICO DE LO QUE VIVE DENTRO Y FUERA DE SU ENTORNO; ASI MISMO AL IR DISEÑANDO EL CURRICULUM SE DEBE DE TENER EN CUENTA LA INTERROGANTE DE EL QUE CUALES SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y RELEVANTES QUE DEBEMOS DE TENER PRESENTES PARA ESTAR PREPARADOS PARA HACER FRENTE A LOS DIFERENTES PROCESOS Y HECHOS QUE SE TIENEN DENTRO DE UN ENTORNO A LO LARGO DE LA VIDA Y PARA EL APRENDIZAJE DE LA MISMA, SIENDO COMO RESPUESTA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS, LA COMO LO MARCA LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE DE EL ALUMNO, LA INCLUSIÓN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y DE LO QUE SERIAN TAMBIÉN LOS CONTENIDOS METADISIPLINARES, COMO REFERENTES COMUNES A TODAS LAS ÁREAS DISCIPLINARES; ES DECIR DEBEMOS DE TOMAR EN CUENTA TODO LO QUE NOS MARCA LO QUE ES UNA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE POR EL METODO DE COMPETENCIAS.

15 ESCALA DE MENTE PARCIALMENTE NO LO OBSERVA 4 - Texto con las implicaciones para su labor docente. UNIDAD III. Competencia del profesor: contribuir a formar un estudiante autónomo dentro de un contexto de aprendizaje social. PRODUCTO 2. Describe por escrito sobre las estrategias utilizadas para resolver problemas. NOMBRE DEL PARTICIPANTE LA FUNCIÓN QUE VA A DESEMPEÑAR EL DOCENTE PARA QUE SE DEN LAS APROACION ES DE LOS CONOCIMIENTOS, EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS, PARA QUE SE GENEREN SITUACIONES PROBLEMATICAS DONDE SE PONGAN EN PRÁCTICA LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS, ES FUNDAMENTAL. POR LO TANTO LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS DEBEN DE ESTAR PROCIADOS POR EL DOCENTE CON UN OBJETIVO ESPECIFICADO Y DETERMINADO, TENIENDO LA MOTIVACIÓN Y GENERANDO DE UNA MANERA AUTONOMA EL INTERES PROO POR APRENDER COSAS NUEVAS O BIEN ENGARZAR NUESTROS CONOCIMIENTOS PREVIOS CON LOS QUE VAMOS ADQUIRIENDO PARA QUE ESTOS SEAN SIGNIFICATIVOS AL MOMENTO DE COMPETIR O RESOLVER PROBLEMAS EN LA VIDA QUE NOS EXIJE EL MUNDO ACTUAL; ASI MISMO Y ENTRE OTROS PUNTOS DEBEMOS DE TENER EN CUENTA : -ERRORES, VIRTUDES Y LOS OBSTACULOS QUE TIENE EL ALUMNO EN EL APRENDIZAJE. -ENRROLAR AL ALUMNO EN DIFERENTES ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN. -ENROLAR AL ALUMNO EN DIFERENTES PROYECTOS. -FAVORECER LA DEFINICIÓN DE UN PROYECTO PERSONAL DEL ALUMNO. -ELABORACIÓN DE PROYECTOS EN EQUIPO. -ORGANIZAR Y LOGRAR QUE EVOLUCIONE LA PARTICIPACIÓN DE EL ALUMNO EN EL TRABAJO EN EQUIPO. -FOMENTAR EL DESEO (MOTIVACIÓN) DE APRENDER, EXPLICITAR SU RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO, EL SENTIDO DE TRABAJO ESCOLAR Y DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE AUTO DE EL ALUMNO.

16 ESCALA DE MENTE PARCIALMENTE NO LO OBSERVA 4 - Lista de estrategias - Explica su desarrollo UNIDAD III. Competencia del profesor: contribuir a formar un estudiante autónomo dentro de un contexto de aprendizaje social. NOMBRE DEL PARTICIPANTE PRODUCTO 3. Realizan una planificación/evaluación para desarrollar una competencia, considerando la metodología de Telesecundaria y el contexto donde se lleva a cabo la práctica docente.

17 ESCALA DE MENTE PARCIALMENTE NO LO OBSERVA - La planeación será en equipo.