Cadenas conceptuales y su aplicación didáctica en ciencias

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Ana Godoy Paz
hace 7 años
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1 Cadenas conceptuales y su aplicación didáctica en ciencias Carlos Enrique López Campos Universidad del Valle de México Campus Querétaro Tel. (442) , ext celopez@uvmnet.edu

2 Por favor contesta el siguiente sondeo

- Se define concepto, como un conjunto de atributos de criterio abstractos que son comunes a una categoría dada de objetos, eventos o fenómenos y que se designan mediante algún símbolo o

3 - Se define concepto, como un conjunto de atributos de criterio abstractos que son comunes a una categoría dada de objetos, eventos o fenómenos y que se designan mediante algún símbolo o signo (Ausubel). -Es una regularidad en los acontecimientos y objetos (Novak). - Es el constructo o representación mental del aspecto generalizado de una cosa o acontecimiento conocido (Furt).

signo (Ausubel). -Es una regularidad en los acontecimientos y objetos (Novak).

4 Perro:

5 1) Animal que ladra. 2) Mamífero, cuadrúpedo, canino. 3) El perro, (Canis lupus familiaris, antes Canis familiaris) es un mamífero carnívoro doméstico de la familia de los cánidos. Su tamaño o talla y su forma y pelaje es muy diverso según la raza. Posee un oído y olfato muy desarrollados, siendo este último su principal órgano sensorial. Etc., etc.

6 Objeto.- todo lo que puede ser conocido o sentido por el sujeto, incluso el mismo. Acontecimiento.- hecho, evento, suceso. Fenómeno.- toda manifestación que se hace presente a la consciencia de un sujeto y aparece como objeto de su percepción; lo que es objeto de la experiencia sensible. Proceso.- el conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial.

- toda manifestación que se hace presente a la consciencia de un sujeto y aparece como objeto de

7 Objeto.- Perro Acontecimiento.- Ladrar de un perro Fenómeno.- Envejecimiento de un perro Proceso.- Entrenamiento de un perro

8 Teoría del Aprendizaje Significativo Aprendizaje: Memorístico (repetición) vs. Significativo ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ALUMNO Concepto nuevo Método: Receptivo o Por descubrimiento

9 Teoría del Aprendizaje Significativo ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ALUMNO Relación Concepto nuevo La relación no es con cualquier área de la Estructura sino con lo específicamente relevante. Antecedentes: Claros y disponibles. No arbitraria y Sustantiva Un mismo concepto puede expresarse de distintas maneras, con distintos signos. Se incorpora la sustancia (el concepto), no las palabras usadas para definirlo. Comprensión del concepto

10 Requisitos para el Aprendizaje Significativo: Significatividad Lógica: Material organizado con una estructura interna adecuada Significatividad Psicológica: Material adecuado para que el alumno conecte los nuevos conocimientos con los previos Interés y motivación del aprendiz: Tener una actitud favorable para aprender significativamente. Intencionalidad del alumno para relacionar el material con lo que ya conoce. Protagonismo y responsabilidad del alumno.

conocimientos con los previos Interés y motivación del aprendiz: Tener una actitud favorable para aprender

11 No sé cómo puedo ser visto por el mundo, pero en mi opinión, me he comportado como un niño que juega al borde del mar, y que se divierte buscando de vez en cuando una piedra más pulida y una concha más bonita de lo normal, mientras que el gran océano de la verdad se exponía ante mí completamente desconocido. Isaac Newton

cuando una piedra más pulida y una concha más bonita de lo normal, mientras que

12 Novak (1972) Universidad de Cornell. Trabajando con niños durante un programa de enseñanza de las ciencias. Para indagar cambios en sus estructura de conocimientos. Haciendo entrevistas y grabándolas.

13 Se han realizado 3 congresos internacionales sobre Mapas Conceptuales (2004, 2006, 2008). Institute for Human and Machine Cognition, Pensacola, Fl., USA. CMAP tools. Se han publicado trabajos que reportan a los mapas conceptuales como: técnica de investigación, herramienta de enseñanza y aprendizaje, técnica de representación conceptual, objeto de estudio.

Se han publicado trabajos que reportan a los mapas conceptuales como: técnica de

14 Origen de los Mapas Conceptuales

17 1. Ordenamiento en jerarquías verticales 2. Enlazar los conceptos con líneas. Etiquetar las mismas con palabras de enlace. 3. No existe una sola forma de mapa conceptual para el mismo tema.

18 Desarrolladas por Galagovsky y reportadas en Galagovsky hace una crítica de los Mapas Conceptuales observando que: Tienen una técnica muy permisiva durante su elaboración Un orden de jerarquías conceptuales no único y arbitrario, que depende del enfoque con que se aborde el tema.

Tienen una técnica muy permisiva durante su elaboración Un orden de

19 Galagovsky reporta: Mapa conceptual sobre Velocidad y Sistemas de Referencia REDEFINIRLO EN ORACIONES NUCLEARES Conceptos subyacentes RED CONCEPTUAL

20 > Red Conceptual: Velocidad y sistemas de referencia

21 a) Las uniones exhibirán leyendas que incluyan un verbo preciso. b) Estas uniones entre dos nodos generarán una oración nuclear. c) No hay ordenación jerárquica de conceptos en relación con una disposición gráfica vertical. d) Sólo se requiere claridad para la lectura. Dicha lectura podrá comenzarse a partir de cualquier concepto de la red. e) Se considerarán como conceptos fundamentales aquéllos a los que llegan y de los que parten la mayor cantidad de relaciones (flechas).

22 Hay dos formas de ver la vida: la primera, es creer que los milagros no existen, la segunda, es creer que todo es un milagro Albert Einstein

23 El profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina y la estructura cognitiva del estudiante. El profesor debe ser un facilitador de los aprendizajes del alumno, una de cuyas funciones consiste en proporcionar al alumno una selección de contenidos culturales significativos, además de unas estrategias cognitivas que permitan la construcción eficaz de nuevas estructuras cognitivas (Ontoria).

24 Surgen de la necesidad de describir gráficamente procesos y relaciones de precedencia conceptual en matemáticas y ciencias. Tienen algunos puntos de coincidencia con los Mapas Conceptuales y con las Redes Conceptuales, pero también obvias diferencias. Consideran explícitamente la estructura conceptual de la disciplina. Lo hacen a partir del Programa de Estudios o del Índice del tema bajo estudio, cualquiera de los cuales sirve de marco de referencia.

25 Un Esquema de Dependencia Conceptual Concepto: Vectores en dos dimensiones

29 Relaciones conceptuales básicas

30 Combinación de dos tipos de relaciones entre conceptos:

31 Ejemplo: Coordenadas cartesianas de un vector bidimensional. Funciones trigonométricas. Álgebra de la multiplicación y la división. Ángulo. Unidades angulares.

32 Ejemplo: El peso W es conocido, se busca encontrar las tensiones en las cuerdas

33 Catálogo de significados conceptuales de los íconos utilizados en la CC y los EDC

34 Datos Otro ejemplo: CC y EDC del problema mostrado L = 5 m S = 3.8 m X = 2 m W = 712 N (viga) W = 240 N Incógnitas - Tensión en la cuerda superior - Reacción de O sobre la viga O 60 0 W X S L

35 Los nodos presentan contenido conceptual en forma iconográfica Esto es un síntoma del alto contenido conceptual de un nodo y de un proceso de aprendizaje en matemáticas y ciencias Un nodo en una CC o en un EDC podría contener el conocimiento de un Mapa Conceptual o de una Red Conceptual Para propósitos de investigación no se usan leyendas en los enlaces, pero se podrían utilizar para fines didácticos de las CC y los EDC. En las CC existen jerarquías de dependencia horizontales (cercanía conceptual) y verticales (precedencia conceptual).

36 Las CC reflejan jerarquías de inclusividad vertical y horizontal. Se utilizan hasta el momento para la descripción de procesos o para establecer las dependencias conceptuales en procesos. Todos los nodos o eslabones de una CC son importantes, ya que sin uno de ellos el proceso se interrumpe o se vuelve no significativo. Se consideran todos los conceptos subyacentes, en coincidencia con las RC, pero en las CC de manera secuencial y organizada. Se integra explícitamente la estructura del Programa o Índice de Estudios como marco de referencia y como parte de dos estructuras en interacción: la de la materia y la del estudiante.

37 portada/portada.asp

38 Muchas gracias!

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