Plan de Atención a la Diversidad

Transcripción

1 MARCO LEGAL R.D. 1513/2006de 7 de diciembre por el que se establece el currículo de Educación Primaria. D.F. 24/2007 que establece el currículo de primaria en Navarra. R.D. 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establece el currículo básico de Educación Infantil. D.F. 23 /2007 que establece el currículo de infantil. O.F. 93/2008 de 13 de junio por la que se establece la atención a la diversidad en los centros educativos de EI Y DE Ed. Primaria en la Comunidad Foral de Navarra. R.D. 1635/2009, de 30 de octubre, por el que se regulan la admisión de los alumnos en centros públicos y privados concertados. O EDU/849/2010 de 18 de marzo por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa. L.F. 5/2010, de 6 de abril, de accesibilidad universal y diseño para todas las personas. PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad se regirá por los siguientes principios Artículo 3º de la Orden Foral 93/2008: 1. Todo el alumnado es diverso ante los procesos de aprendizaje porque presenta diferentes actitudes, intereses, motivaciones, capacidades, estilos de aprendizaje y experiencias previas. 2. El sistema educativo debe dar respuesta a la diversidad del alumnado desde los principios de normalización, compensación, igualdad, equidad, integración e inclusión. 3. El Departamento de Educación garantizará la escolarización de todo el alumnado y favorecerá la participación de los padres, madres o representantes legales en las decisiones que afecten a su escolarización y a los procesos educativos. 4. La detección de las necesidades específicas de apoyo educativo se realizará lo más tempranamente posible con el fin de prevenir desajustes en el aprendizaje y adoptar las medidas educativas adecuadas. 5. La escolarización se realizará en centros ordinarios o en centros de educación especial, siempre y cuando no se pueda dar respuesta en un contexto normalizado.

2 6. La respuesta educativa a las necesidades del alumnado contemplará desde medidas ordinarias hasta las extraordinarias. 7. La coherencia que ha de regir el proceso educativo deberá asegurar el traspaso de información del alumnado en los momentos de transición de ciclos y etapas. 8. Las medidas de atención a la diversidad irán destinadas a alcanzar las competencias básicas establecidas con carácter general para cada una de las etapas educativas. CONCRECIÓN DE LOS PRINCIPIOS RECOGIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. Nuestro proyecto educativo recoge en su punto Igualdad e Integración el siguiente objetivo: Queremos dar a conocer que la integración del alumnado diferente es la mejor vía para socializar a todo el alumnado y también el mejor método para hacer de nuestros hijos e hijas mejores personas. Este punto se concretará en los siguientes objetivos: 1. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. 2. Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas matriculado en el centro. 3. Planificar respuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. 4. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales. 5. Propiciar el clima de clase adecuado para la convivencia y trabajo escolar, buscando el respeto y la aceptación de todos los alumnos. 6. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades especiales. 7. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas.

3 8. Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos. 9. Coordinación con instituciones u organismos externos al centro. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS CRITERIOS El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado debe estar guiado por los siguientes criterios: 1. La identificación de las necesidades educativas especiales es un proceso que debe iniciarlo el profesor - tutor, que recoge información relevante sobre lo que el alumno o alumna es capaz de hacer respecto al currículo escolar del ciclo o nivel. El orientador escolar del Equipo de Orientación Educativa proporcionará al profesor - tutor orientaciones e instrumentos de observación y recogida de esta información. 2. La valoración psicopedagógica de las necesidades educativas especiales ha de tener un marcado carácter funcional. Tenderá a identificar las necesidades específicas del alumno en términos educativos y referidos al currículo escolar. 3. El currículo escolar es el referente básico para la identificación y valoración de las necesidades educativas especiales y para la determinación de los servicios específicos que en un momento determinado un alumno pudiera necesitar PROCEDIMIENTO La detección de las necesidades educativas se hará partiendo de la evaluación inicial que los tutores harán a todo el alumnado a comienzo de curso o en el momento de su incorporación al colegio. Esta evaluación inicial se complementará con las observaciones que realizarán los profesores, de manera que no solamente se considera el grado de conocimientos de los alumnos, sino las formas en que se socializan sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses y preferencias, etc. En el caso de nuevas incorporaciones se solicitará de las familias cuanta información se considere necesaria para detectar con mayor precisión las posibles necesidades educativas. En evaluaciones periódicas el profesor observará si algún alumno muestra dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros. Estas

4 evaluaciones pueden coincidir o no con las evaluaciones que los centros hacen al final de cada trimestre. Si a pesar de las acciones realizadas por el profesor cuando ha detectado algún retraso en el ritmo de aprendizaje de un alumno, éste sigue mostrando dificultades para aprender al mismo ritmo de sus compañeros, será preciso realizar una evaluación más profunda. Lo que procederá entonces será solicitar al orientador que realice una evaluación psicopedagógica. VALORACIÓN Una vez detectada la necesidad educativa de un alumno y su causa, el tutor valorará si se trata de una necesidad puntual de apoyo educativo o de algo más importante. En el primer caso podrá solicitar recursos para proporcionar un refuerzo educativo (cuando el desfase sea menor de dos cursos). En el segundo caso (cuando el desfase sea mayor de dos cursos) se hará una solicitud de apoyo mediante una hoja de derivación que rellenará y entregará al orientador. El Orientador realizará una evaluación pertinente del caso y si lo considera oportuno solicitará el asesoramiento de otros servicios externos al centro. ÓRGANOS GESTORES La Unidad de Apoyo Educativo (UAE) será la encargada de organizar y gestionar los recursos de los que disponga el centro para prestar los apoyos necesarios. Durante el mes de septiembre recibirá las propuestas de intervención de los diferentes tutores. En el mismo mes presentará un plan de actuación donde figuren los alumnos, los profesores, los agrupamientos y las sesiones. El plan deberá ser aprobado en sesión de la comisión de coordinación pedagógica. La UAE formará parte de la comisión de coordinación pedagógica y estará compuesta por: El orientador que actuará como coordinador de la U.A.E El profesorado de pedagogía terapéutica y de Audición y Lenguaje. Los profesores tutores, que serán convocados cuando se trate de asuntos relacionados con su alumnado. Sus funciones serán: 1. Elaborar instrumentos para la detección de alumnado con necesidades educativas específicas. 2. Diseñar, conjuntamente con el profesor tutor, las adaptaciones curriculares individuales. 3. Colaborar con el tutor en el establecimiento de metodología de evaluación a seguir con el alumnado que presente necesidades educativas. 4. Intervención directa, de los componentes de la unidad de apoyo educativo con el alumnado, según se determine. 5. Organizar y coordinar las sesiones de apoyo y refuerzo educativo. 6. Información a las familias, en coordinación con el profesor tutor.

5 MEDIDAS CURRICULARES Como medida curricular se utilizarán los currículos de las asignaturas afectadas. Sus objetivos y contenidos serán adaptados a las características del alumnado al que va dirigido. Se podrá modificar igualmente la forma de realizar la evaluación, la secuenciación temporalización de los objetivos y contenidos. Las adaptaciones curriculares serán individuales (ACI). Se dejará constancia por escrito de las adaptaciones curriculares siguiendo el modelo que determine el centro. Las adaptaciones curriculares serán elaboradas por el tutor del niño al que va dirigida la adaptación que podrá tomar como base la del propio nivel o niveles anteriores. Los miembros de la UAE le prestarán toda la ayuda necesaria. De dicha adaptación se informará al equipo docente del alumno. No se exigirán adaptaciones del alumnado que precise un refuerzo educativo. En este caso se elaborará un programa de apoyo siguiendo el modelo que establezca el centro. MEDIDAS ORGANIZATIVAS RESPONSABLES Los refuerzos educativos serán responsabilidad de los tutores. Los apoyos a alumnos con adaptaciones curriculares serán responsabilidad de tutores y profesores de pedagogía terapéutica. PRIORIDAD EN LA ATENCIÓN Se atenderán primero los casos más graves, después los de los alumnos de cursos más bajos y por último el resto según los casos particulares. HORARIO Se procurará destinar como mínimo tres sesiones semanales por alumno atendido. Al alumnado con ACI se les atenderá preferentemente en las sesiones de las asignaturas en las que se les apoya. Al alumnado de refuerzo se procurará atenderlo en sesiones de otras asignaturas que no sean las de refuerzo. AGRUPAMIENTOS 1. Se podrá atender al alumnado dentro o fuera del aula según la consideración de la UAE. 2. Se intentará hacer agrupamientos por nivel curricular con el fin de gestionar mejor los recursos humanos. 3. Solamente el alumnado con alguna deficiencia física o síquica podrá se atendido individualmente.

6 4. Dependiendo de las características del alumnado, podrá permanecer temporalmente en un curso inferior como medida de apoyo. 5. Se podrá desdoblar el grupo de alumnos en una asignatura determinada para atender mejor las necesidades de una clase. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y LA COORDINACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD a) El profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica atenderá con carácter general al alumnado que presenta necesidades educativas específicas de carácter permanente debidas a discapacidad o trastornos graves de conducta. Dicho profesorado dentro del tiempo asignado a algún alumnado de n.e.e. podrá también atender a otro alumnado a fin de rentabilizar mejor los recursos y aprovechar la virtualidad formativa del aprendizaje entre iguales. b) La profesora de Audición y lenguaje atenderá al alumnado con las necesidades previstas dentro de los criterios de intervención de dicho profesorado. c) La fisioterapeuta atenderán al alumnado que tenga asignado. d) El profesorado tutor y otro profesorado realizará los apoyos del alumnado de necesidades educativas transitorias que requieran refuerzo educativo, el inmigrante con o sin desconocimiento del idioma y el socioculturalmente desfavorecido.. En determinadas circunstancias apoyará también al alumnado con necesidades educativas de carácter permanente. e) Siempre que sea posible cada tutor realizará los apoyos individuales o en pequeño grupo al alumnado de su grupo clase, utilizando para ello las sesiones de inglés. f) Se procurará que los apoyos y refuerzos dentro de cada ciclo se den por profesorado perteneciente al mismo. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS 1. El tutor informará a la familia a partir de la solicitud de apoyo o refuerzo educativo que haga el profesor. 2. Se le informará del proceso y si se considera que necesita algún tipo de ayuda se le comunicará cómo ha organizado el centro dicha ayuda. 3. La familia deberá colaborar en la recogida de la información por parte del centro para conseguir el diagnóstico más acertado.

7 LÍNEAS Y PROGRAMAS DE COLABORACIÓN DE / CON INSTANCIAS EXTERNAS La Unidad de Apoyo Educativo establecerá las líneas de colaboración y actuación conjunta cuando sea necesaria con CREENA, Servicios Sociales de Base del ayuntamiento, Consejería de Bienestar Social, centros de salud y otros organismos municipales y asociaciones del contexto social del centro. Todas estas medidas de colaboración estarán coordinadas por el orientador. Al comienzo de curso se establecerán las líneas de actuación en función de las necesidades detectadas. PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. Se partirá de las aportaciones que aparezca en la memoria. 2. La UAE hará una propuesta al equipo directivo. 3. Sus objetivos deberán hacer referencia a los principios recogidos en este documento. 4. El plan contendrá exclusivamente los aspecto novedosos para ese curso escolar. 5. El plan anual se recogerá dentro de la Programación General Anual (PGA). 6. El plan se evaluará trimestralmente dentro del proceso de revisión de la PGA por la UAE. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Anualmente, al final del curso escolar, en el momento que se evalúe el plan anual de atención a la diversidad, se propondrán, si procede, las propuestas de mejora de este plan. Se incluirá en el plan anual una actuación orientada a la revisión del plan de atención a la diversidad, con las propuestas pertinentes para su modificación, si procede, al comienzo del siguiente curso escolar.