GUÍA PARA EL DOCENTE 5. Introducción

Transcripción

1 GUÍA PARA EL DOCENTE 5 Introducción El maravilloso mundo de la lectura no siempre ha sido aprovechado de buena forma por la dificultad que tienen los chicos a la hora de encontrarse con los libros. Esta dificultad se ha dado por varios motivos, tales como la poca predisposición a la lectura, el desconocimiento de los textos que pueden ser entretenidos y por la aparente inutilidad que se desprende del acto de leer. Por todo esto nace Lecturas dirigidas, para sortear estos escollos y brindar a los niños y niñas una selección de lecturas que no solo sirva para el desarrollo del lenguaje sino que sea también un elemento que complemente sus actividades lúdicas. Hemos implementado varios recursos para estas Lecturas dirigidas. Cada obra está dividida en los bloques literarios recomendados por el Ministerio de Educación para cada año, de acuerdo a las edades cognoscitivas de los niños, y sin embargo, es necesario, para ayudar y establecer una buena cooperación entre los maestros y los niños, cubrir todas las necesidades de los docentes. Para esto hemos planteado estas guías, con explicaciones detalladas de cómo manejar cada lectura, dentro de su contexto específico y así obtener el máximo provecho de cada capítulo de las Lecturas dirigidas. Bloques curriculares propuestos por el Ministerio de Educación para el área de Lenguaje y Literatura para Quinto Año Bloque 2: Cuento popular Escuchar cuentos populares e identificar sus características propias. Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado del lenguaje y el respeto del género. Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes y valorar las diferentes culturas. Escribir cuentos populares sobre la base de su tradición y con la estructura de este tipo de texto. Utilizar el lenguaje de manera lúdica para contar cuentos en distintos formatos. Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto de transmisión oral como escrita y valorar las diferentes idiosincrasias. Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos populares y valorarlos como tales.

2 Bloque 4: Rimas Bloque 6: Leyendas tradicionales Escuchar variedad de rimas para identificar el papel del sonido en la poesía y su propósito estético. Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la identificación de los sonidos finales y la estructura de las mismas. Comprender distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en otros tipos de texto para reconocer sus características propias. Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador y valorar sus tradiciones y herencias culturales. Comprender las leyendas tradicionales para reconocer sus elementos característicos. Contar leyendas tradicionales de su región ante los distintos públicos. Crear leyendas tradicionales utilizando historias reales de su región y aplicando los elementos característicos de este género. Disfrutar de la leyenda tradicional como un tipo de texto con características propias. Analizar el uso del lenguaje que aparece en las leyendas populares para su análisis y valoración. Nuestros bloque temáticos (Es necesario incluir una captura de imagen del libro 5, una hoja, para señalar los elementos que aparecen y cómo se usan. Se insertan las siguientes etiquetas.) Pre-Lectura Antes de iniciar la lectura de los textos, es importante que el maestro prepare a los chicos hablando del tema, en general, propuesto en la lectura. Asimismo, es fundamental que el maestro haga una lectura en voz alta, que luego se haga una por parte de los niños. Si bien es cierto que nuestros libros cuentan con un audio de apoyo, es necesaria la interacción directa de los estudiantes con la lectura. Post-Lectura Este indicador presenta a los niños y niñas la opción de reflexionar sobre el tema central de la lectura, para darle más realce a su significado y la relación de este con el ambiente inmediato de los estudiantes.

3 Glosario Algunas palabras, que pueden ser de significado confuso para los niños, están resaltadas dentro del texto, con otro color, y debidamente consignadas en este indicador, de acuerdo al contexto de la lectura. TIC S Tal como se ha establecido en la Propuesta del Ministerio, los estudiantes deben manejar desde temprana edad los medios tecnológicos necesarios para su mejor desarrollo. Hemos incluido este indicador, en cada lectura, con enlaces a páginas web para que los niños encuentren un complemento divertido y eficaz para sus lecturas. Sobre las actividades Cada lectura finaliza con actividades que apuntan al fortalecimiento de las destrezas de lectoescritura propuestas en cada lectura. Estas actividades llevan como título Tú y el texto. Evaluaciones Al final de cada bloque, el alumno encontrará una actividad que no corresponde a una lectura específica, sino a las destrezas propuestas para ese bloque, es decir, contar, hablar, escribir, describir. Esta sección está titulada Evaluación del bloque literario. El placer de leer Hemos incluido, al final de los bloques de estudio, una sección titulada El placer de leer cuya función está explicada en su título. Sin presiones ni cuestionarios, los niños pueden acercarse a lecturas que los ayuden a reflexionar en valores, actitudes y situaciones cotidianas, gracias a la existencia de personajes literarios. Curiosidades Esta pequeña sección contiene tres curiosidades, elementos importantes de alguno de los contenidos de las lecturas, para que los niños conozcan pequeñas aristas sobre los escritores y sus textos. Las lecturas del libro 5 Bloque 1: Cuento popular El acertijo, Anónimo Para resaltar el carácter popular de los cuentos y su origen, incluimos este texto anónimo, contado en varias partes del mundo. Dado que los cuentos populares pretenden mostrar valores, personajes, situaciones universales, este es un excelente relato para identificar estos elementos. Es importante hacer que los niños noten que esta historia podría ocurrir en

4 El pez de oro, de Aleksandr Afanásiev Brujas de Hallowe en La piel del cocodrilo y Por qué la hiena tiene la piel a rayas? cualquier lugar del mundo. Los cuentos populares son recogidos por folcloristas de cada país, tal es el caso de este texto. «El pez de oro» es una narración que se ha contado en varias partes del mundo para reflexionar sobre los valores, sobre todo la humildad y la gratitud. Es posible contarles a los niños este cuento cambiando los lugares y los personajes por aquellos típicos de cada país. La interculturalidad es uno de los ejes importantes dentro de la enseñanza, hoy en día. Por ese motivo incluimos este cuento popular proveniente del folclore anglo, que ha venido asentándose, poco a poco en nuestro país. Así, recalcamos la posibilidad de compartir con otra cultura sin que esta se imponga a la nuestra y sin que nosotros la rechacemos, a su vez. Estos cuentos populares africanos se cuentan de generación en generación para explicarles a los niños algunos fenómenos naturales. Gracias a estos relatos se incentiva a los niños a que creen sus propios cuentos sobre elementos de su entorno. Bloque 2: Rimas Las moscas, de Antonio Machado Gracias a una rima evidente en los versos, los niños pueden apreciar el ritmo de la poesía, y cuyo contenido, siempre tan temido, no tiene que ser sobre temas «elevados», sino que la poesía y la rima se construyen en base

5 Bloque 3: Leyendas populares Manitas y Piececitos, de Gabriela Mistral Nariz, de Francisco de Quevedo Rimas, de Gustavo Adolfo Bécquer El caserón de Balhary El anillo de la encantada sentido e ingenio. Gabriela Mistral tenía gran empatía con los niños. Las rimas en estos dos poemas son más sencillas, pero profundamente emotivas, por su contenido social y psicológico. Dentro de la estructura del soneto, presentamos este poema del Siglo de Oro, humorístico, ingenioso, cuya rima está perfectamente lograda y cuyo contenido humorístico puede abocarse a la reflexión sobre la burla innecesaria. Hemos seleccionado las rimas cortas, del libro Rimas, para que puedan ser memorizadas por los niños, al tiempo que notan el sentido de los versos, su musicalidad, así como el hecho de que la poesía no tiene una extensión específica. Dentro de la tradición mundial encontramos leyendas populares que se asemejan en muchas cosas a las nuestras. Es importante explorar la tradición popular de otros sitios para contextualizarnos, comparar y así hacer una comparación de motivos que apunte a la interculturalidad. Ya acercándonos a nuestra lengua y a una de las culturas que conforman nuestra identidad, presentamos esta leyenda española, cuyo manejo de la lengua es sencillo pero que propone el motivo de los

6 La dama tapada Cantuña y el atrio de San Francisco La entundada fantasmas y su aparición, tal como aparecerá luego en leyendas propias del Ecuador. Ya dentro de la tradición popular ecuatoriana, La dama tapada es una leyenda típica de Guayaquil, cuyo lenguaje es específico, rico en variaciones de nuestra tierra, y que apunta al conocimiento de la estructura antigua de la ciudad de Guayaquil. La ciudad de Quito, rica en tradiciones, posee varias leyendas, pero esta es quizá la más emblemática. Con este texto es posible explorar la riqueza histórica y religiosa del Centro Histórico, desde el lenguaje. Como parte del imaginario de la Amazonía, La entundada es un texto que no solo reproduce el habla coloquial de los personajes, sino que nos presenta elementos mágicos, maravillosos, para concebir el mundo y sucesos que ocurren en este. Recomendaciones finales Es importante que cada lectura sea ejecutada en secuencia, es decir, en el orden establecido dentro de la obra, pues así la complejidad de las actividades se verá justificada. Para nosotros, cualquier duda o sugerencia es importante. (Insertar correo o dirección de Maya)