GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Curso

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1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Curso DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Grado en: Graduado en Educación Infantil por la Universidad de Málaga Centro: Centro Adscrito de Magisterio Mª Inmaculada - Antequera Profesor: Juan Antonio Ojeda Ortiz Asignatura: Psicología de la educación en la escuela infantil Código: 205 Tipo: Obligatoria Materia: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EN LA ESCUELA INFANTIL Módulo: PROCESOS I I I - ). Idioma en el que se imparte: Castellano Curso: 2 Semestre: 1 Nº de Créditos: 6 Nº de Horas de dedicación del 150 estudiante Nº de Horas presenciales: 45 Página web de la asignatura: RECOMENDACIONES Y ORIENTACIONES Es importante la presencia y participación activa en clase, el trabajo personal y colaborativo asistido. CONTEXTO Es una asignatura importante para conocer y comprender el desarrollo psicológico y cognitivo, de los niños y niñas de 0 a 6 años. Descubrir cómo aprenden y por tanto cómo debemos enseñarles. Página 1 de 8

2 COMPETENCIAS 1.- Competencias generales y básicas de Grado. Real Decreto 1393/2007, Anexo I, apartado Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía Colaboración, trabajo en grupo y respeto a la diversidad y a la discrepancia. 3.- Competencias específicas de los módulos de formación básica Orden ECI/ Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años) Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar Conocer el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos (0-3 y 0-6 años). Reconocer la identidad de cada una de las etapas (0-3 años y 3-6 años) y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular en la etapa de educación infantil. Página 2 de 8

3 Tema 1. APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN El papel de la psicología educativa. Teorías de la psicología educativa. Métodos de investigación en Psicología Educativa. Enfoques psicológicos en el estudio del aprendizaje. Características, condiciones y mecanismos implicados en el aprendizaje. El aprendizaje autorregulado. Tema 2: INTELIGENCIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE Lenguaje uso de las etiquetas. Qué significa inteligencia? Inteligencias múltiples. Inteligencia como proceso. Inteligencia emocional. Medición de la inteligencia. Estilos y preferencias de aprendizaje. Estilos intelectuales. Tema 3: PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE Comprensión del aprendizaje. Primeras explicaciones sobre el aprendizaje: Contigüidad y condicionamiento clásico. Condicionamiento operante: La búsqueda de nuevas respuestas. Análisis conductual aplicado. Integración: Enfoques conductistas para la enseñanza y el manejo del grupo. Desafíos para las perspectivas conductistas: Reflexionar en la conducta. Tema 4: PERSPECTIVAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE Elementos de la perspectiva cognitiva. Perspectivas cognoscitivas de la memoria: memoria sensorial; memoria de trabajo. Memoria a largo plazo: capacidad, duración y contenidos; recuerdos explícitos (semánticos y episódicos); recuerdos implícitos; almacenamiento y recuperación de información. Desarrollo del conocimiento declarativo. Desarrollo del conocimiento procedimental. Tema 5: CIENCIAS DEL APRENDIZAJE Y CONSTRUCTIVISMO. Constructivismo cognoscitivo y social CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Tema 6: PERSPECTIVAS COGNITIVAS SOCIALES DEL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIÓN. Teoría cognitiva social. Aplicación de la Teoría cognitiva social. Enseñanza para la autoeficacia y el aprendizaje autorregulado. Tema 7: MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA. Qué es la motivación? Necesidades. Orientaciones hacia metas. Creencias y autopercepciones. Intereses, curiosidad, emociones y ansiedad. Motivación para aprender en la escuela. Página 3 de 8

4 ACTIVIDADES FORMATIVAS Actividades Básicas:.- Actividad 17: Clases magistrales..- Actividad 18: Tutorías (Según horario del profesor y asignatura)..- Actividad 25: Trabajo en grupo..- Actividad 26: Examen Otras:.- Actividad 10: Debate..- Actividad PEa: Estudio de caso..- : Portafolio de la asignatura. RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resultados de aprendizaje: Al terminar con éxito esta asignatura los alumnos serán capaces de: ra.1.1 Aplicar conocimientos obtenidos de su propio trabajo para una adecuada resolución de la problemática de su área de estudio. ra.1.2 Construir argumentos que transformen la educación. Actividad formativa Actividades 17 y 18 Actividad 10 Actividad PEa Evaluación ra.1.3 ra.1.4 ra.1.5 ra.1.6 ra Producir reflexiones y líneas de mejora, a partir de lo aprendido en la asignatura. Diseñar líneas de mejora y presentarla de forma comprensible para todos. Desarrollar habilidades para un aprendizaje progresivamente más autónomo. Combinar la colaboración y el respeto a la diversidad y discrepancia. Definir y comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el período de 0 a 6 años. Actividad 10 Actividad PEa Actividad 10 Actividad PEa Actividad 18 y 25 Actividad 25 y 10 Actividad 17 y 18 ra ra Describir el desarrollo cognitivo y evolutivo, sus etapas y características. Valorar la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en infantil. Página 4 de 8

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6 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Elementos evaluables Pruebas escritas Tipo Número Porcentaje 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª Test de elección múltiple. X X 50% Actividades Nº de la Actividad y denominación Porcentaje Actividades Básicas: 17, 18 y 25 Actividad 10: Debates Actividad PEa: Estudio de caso : Portafolio 40% Asistencia a clase y participación Porcentaje 10% Si el alumno incurre en la acción de plagiar o copiar, tanto en trabajos como en exámenes, quedará suspenso de manera automática en la convocatoria en que este hecho haya sucedido. Evaluación de septiembre: los alumnos que no logren superar esta primera prueba en su primera convocatoria, tendrán opción a presentarse de nuevo a un examen cuya celebración tendrá lugar en el mes de septiembre. El cuestionario de esta segunda parte tendrá en cuenta todos los aspectos teórico-prácticos del programa y podrán alcanzar una valoración máxima de 10 puntos (100%). Página 6 de 8

7 BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS BIBLIOGRAFÍA GENERAL: ACOSTA, M. (Dir.) (1999). Dimensiones psicológicas del aprendizaje. Huelva: Hergués. ANTUNES, C. (2002). Estimular las inteligencias múltiples. Madrid: Narcea. BELTRÁN, J. (1995). Psicología de la Educación. Barcelona: Marcombo. BERGER, K. S. Y THOMPSON, R. A. (1997). El desarrollo de la persona desde la niñez a la adolescencia. Madrid: Panamericana. COLL, C., PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (2001). Desarrollo psicológico y Educación. Tomo 2: Psicología de la educación escolar, 2ª ed., Madrid: Alianza, CRAIG, G.J. Y BAUCUM, D. (2001). Desarrollo psicológico. México: Prentice Hall. FERNÁNDEZ ABASCAL, Enrique, MARTÍN DÍAZ, María Dolores, DOMÍNGUEZ SÁNCHEZ, Javier. (2010). Procesos psicológicos. Madrid: Pirámide. GADNER, H. (2010). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. LEAHEY, T.H. Y HARRIS, R.J. (1998). Aprendizaje y cognición. Madrid: Prentice Hall. MARINA, José Antonio. (2010). La Educación del Talento. Barcelona: Ariel. MARINA, José Antonio. (2005). Aprender a vivir. Barcelona: Ariel. PRIETO SÁNCHEZ, Mª Dolores, FERRÁNDIZ GARCÍA, Carmen, (2001). Inteligencias múltiples y currículo escolar. Málaga: Ediciones Aljibe. TRIANES, Mª Victoria, GALLARDO, J. A. (2011). Psicología de la educación y del desarrollo en contexto escolares. Madrid: Ediciones pirámide. WOOLFOLK, A.E. (2010). Psicología educativa. Madrid: Prentice Hall. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA: PUENTE FERRERAS, Aníbal, (2003). Cognición y aprendizaje. Madrid: Pirámide. ED LABIONOWICZ, (1982). Introducción a Piaget. Pensamiento Aprendizaje Enseñanza. México: Addison- Wesley Iberoamericana. GARDNER, H. (2010). Estructuras de la mente. Nueva York: Fondo de cultura económica GONZÁLEZ PINEDA, Julio Antonio, RAMÓN GONZÁLEZ CABANACH, Ramón, NÚÑEZ PÉREZ, José Carlos, VALLE ARIAS, Antonio, (2002). Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Psicología Pirámide. GOLEMAN, Daniel, (1997). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairos. GRAIG, G. J. (2001). Desarrollo Psicológico. México: Ed. Prentice Hall. HOFFMAN, L.; PARIS, S. y HALL, E. (2002). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill. MIRAS, F.; SALVADOR, M.; ALVAREZ, J. (2001). Psicología de la Educación y el Desarrollo en la Edad Escolar. Granada: Grupo Editorial Universitario. ORTIZ, Tomás. (2011). Neurociencia y educación. Madrid: Alianza Editorial. SAMPASCUAL MAICAS, G. (2010). Psicología de la educación. Madrid: UNED. Página 7 de 8

8 DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE ACTIVIDAD FORMATIVA PRESENCIAL Descripción Horas GG GR Lección magistral 15 Interacción grupal y tutorías 10 Otras actividades prácticas 10 Otras actividades expositivas 10 TOTAL HORAS ATIVIDAD FORMATIVA PRESENCIAL 45 TOTAL HORAS ACTIVIDAD FORMATIVA NO PRESENCIAL 100 TOTAL HORAS ACTIVIDAD EVALUACIÓN 5 TOTLA HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE 150 Página 8 de 8