Cuento Para qué sirve la corbata?

Transcripción

1 Cuento Para qué sirve la corbata? Grupo RED 4to Grado Universidad de La Punta

2 Características del texto elegido El cuento es una narración literaria es decir el relato de hechos imaginarios que llevan adelante unos personajes en un lugar y tiempos determinados. Aunque los hechos presentados se basen en sucesos reales, o los lugares y personajes que se presentan puedan identificarse con lugares y personas existentes, es necesario tener presente que la narración literaria es producto de la invención del autor y que el recorte que el autor realiza sobre estos hechos reales (al decidir qué va a contar y qué va a callar) o la perspectiva desde la cual los narra ( elección del punto de vista, es decir, quién cuenta la historia) lo convierten en su invención. Dentro de la narración literaria podemos reconocer una amplia variedad de géneros como el cuento, el mito, la leyenda, la fábula, la anécdota etc. Esta propuesta se centra en el cuento, pero también dentro de este género podemos reconocer subgéneros de acuerdo con la índole de los hechos que se presentan. Para qué sirve la corbata?, el cuento de Blasco Ibáñez presenta hechos que respetan la lógica natural de los acontecimientos y los personajes que llevan adelante la acción son verosímiles, por esta razón se lo reconoce como un cuento realista. La elección del autor: quién cuenta la historia? La elección más importante que hace el autor es decidir quién cuenta la historia. En este cuento el narrador forma parte del mundo narrado, forma parte da la historia que narra: es un personaje. Nos cuenta lo que le ocurrió a él y a sus compañeros por eso usa la primera persona (nosotros), que alterna con la tercera persona (él / ellos). El relato toma la forma de una anécdota. Sin embargo no debemos confundirnos. La anécdota es un subgénero típicamente oral e informal que presenta un hecho divertido o interesante. A pesar de las características señaladas es familiar para los niños porque su escritura se demanda con bastante regularidad en la escuela con consignas tales como: Cuenta algo que te haya pasado en las vacaciones. 2

3 Resultará interesante reflexionar con los alumnos acerca de la presencia del realismo en este cuento. Para ello buscarán las pistas textuales relevando aquellos elementos del lugar, el tiempo y características de los personajes que permiten caracterizar cuento como realista. Observación Esta sistematización de características tiene como propósito facilitar información al docente que favorezca su tarea en el aula, pero de ningún modo está pensada para ser transmitida de manera directa al alumno. Contenidos que se trabajan en las actividades Actividades Contenido Actividad 1. Prelectura. Formulación de hipótesis Actividad 2 Lectura global Construcción del sentido global del texto. Estrategias de lectura Verificación/ Modificación de las hipótesis personales de lectura Actividad 3 Lectura y resolución de actividades Actividad 4 Producción escrita: Estrategias de reformulación : la ampliación Estrategias de lectura Estructura narrativa: conflicto. Personajes características. Relaciones causales entre ideas en el texto. La figura del narrador. Producción escrita Reflexión sobre la lengua y los textos 3

4 Actividad 1 Prelectura La actividad de Prelectura tiene como propósito activar los conocimientos del lector en relación al tipo de texto que se lee o la temática elegida para favorecer la comprensión. En esta oportunidad contamos con dos elementos del paratexto: el título del cuento y la ilustración. Indague dónde podría incluirse este texto y de que trataría teniendo en cuenta el título. Escriban las ideas que surjan del grupo. Actividad 2 Lectura global La segunda etapa del proceso, que es la de lectura, comienza con la lectura total del texto para comprobar si las expectativas de los alumnos se satisfacen o no con el contenido del texto. De esta primera lectura global sin analizar detalles, el alumno realiza una primera síntesis de lo leído al determinar el tema del texto, circunscribiendo el ámbito al que pertenece la problemática planteada e inmediatamente relacionándolo con sus intereses personales. Los alumnos comprueban si las hipótesis realizadas son adecuadas o si resulta necesario modificarlas. Es importante darle a esta actividad relevancia ocupándose en releer las hipótesis originalmente planteadas y explicando y registrando, en el cuaderno o carpeta de trabajo, las reformulaciones que resultaron necesarias hacer. Por qué? Las evidencias recogidas a través de las evaluaciones de seguimiento de los aprendizajes dejan como una dificultad reiterada el hecho de que lector aprendiz no es capaz de rectificar sus hipótesis de lectura 1. Su lectura se mantiene a nivel de la superficie del texto y no logra incorporar la leída a su memoria a corto plazo 1 ULP, Evaluaciones de seguimiento de los aprendizajes Operativo de evaluación 2010.(pág. 10) 4

5 Actividad 3 Lectura y resolución de actividades Las actividades propuestas a los alumnos exigen para ser resueltas la relectura sucesiva del cuento. Por lo tanto es deseable que aliente a los alumnos a volver al texto las veces que sea necesario e proponiéndoles marcar o leer en voz alta la parte del texto en la que se apoyan para resolver cada actividad. Plantear en el aula la discusión sobre las propuestas que cada niño hace es enriquecedor y convierte al aula en una comunidad de lectura. Las actividades apuntan a desarrollar la comprensión lectora y los lectores en formación deben poner en juego diferentes procesos mentales de orden superior para resolverlas ( capacidades) Encontrará disponible estas actividades en diferentes formatos (PDF-PPS) Actividad 4. Pos Lectura Las actividades de pos lectura están orientadas a verificar qué y cómo interpretó el alumno el texto leído, como así también a qué conclusiones logra arribar, qué reflexiones es capaz de realizar en relación con lo aprendido, entre otras tantas posibilidades. 5

6 Conviene, entonces, no proponer al alumno actividades de pos lectura que al tener que relacionar con otros textos o con hechos de su propia vida, hacen que abandone el texto en cuestión y su atención se vea derivada hacia otros contextos. Respecto de la escritura. La mayoría de las propuestas que usted encontrará en esta plataforma de aprendizaje colaborativo incluyen la escritura. Las actividades de escritura/producción/textualización, entendidas como actividades de elaboración de un texto determinado por el alumno, del cual él es el autor, evitan la posible mecanización de las marcas lingüísticas cuando están dirigidas a realizarse en forma autónoma y no integrada en textos. Existen dos procedimientos a tal fin. Uno es la reformulación de textos y producción de versiones distintas en función de la situación, en sus formas de recolocación por ejemplo, renarrar una historia leída, expansión, por ejemplo, presentación de personajes o reducción, por ejemplo, resumir un texto. Y otro es la invención de ficciones (Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente, 2002) con el propósito de hacer creer como si fueran reales. En el modelo de la composición formulado por Linda Flower y John Hayes (1980) los procesos de planificación, de redacción, de revisión, de reformulación y evaluación de sus propios escritos, se nos presentan como un proceso que se enseña. Y se convierte en una estrategia eficaz cuando se lo complementa con los aspectos sintácticos de la lengua y la normativa y con la exploración asidua de distintos géneros discursivos a través de la lectura y el análisis de textos. Dejamos a su consideración otra propuesta de escritura además de la planteada en la actividad 3. Ampliá parte de la historia leída incluyendo información extra sobre alguno de los personajes (por ejemplo: quién es, qué le gusta hacer, cuál es su historia, cómo es su familia o su relación con ellos). Seleccioná la información que vas a brindar del personaje y escribila en un párrafo. Luego reescribe la parte del texto que corresponda agregando el material que inventaste 6