I. Guía pedagógica del módulo Manejo de mecánica industrial básica. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 1/98

Transcripción

1 I. Guía pedagógica del módulo Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 1/98

2 Contenido Pág. I. Guía pedagógica 1. Descripción 3 2. Datos de identificación de la norma 4 3. Generalidades pedagógicas 5 4. Enfoque del módulo Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 29 II. Guía de evaluación Descripción Tabla de ponderación Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación Matriz de valoración o rúbrica 92 Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 2/98

3 1. Descripción La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 3/98

4 2. Datos de identificación de la norma Título: Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral: Código: Nivel de competencia: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 4/98

5 3. Generalidades pedagógicas Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional. Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características: El alumno: Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar información y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posición crítica y autónoma. Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación. El docente: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 5/98

6 En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento. Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Guía permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos. Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual. Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 6/98

7 TIPOS DE APRENDIZAJES. Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construcción del conocimiento. Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interacción promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo. Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 7/98

8 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias. Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo. El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el docente. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 8/98

9 TÉCNICAS Método de proyectos. Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que: Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos. Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño. La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones: Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos: Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duración. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto. Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 9/98

10 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido. De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc. En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: Estudio de casos. Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto. El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que: Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen. Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 10/98

11 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias. El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: Analizar un problema. Determinar un método de análisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción. Tomar decisiones. Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Interrogación. Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida. Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 11/98

12 4. Enfoque del módulo La competencia que se adquiere con el desarrollo del módulo le permitirá al alumno manejar los fundamentos de la mecánica industrial básica, describiendo sus principales características, para la comprensión integral del funcionamiento de los sistemas mecánicos presentes en diferentes entornos industriales. Actualmente para el sector industrial, el costo de la capacitación de pre ingreso a sus procesos por parte del personal potencial que recluta, resulta ser significativamente alto, pero imprescindible, debido a que la cantidad y calidad de los conocimientos, habilidades y destrezas con las que se presentan a solicitar empleo, es insuficiente no solo en aspectos especializados, sino más aún, en aspectos básicos de formación, que incluyen entre otros el manejo de los fundamentos de la mecánica, la hidráulica y la electricidad, así como el conocimiento y uso de herramientas e instrumentos de medición. Por ello, y con el firme propósito de reforzar dichos requerimientos del sector industrial, se ha formulado el presente modulo que constituye la primera de tres etapas de formación, buscando la mejora en la calidad de los egresados, buscando una mayor pertinencia de la formación que impacte en la reducción de los costos de las empresas empleadoras de nuestros egresados. El módulo considera el desarrollo de un proceso formativo secuencial, apoyado en estrategias de aprendizaje que fomentarán las competencias profesionales requeridas para realizar actividades tales como el manejar las características de los elementos de máquinas, describiendo sus principales aplicaciones, midiendo sus variables mediante el uso de instrumentos de medición e identificando sus funciones a partir de la interpretación de documentos técnicos; y manejar los principios de funcionamiento de los elementos hidráulicos y las cartas de lubricación mecánica, considerando conceptos, características y métodos aplicables a la prevención y conservación de los equipos productivos. Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares básicas y genéricas tales como la interpretación y emisión de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, códigos y herramientas apropiados para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su formación, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad, la equidad de género y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de métodos establecidos en este campo específico. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 12/98

13 5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad Unidad I: Caracterización de los sistemas mecánicos Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a manejar las características de los elementos de máquinas, describiendo sus principales aplicaciones, midiendo sus variables mediante el uso de instrumentos de medición e identificando sus funciones a partir de la interpretación de documentos técnicos, para la comprensión integral del funcionamiento de los sistemas mecánicos. Asimismo, se desarrollan las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral en el alumno, por lo que, durante todo el módulo, se fomenta: La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz, aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado. El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada. El compromiso con el respeto a la persona, sin distinción de género, y la promoción de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participación social y laboral de los que tradicionalmente se ha excluido al género femenino. Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente. Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 13/98

14 Unidad I: Caracterización de los sistemas mecánicos Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada. Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos. Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno. Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos. Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales. Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservación y bienestar de la especie humana. Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe con seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables. Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos de trabajo dependientes como independientes. Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas participo vivenciales, de la interrogación y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía. Actividades sugeridas: 1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general del módulo y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 14/98

15 Unidad I: Caracterización de los sistemas mecánicos Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) 2. Realiza una evaluación diagnóstica sobre conceptos de mecánica y electricidad básica, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar; Solicita a los alumnos su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del módulo. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas. 3. Solicita al alumno la conformación del portafolio de evidencias de acuerdo con lo requerido para validar la acreditación del Módulo 1 perteneciente al trayecto técnico Adiestramiento electromecánico industrial básico, recabando las evidencias, considerando el siguiente procedimiento para su elaboración: - Determina la finalidad del portafolio de manera que el alumno sepa lo que se espera de él antes de comenzar a preparar preparar sus evidencias. - Acuerda con los alumnos y con base en el programa de estudios, los productos académicos que serán incorporados al portafolio, incluyendo los productos generados durante las actividades de evaluación y las rúbricas correspondientes. - Las evidencias recopiladas han de establecer una correspondencia entre el trabajo a lo largo del desarrollo del módulo y sus experiencias de aprendizaje. - Las evidencias deberán estar relacionadas entre sí. 4. Expone qué es una máquina? Explica a detalle como mediante estos elementos se logra reducir el esfuerzo necesario para realizar un trabajo y su importancia desde su aparición como máquinas simples y sus distintas formas de clasificación. Solicita una línea de tiempo que exprese la aparición y desarrollo para el caso particular de las máquinas mecánicas. 5. Presenta el diagrama esquemático de tornillos, espárragos y tirafondos, haciendo uso del proyector de acetatos. Explica sus partes y características técnicas, enfatizando sus denominaciones y tipos de cabezas, solicitando el dibujo de los esquemas en el cuaderno de notas; Presenta algunos tornillos, espárragos y tirafondos físicamente para su revisión visual. Finalmente, solicita investigar vía internet su tipo y principales aplicaciones. 6. Expone la función de las chavetas o cuñas y sus principales tipos (transversales y longitudinales), mediante un video o una película. Explica la importancia de su uso y solicita complementar la información mediante una investigación documental en equipo. Fomenta el uso de documentos técnicos, al solicitar una ficha técnica de la investigación realizada. 7. Expone la función y aplicación de las correas, las bandas y las cadenas de transmisión de potencia y plantea un estudio de casos relativo a una mala elección de correas, bandas o cadenas de transmisión de potencia para un caso en particular, considerando lo siguiente: - Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción del caso en el que se aborde una situación problemática originada por una mala elección de correas, bandas o cadenas de transmisión de potencia para un caso en particular, que haya preparado. - Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado. - Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una de Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 15/98

16 Unidad I: Caracterización de los sistemas mecánicos Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) ellas. - Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acuerdo con la relación costo beneficio que se puede obtener para cada una de ellas, solicitando determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado. - Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en equipo. - Da a conocer la solución que se dio al estudio de casos presentado y organiza una lluvia de ideas para intercambiar opiniones con el grupo. 8. Plantea preguntas abiertas al azar para identificar los conocimientos del grupo en relación a los rodamientos, sus tipos, sus características y sus principales aplicaciones resumiendo el tema. Expone las características comunes y diferencias entre los tres tipos de rodamientos existentes, solicitando la elaboración de un cuadro comparativo. Explica los puntos más importantes a tener en cuenta en la selección del tipo de rodamiento para 5 aplicaciones específicas y finalmente aplica un cuestionario para identificar la comprensión del tema y la claridad al describir rodamientos rígidos de bolas, rodamientos de rodillos y chumaceras. 9. Explica el funcionamiento de los engranes, los acoplamientos y los reductores, así como los principales tipos que existen, solicitando la elaboración de una tabla descriptiva de los diferentes elementos existentes. 10. Explica para qué sirve una válvula, su clasificación y los principales tipos que existen en la industria. Verifica el conocimiento de los alumnos aplicando la estrategia SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí), de acuerdo al ejemplo que se ubica en la pág. 85 de la presente guía. 11. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad No. 1: Identificación de las características técnicas de los elementos mecánicos, correspondiente a la actividad de evaluación Coordina una lluvia de ideas para realizar el análisis los fundamentos de los sistemas de unidades de medida y conversiones, asegurándose de que todos los integrantes de los equipos participen en la actividad. 13. Organiza una investigación de campo individual para obtener información sobre los componentes y principios de funcionamiento de los instrumentos de medición mecánica. Fomenta la equidad de género y la igualdad en la designación de actividades de desarrollo profesional. 14. Explica el principio de funcionamiento en particular del Calibre, Vernier o pie de Rey, realizando ejemplos de medición de profundidad, de partes de rebaje, de diámetro, de exteriores y de interiores de diferentes piezas y detallando la forma de lectura del instrumento. Solicita la repetición del procedimiento para una serie de 5 ejercicios con distinto grado de complejidad. 15. Realiza la demostración práctica del procedimiento de medición de variables mecánicas (micrómetro, medidor de ángulos, goniómetro y galgas), en cuatro etapas: I. Preparación Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 16/98

17 Unidad I: Caracterización de los sistemas mecánicos Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) - Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. - Señala las partes que conforman a cada instrumento de medición que se requiere utilizar. - Explica el procedimiento de medición de variables mecánicas que se va a medir y el tipo de tareas que se aprenderán, así como las competencias inherentes. II. Demostración - Ejecuta paso a paso el procedimiento de medición de variables mecánicas, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. - Realiza la demostración completa del procedimiento de medición de variables mecánicas. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes. III. Ejecución - Organiza al grupo en pequeños equipos para que realicen el procedimiento de medición de variables mecánicas, demostrado. - Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad. - Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos de medición de variables mecánicas. IV. Evaluación - Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. - Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias. - Usa las TIC para exponer la forma de registro de las lecturas realizadas durante la medición de variables mecánicas, y mejorar la presentación de materiales de trabajo a los alumnos. 16. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 1: Medición de variables mecánicas, correspondiente a la actividad de evaluación Expone los materiales y el instrumental utilizado en el desarrollo de planos mecánicos, así como la norma ISO a considerar al establecer el formato de un plano mecánico, solicitando al alumno que organice la información y proporcione una estructura de círculos de conceptos para concentrarla. Explica los elementos generales que deben existir en un plano mecánico profesional y pide la repetición del ejercicio. 18. Realiza la demostración práctica del uso de los diferentes tipos de letras, líneas y espacios geométricos utilizados en el desarrollo de planos mecánicos, así como la forma de interpretar dichos formatos en un plano en particular, solicitando el desarrollo de un dibujo técnico básico en el que se incorporen los formatos de letras, líneas y espacios geométricos abordados de forma clara, coherente y sistemática. 19. Expone mediante documentos técnicos de aplicaciones específicas, las características y elementos técnicos de planos desarrollados con proyecciones, vistas y secciones, explicando la utilidad que cada componente tiene al momento de interpretar los documentos. Da a conocer las implicaciones que se tienen al sustraer este tipo de documentos o reproducirlos con fines distintos a los especificados por la empresa, fomentando Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 17/98

18 Unidad I: Caracterización de los sistemas mecánicos Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) la ética profesional. 20. Expone la forma de seleccionar escalas y los métodos de acotación más utilizados en el desarrollo de planos mecánicos, presentando ejemplos de aplicación y dando orientaciones sobre la toma decisiones al acotar un plano. 21. Organiza al grupo en equipos para que elaboren la representación gráfica de algunos elementos mecánicos y al finalizar la actividad les solicita que complementen dichas representaciones colocando las acotaciones y la información técnica y simbología normalizada para complementar el trabajo desarrollado. 22. Aplica un cuestionario escrito, con el propósito de afirmar el conocimiento del alumno en el manejo de las características de los elementos de máquinas; la descripción de sus principales aplicaciones; la medición de sus variables mediante el uso de instrumentos de medición y la identificación de sus funciones, a partir de la interpretación de documentos técnicos. Solicita a los alumnos que respondan de manera individual las preguntas y posteriormente circulen por el aula buscando compañeros que hayan contestado las preguntas, que ellos no pudieron para completar la información que les falte. 23. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 2: Dibujo e interpretación de planos mecánicos con proyecciones, cortes y vistas auxiliares, correspondiente a la actividad de evaluación Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos El alumno: Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Contesta la evaluación diagnóstica sobre conceptos de mecánica y electricidad básica. Se compromete a reforzar los aspectos importantes del tema y a adquirir los conocimientos mínimos necesarios para cursar él módulo, por lo que establece metas y estrategias para su logro. Pone atención a la exposición y explicación del docente mostrando una actitud de Programa de estudios. Instrumento de evaluación diagnóstica. Computadora con acceso a internet. Cañón. Proyector de acetatos. Kit de Elementos mecánicos. Instrumentos de medición mecánica. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 18/98

19 Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) respeto e interés por su aprendizaje, tomando notas sobre aspectos relevantes y elabora una tabla sobre la clasificación de las máquinas, identificando elementos mecánicos de uso frecuente en ellas. Elabora una línea de tiempo que exprese la aparición y desarrollo para el caso particular de las máquinas mecánicas. Elabora el dibujo de los esquemas generales de tornillos, espárragos y tirafondos en el cuaderno de notas. Realiza la revisión visual de las piezas de tornillos, espárragos y tirafondos proporcionados por el docente e investiga vía internet su tipo y principales aplicaciones; realiza el informe correspondiente, haciendo uso del procesador de textos Word. Localiza en un esquema las partes de las chavetas o cuñas y complementa la información mediante una investigación documental guiada por el docente en la que incluya espigas y pasadores, elaborando una ficha técnica con la información obtenida. Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al enfrentarse una situación problemática originada por una mala elección de correas, bandas o cadenas de transmisión de potencia para un caso en particular, considerando el siguiente procedimiento: - Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción de una situación problemática originada por una mala elección de correas, bandas o cadenas de transmisión de potencia para un caso en particular. - Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema detectado. - Genera en equipo sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al respecto. - A partir de la relación costo beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar solución al estudio de casos abordado. - Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solución obtenida con la expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones. Contesta a las preguntas realizadas por el docente en relación a los rodamientos, sus tipos, sus características y sus principales aplicaciones, realizando el resumen del tema. Regla metálica Flexómetro Vernier o pie de rey Micrómetro Goniómetro Compas Recursos académicos Medidores de ángulos Indicador de carátula Galgas Planos mecánicos. Catálogos técnicos de elementos mecánicos. Manuales de operación de equipos de medición. Manuales de operación de herramienta mecánica. Hammer, Warren y Ricardo, Louis. (2000), Como leer dibujos industriales. EE. UU. 2ª ed., Edit. Industrial Press Inc. Morris S. Álan. (2002), Principios de mediciones e instrumentos; México, Edit. Pearson Educación. Roldan Viloria, José, (2000), Neumática, hidráulica y electricidad aplicada: física aplicada, otros fluidos. México, 9ª. ed. Edit. Paraninfo, Thomson Lerning. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 19/98

20 Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos Elabora un cuadro comparativo sobre las características comunes y diferencias entre los tres tipos de rodamientos existentes. Contesta el cuestionario sobre los rodamientos rígidos de bolas, rodamientos de rodillos y chumaceras. Identifica el concepto, propósito y tipos de engranes empleados en las estructuras de las máquinas generando el resumen correspondiente. Describe de forma escrita, como se usan los acoplamientos cuando se tiene un equipo que debe ser conducido por determinada unidad motriz para transmitir el movimiento producido por dicha unidad. Realiza una tabla descriptiva de los engranes y acoplamientos abordados y la complementa incorporando algunos tipos de reductores y sus aplicaciones. Elabora un cuadro SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) sobre las válvulas su clasificación y los principales tipos que existen en la industria. Realiza la actividad No. 1: Identificación de las características técnicas de los elementos mecánicos, correspondiente a la actividad de evaluación Elabora en equipo, una tabla comparativa entre las variables físicas, su forma de medición y sus unidades para el sistema ingles y el sistema internacional de unidades; Realiza una serie de ejercicios de cálculo de características y errores de medición en los instrumentos, en los métodos, ambientales y propios del ser humano. Realiza una serie de ejercicios de conversión entre sistemas de unidades, siguiendo procedimientos preestablecidos y aportando sus puntos de vista y considerando los de sus compañeros, de manera reflexiva, con apertura y tolerancia. TERNIUM S.A. de C.V. (2010), Manual del participante: Elementos mecánicos, México. TERNIUM S.A. de C.V. (2010), Manual del participante: Instrumentos de medición mecánica, México. TERNIUM S.A. de C.V. (2010), Manual del participante: Interpretación de planos mecánicos, México. Sistemas de representación. Disponible en: oria/gdescriptiva/sistemas/sistemas.php. [25 agosto 2012]. Cortes y secciones. Disponible en: oria/normalizacion/renorcuerpos/cortes1.php. [25 agosto 2012]. Realiza un la investigación de campo individual y elabora un compendio ilustrado sobre los componentes y principios de funcionamiento de los instrumentos de medición mecánica, considerando los siguientes: - Regla metálica - Flexómetro - Vernier o pie de rey - Micrómetro - Goniómetro - Compas - Medidores de ángulos - Indicador de carátula Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 20/98

21 Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos - Galgas Repite el procedimiento de medición de profundidad, de partes de rebaje, de diámetro, de exteriores y de interiores de 5 piezas diferentes, generando una tabla de las lecturas tomadas y las entrega al docente para su evaluación. Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en los procedimientos de medición de variables mecánicas(micrómetro, medidor de ángulos, goniómetro y galgas) demostrados por el docente, considerando las siguientes acciones: - Observa la demostración de cada procedimiento de de medición de variables mecánicas desarrollado por el docente. - Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y sus actuares ante situaciones poco comunes como la presencia de fallas. - Solicita la repetición de cada procedimiento de de medición de variables mecánicas o de alguna parte de ellos, cuando sea necesario. - Explica los procedimientos de medición de variables mecánicas a sus compañeros, identificando posibles errores de apreciación. - Identifica las condiciones de desarrollo de los procedimientos de medición de variables mecánicas y las recomendaciones del fabricante. - Repite los procedimientos de medición de variables mecánicas, corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la destreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones operativas del taller o laboratorio. Realiza la práctica No. 1: Medición de variables mecánicas, correspondiente a la actividad de evaluación Realiza una estructura de círculos de conceptos sobre los materiales y el instrumental utilizado en el desarrollo de planos mecánicos, así como la norma ISO a considerar al establecer el formato de un plano mecánico, explicando la forma de priorizar la información considerando la trascendencia de su importancia. Realiza la identificación de los elementos generales en un plano mecánico profesional propuesto por el docente. Elabora un dibujo técnico básico en el que se incorporen formatos de letras, líneas y espacios geométricos de forma clara, coherente y sistemática, realizando la Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 21/98

22 Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos interpretación escrita del mismo. Elabora un dibujo técnico básico con proyecciones, vistas y secciones, de acuerdo a lo solicitado por el docente, realizando la interpretación escrita del mismo. Complementa el dibujo técnico básico con proyecciones, vistas y secciones desarrollado anteriormente, incorporando acotaciones y determinando la escala a la cual se encuentra el trabajo, de acuerdo a lo solicitado por el docente. Elabora en equipo la representación gráfica de algunos elementos mecánicos y la complementan colocando las acotaciones y la información técnica y simbología normalizada. Realiza la práctica No. 2: Dibujo e interpretación de planos mecánicos con proyecciones, cortes y vistas auxiliares, correspondiente a la actividad de evaluación Contesta las preguntas concernientes manejo de las características de los elementos de máquinas; la descripción de sus principales aplicaciones; la medición de sus variables mediante el uso de instrumentos de medición y la identificación de sus funciones, a partir de la interpretación de documentos técnicos y si lo requieren solicitan apoyo a sus compañeros de clase o del docente para responderlas. Identifica los aspectos que son necesarios reforzar para alcanzar la competencia de la Unidad de Aprendizaje. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 22/98

23 Unidad II: Manejo de elementos hidráulicos y cartas de lubricación Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a manejar los principios de funcionamiento de los elementos hidráulicos y las cartas de lubricación, considerando conceptos, características y métodos aplicables a la prevención y conservación de los equipos productivos, y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formación integral del alumno. Para esto, en la presente unidad se emplearán el método de proyectos y estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía. Actividades sugeridas: 1. Expone losfundamentos de la hidrodinámica y la hidrostática, solicitando al alumno que organice la información y proporcione una estructura de círculos de conceptos para concentrar la información expuesta. 2. Divide al grupo en equipos de trabajo y reparte los subtemas sobre las ventajas y desventajas del uso de la hidráulica, solicitando a los alumnos el desarrollo de los mismos en hojas de rotafolio para su posterior exposición. Fomenta la convivencia y el trabajo colaborativo. 3. Expone las propiedades de los fluidos hidráulicos, solicitando al alumno que organice la información y proporcione una estructura de círculos de conceptos para concentrarla. Explica las características generales de los fluidos hidráulicos. Solicita la elaboración de un mapa conceptual. 4. Solicita una investigación vía internet sobre las principales leyes de la hidráulica, identificando los sistemas y reglas o principios científicos medulares que las fundamentan, generando el resumen correspondiente. 5. Explica, que es la viscosidad y cómo se realiza la medición de la misma para diferentes tipos de fluido hidráulico, solicitando la realización de una serie de ejercicios mediante esquemas. Orienta la identificación de ideas clave de la exposición y de los ejercicios presentados. 6. Expone los diferentes tipos de presión y sus características, solicitando el resumen de lo expuesto y su complemento mediante una investigación documental y de campo en la que obtenga los métodos de medición de los diferentes tipos de presión y su utilidad. 7. Realiza la presentación y explicación de un plano hidráulico, describiendo la simbología utilizada en el sistema, sus posibles variantes y los organismos normalizadores; Explica cómo emplear manuales del fabricante para consultar datos técnicos o procedimientos, tanto en su idioma natal como en idioma inglés. 8. Realiza la demostración práctica del desarrollo de tuberías y conexiones hidráulicas, en cuatro etapas: I. Preparación - Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 23/98

24 Unidad II: Manejo de elementos hidráulicos y cartas de lubricación Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) - Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. - Explica el procedimiento de desarrollo de tuberías y conexiones hidráulicas que se va a ejercitar y el tipo de tareas que se aprenderán, así como las competencias inherentes. II. Demostración - Ejecuta paso a paso el desarrollo de tuberías y conexiones hidráulicas, explicando lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. - Realiza la demostración completa del desarrollo de tuberías y conexiones hidráulicas. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, así como sus posibles variantes. III. Ejecución - Organiza al grupo en pequeños equipos para que realicen el desarrollo de tuberías y conexiones hidráulicas, demostrado. - Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad. - Corrige errores o malas interpretaciones en el desarrollo de tuberías y conexiones hidráulicas. IV. Evaluación - Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. - Evalúa el desempeño de cada alumno, generando una ficha de desempeño para su incorporación en el portafolio de evidencias. 9. Muestra un sistema hidráulico simplificado y grafica el funcionamiento hidráulico: describiendo como se realiza la transmisión de potencia. 10. Realiza una sesión demostrativa en el laboratorio, dando a conocer físicamente algunos de los tipos de motores y bombas hidráulicos presentes comúnmente en la industria y describe sus principios de funcionamiento. Fomenta el empleo de manuales del fabricante para consultar datos técnicos o procedimientos, tanto en su idioma natal como en idioma inglés. 11. Expone como al convertir la energía hidráulica en energía mecánica, los cilindros hidráulicos son un elemento central del sistema, y como las válvulas complementan dicha función. 12. Detalla las diferentes clases de conductores que transportan el fluido hidráulico entre los componentes de un sistema, incluyendo sus funciones, los criterios para su selección, y las conexiones que se utilizan en cada caso, mediante esquemas e ilustraciones. 13. Orienta la búsqueda de recursos relacionados con la forma de uso de los accesorios hidráulicos y mejorar la presentación de materiales de trabajo, de la Red Académica del Conalep. Disponibles en: Coordina y apoya el desarrollo de la actividad No. 2: Manejo de elementos hidráulicos básicos, considerando sus principios de funcionamiento, correspondiente a la actividad de evaluación Organiza al grupo en equipos de trabajo para abordar los principios de la lubricación de elementos mecánicos, y expone un problema relacionado Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 24/98

25 Unidad II: Manejo de elementos hidráulicos y cartas de lubricación Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) con el mismo, dividiéndolo en subtemas o partes que faciliten su solución total. 16. Coordina una visita a una distribuidora de elementos lubricantes y solicita folletos e información técnica sobre la viscosidad de los mismos, así como su importancia al momento de usarse en los trabajos de lubricación de elementos mecánicos en movimiento de las máquinas. 17. Modera un debate sobre aspectos referentes al uso de lubricantes en elementos mecánicos y la forma en que estos disminuyen su desgaste, en el que se desarrollen las siguientes actividades. - El docente indica la duración del debate, el tema y la bibliografía mínima - Al docente le corresponde efectuar una apreciación objetiva y el cierre del debate con la exposición de las conclusiones de la actividad. 18. Orienta la búsqueda de recursos relacionados con la normalización SAE de aceites y lubricantes, de la Red Académica del Conalep. Disponibles en: Explora sitios especializados para compartir recursos multimedia tales como Youtube, Odeo, SlideShare o Flickr en busca de materiales interesantes para sus clases, reforzando la documentación sobre las características de los tipos de lubricantes y sus aplicaciones en sistemas mecánicos e hidráulicos. 20. Expone un ejemplo de carta de lubricación para una máquina en particular, describiendo la forma de su llenado y como se debe interpretar la información contenida en estas. 21. Expone mediante esquemas resumen de la unidad, realizando preguntas para verificar la comprensión de lo expuesto y la adquisición del conocimiento, escribiendo los nombres de los alumnos en tarjetas y preguntándoles a todos. Favorece en los alumnos, una actitud de igualdad y equidad de género dentro y fuera del aula. 22. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad No. 3: Elaboración de cartas de lubricación, correspondiente a la actividad de evaluación En la rúbrica correspondiente se incluye una Coevaluación. Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos El alumno: Organiza la información sobre losfundamentos de la hidrodinámica y la hidrostática en un círculo de conceptos; consulta a expertos en línea para solicitar información y expresar Computadora con acceso a internet. Cañón. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 25/98

26 ideas referentes al tema. Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Emplea el rotafolios y expone los subtemas referentes a las ventajas y desventajas del uso de la hidráulica empleando las hojas elaboradas, aclarando sus dudas. Elabora una estructura de círculos de conceptos con las propiedades de los fluidos hidráulicos y un mapa conceptual con sus características generales. Ordena la información considerando la trascendencia de su importancia. Elabora el resumen de la investigación realizada vía internet sobre las principales leyes de la hidráulica, haciendo uso de Word para su estructuración, e incorporando imágenes prediseñadas o bien de diseño propio. Resuelve la serie de ejercicios de medición de la viscosidad para los fluidos propuestos por el docente, externando sus conclusiones. Enfrenta las dificultades que se le presentan durante el desarrollo de las actividades dando una solución viable y elabora el resumen de lo expuesto, complementado mediante una investigación documental y de campo en la que obtenga los métodos de medición de los diferentes tipos de presión y su utilidad. Elabora un compendio de la simbología más común en los documentos gráficos de los sistemas hidráulicos; expresa sus ideas empleando representaciones matemáticas o gráficas para complementar su trabajo. Realiza ejercicios prácticos para adquirir habilidades en el desarrollo de tuberías y conexiones hidráulicas demostrado por el docente, considerando las siguientes acciones: - Observa la demostración del desarrollo de tuberías y conexiones hidráulicas realizado por el docente. - Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente y sus actuares ante situaciones poco comunes como la presencia de fallas. - Solicita la repetición de todo el desarrollo de tuberías y conexiones hidráulicas o de alguna parte de él, cuando sea necesario. - Explica el procedimiento de desarrollo de tuberías y conexiones hidráulicas a sus compañeros, identificando posibles errores de apreciación. - Identifica las condiciones de desarrollo de tuberías y conexiones hidráulicas y las recomendaciones del fabricante. Recursos académicos Proyector de acetatos. Kit de Elementos mecánicos. Planos mecánicos. Catálogos técnicos de elementos mecánicos. Hammer, Warren y Ricardo, Louis. (2000), Como leer dibujos industriales. EE. UU. 2ª ed., Edit. Industrial Press Inc. Morris S. Álan. (2002), Principios de mediciones e instrumentos; México, Edit. Pearson Educación. Roldan Viloria, José, (2000), Neumática, hidráulica y electricidad aplicada: física aplicada, otros fluidos. México, 9ª. ed. Edit. Paraninfo, Thomson Lerning. TERNIUM S.A. de C.V. (2010), Manual del participante: Hidráulica básica, México. TERNIUM S.A. de C.V. (2010), Manual del participante: Lubricación básica, México. Moot Robert L. y González y Poso Virgilio. (2006), Diseño de elementos de máquinas. México, 4ª ed. Edit. Pearson Educación. Reglamento federal de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo. Disponible en: /r_seguridad.pdf. [25 agosto 2012]. Componentes básicos de los circuitos hidráulicos. Disponible en: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 26/98

27 Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) - Repite el desarrollo de tuberías y conexiones hidráulicas, corrigiendo errores y variando indicadores para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la destreza y rapidez requerida, considerando el tiempo y las condiciones operativas del taller. Recursos académicos hidraulicacomponentes.htm [25 agosto 2012]. Realiza una investigación en internet sobre los principales métodos de transmisión de potencia en un sistema hidráulico, describiendo sus ventajas y desventajas y genera el informe correspondiente. Participa activamente, emitiendo opiniones, comentarios y sugerencias durante la exposición del docente, referente a los tipos de motores y bombas hidráulicas presentes comúnmente en la industria, desarrollando los trabajos solicitados, ya sea a mano o por computadora, de acuerdo a las indicaciones del docente. Elabora una ficha técnica con las características de los cilindros y válvulas hidráulicas en la que se indique tipos, características, principio de funcionamiento y principales aplicaciones de cada elemento abordado. Estructura sus ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Elabora el resumen las diferentes clases de conductores que transportan el fluido hidráulico entre los componentes de un sistema, incluyendo sus funciones, los criterios para su selección, y las conexiones que se utilizan en cada caso. Revisa y utiliza los recursos relacionados con los accesorios hidráulicos dentro de un sistema, en la biblioteca digital de la Red Académica del Conalep, disponibles en: Emplea un simulador para recrear la forma en que se usan los accesorios hidráulicos dentro de un sistema. Elige alternativas y cursos de acción para desarrollar el procedimiento, de acuerdo con la normatividad aplicable. Realiza la actividad No. 2: Manejo de elementos hidráulicos básicos, considerando sus principios de funcionamiento, correspondiente a la actividad de evaluación Se incorpora a un equipo de trabajo, según lo dispuesto por el docente y desarrolla el tema asignado sobre la lubricación, exponiendo al grupo los detalles: - Fricción - Definición de lubricación Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 27/98

28 Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos - Película lubricante - Tipos de lubricación - Importancia de la lubricación Realiza la visita a una distribuidora de elementos lubricantes y revisa los folletos e información técnica sobre la viscosidad de los mismos, así como su importancia al momento de usarse en los trabajos de lubricación de elementos mecánicos en movimiento de las máquinas, generando el informe correspondiente. Participa activamente en el debate sobre el uso de lubricantes en elementos mecánicos y la forma en que estos disminuyen su desgaste, considerando su intervención en las actividades siguientes. - Cada equipo elige dos representantes y el docente funge un moderador. - Durante el debate un secretario debe ir anotando y hacer una síntesis. - Los representantes dan su opinión según sus puntos de vista, emitiendo una tesis. - Los representantes de cada equipo exponen los argumentos a favor de sus tesis. - Cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista. - Es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y sus argumentos. Revisa y utiliza los recursos relacionados con la normalización SAE de aceites y lubricantes, describiendo a detalle características de los tipos de lubricante y la forma en que se establecen los grados de viscosidad, en la biblioteca digital de la Red Académica del Conalep, disponibles en: Accede a sitios especializados para buscar y aplicar recursos multimedia propuestos por el docente, reforzando la documentación sobre las características de los tipos de lubricantes y sus aplicaciones en sistemas mecánicos e hidráulicos. Realiza un ejercicio de llenado de carta de lubricación en el formato propuesto por el docente, entregándolo para su revisión. Contesta las preguntas realizadas por el docente durante el desarrollo del resumen de la unidad, solicita o brinda apoyo cuando se requiere y contribuye a generar un ambiente de cooperación y respeto con sus compañeros de grupo. Realiza la actividad No. 3: Elaboración de cartas de lubricación, correspondiente a la actividad de evaluación y participa en la actividad de Coevaluación. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 28/98

29 6. Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades Nombre del alumno: Grupo: Unidad de aprendizaje 1: Resultado de aprendizaje: Actividad No. 1: Caracterización de los sistemas mecánicos 1.1 Maneja las características técnicas de los diferentes elementos mecánicos de las máquinas, explicando sus principales aplicaciones. Identificación de las características técnicas de los elementos mecánicos. Realiza el manejo de elementos mecánicos de las máquinas, a partir de la identificación de sus características técnicas, considerando los siguientes aspectos: Identificación física de elementos mecánicos Realiza en equipo de 3 integrantes la identificación física de los 30 tornillos; chavetas; correas, cables y cadenas; rodamientos; engranes, acoplamientos y reductores; así como válvulas colocados por el docente en un contenedor y comúnmente presentes en las máquinas, colocando una estampa con el nombre del elemento. Sigue instrucciones y procedimientos durante la revisión de manera sistemática, evitando acciones no consideradas en los mismos que pudieran poner en riesgo su integridad física y la de sus compañeros. 1. Acude al laboratorio y se integra a un equipo de trabajo. 2. Solicita al docente el contenedor con las 30 piezas a identificar. 3. Se reúnen en las mesas de trabajo y de manera colaborativa realizan la inspección física de los elementos mecánicos. 4. Toma la decisión sobre el tipo de elemento del cual se trata y le colocan su estampa con el nombre del mismo. 5. Entrega el contenedor al docente para su revisión. 6. Observa la evaluación del docente, analizando los errores de identificación cometidos y determinando la causa de los mismos. 7. Entrega el contenedor al almacén. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 29/98

30 Actividad No. 1: 8. Limpia el área de trabajo. Identificación de las características técnicas de los elementos mecánicos. Identificación esquemática de elementos mecánicos Realiza la identificación en esquemas de las partes y tipos de tornillos, chavetas, rodamientos, engranes y válvulas, entregados en copias por el docente y comúnmente presentes en las máquinas. Deduce datos técnicos o procedimientos, tanto en su idioma natal como en idioma inglés. 9. Recibe el juego de copias de esquemas de tornillos, chavetas, rodamientos, engranes y válvulas, entregados en copias por el docente. 10. Identifica y coloca el nombre y características de los elementos presentados. Por ejemplo, en el caso de tornillos o rodamientos, ilustrados a continuación, coloca el tipo de cabeza que presenta cada tornillo e identifica el tipo de rodamiento que corresponda a cada caso. Tornillos Rodamientos Manejo de características técnico operativas de elementos mecánicos. Maneja las características técnico operativas de elementos mecánicos, complementando frases técnicas de acuerdo a palabras propuestas por el Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 30/98

31 Actividad No. 1: Identificación de las características técnicas de los elementos mecánicos. docente en los documentos presentados por el mismo para cada elemento mecánico considerado (5 elementos), clasificando además afirmaciones en términos de falso o verdadero y complementando los aspectos cognitivo, demostrando el conocimiento y dominio de palabras, nemotécnicos y silogismos propios del ámbito profesional en el que se está formando. 11. Completa las frases que se presentan para cada elemento mecánico, tomando las palabras sugeridas por el docente. Por ejemplo, en el caso de las chavetas o cuñas: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 31/98

32 Actividad No. 1: Identificación de las características técnicas de los elementos mecánicos. 12. Clasifica cada una de las afirmaciones emitidas por el docente para 5 de los elementos mecánicos más comunes, como Verdadero o Falso. Por ejemplo, en el caso de los cables, correas y cadenas: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 32/98

33 Actividad No. 1: Identificación de las características técnicas de los elementos mecánicos. 13. Relaciona 5 elementos mecánicos con sus características en las hojas proporcionadas por el docente; por ejemplo, en el caso de las válvulas: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 33/98

34 Unidad de aprendizaje: Caracterización de los sistemas mecánicos Número: 1 Práctica: Medición de variables mecánicas Número: 1 Propósito de la práctica: Realiza la medición de variables mecánicas, aplicando las medidas de seguridad y procedimientos estandarizados en el uso de instrumentos de medición, para verificar magnitudes presentes en los elementos mecánicos de las máquinas. Escenario: Laboratorio Duración 6 horas Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Kit o maletín de piezas mecánicas Elementos mecánicos Regla metálica Flexómetro Vernier o Calibrador o Pie de rey Micrómetro - De exteriores - De interiores - De profundidad Compas - De interiores - De exteriores Goniómetro Medidores de ángulos Indicador de carátula Galgas Equipo de protección personal - Goggles - Guantes - Peto de carnaza - Polainas Desempeños 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica. 2. Prepara el equipo, las herramientas y los materiales a utilizar. Conversión de unidades de medida Realiza una serie de 10 conversiones entre el sistema internacional de unidades y el sistema ingles considerando magnitudes de longitud de elementos mecánicos; Elige alternativas y cursos de acción para desarrollar el procedimiento de conversión de unidades, de acuerdo con la regla de conversión aplicable a cada caso. 3. Identifica la conversión solicitada en cada uno de los 10 casos. 4. Aplica el procedimiento de conversión de unidades entre sistemas. 5. Realiza una tabla para asentar las conversiones realizadas. 6. Entrega la tabla al docente, para su evaluación. Mediciones dimensionales con calibre o vernier Realiza mediciones dimensionales empleando el calibre o vernier para la obtención de las medidas de las 10 piezas mecánicas, aplicando los procedimientos de medición estandarizados y mostrando un dominio en las características de las mediciones solicitadas. Sigue instrucciones y procedimientos de medición manera sistemática, evitando acciones no consideradas en los mismos que pudieran provocar errores en la medición. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 34/98

35 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños - Batas 7. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica. 8. Prepara el calibre o vernier y las piezas a medir en las mesas de trabajo. 9. Identifica las partes del calibre. 10. Identifica la forma correcta de uso del instrumento indicado en las figuras que continuación se muestran, las formas correctas (O) o incorrectas (X) de medición con el calibre. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 35/98

36 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 11. Identifica el tipo de mediciones solicitada por el docente, teniendo claridad en el tipo de mediciones que se pueden realizar con el calibre y demostrándolo mediante la clasificación en los siguientes esquemas: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 36/98

37 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 12. Realiza la lectura de las siguientes mediciones y las registra. 13. Realiza las mediciones de las dimensiones de 10 piezas mecánicas solicitadas por el docente, con el calibre, verificando la lectura de acuerdo con lo descrito. 14. Requisita la tabla de mediciones de la pieza a medir. 15. Verifica la medición de las dimensiones de la práctica. 16. Realiza el reporte de la práctica. 17. Limpia y guarda el instrumento de medición. Medición de dimensionales con micrómetro Realiza mediciones dimensionales empleando el micrómetro de interiores y exteriores para la obtención de las medidas de las 10 piezas mecánicas propuestas por el docente, aplicando los procedimientos de medición estandarizados y mostrando un dominio en las características de las mediciones solicitadas. Utiliza la hoja de datos de Excel para realizar la tabla de registro de las mediciones realizadas. 18. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica. 19. Prepara el micrómetro y las piezas a medir en las mesas de trabajo. 20. Identifica el límite de medición del instrumento. 21. Identifica los elementos móviles del micrómetro. 22. Identifica elementos de ajuste. 23. Coloca en la siguiente figura, los elementos que conforman el instrumento. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 37/98

38 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 24. Identifica la forma correcta de uso del instrumento. 25. Identifica el tipo de mediciones solicitada por el docente, teniendo claridad en el tipo de mediciones que se pueden realizar con el micrómetro y demostrándolo mediante la clasificación en los siguientes esquemas: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 38/98

39 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 26. Realiza la lectura de las siguientes mediciones y las registra. 27. Realiza mediciones de las dimensiones de 10 piezas mecánicas solicitadas por el docente, con el micrómetro, verificando la lectura de acuerdo con lo descrito. 28. Requisita la tabla de mediciones de la pieza a medir. 29. Verifica la medición de las dimensiones de la práctica. 30. Realiza el reporte de la práctica. 31. Limpia y guarda el instrumento de medición. Medición de dimensionales con el goniómetro Realiza mediciones dimensionales empleando el goniómetro para la obtención de las medidas de las 5 piezas mecánicas propuestas por el docente, aplicando los procedimientos de medición estandarizados y mostrando un dominio en las características de las mediciones solicitadas. Propone maneras de desarrollar las mediciones de las piezas mecánicas con el goniómetro, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 39/98

40 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 32. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica. 33. Prepara el goniómetro y las piezas a medir en las mesas de trabajo. 34. Identifica las partes del goniómetro. 35. Identifica la forma correcta de uso del instrumento y el tipo de mediciones solicitada por el docente, teniendo claridad en el tipo de mediciones que se pueden realizar con el goniómetro. 36. Realiza la lectura de las siguientes mediciones de ángulos y las registra. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 40/98

41 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 37. Realiza las mediciones de ángulos de 5 piezas mecánicas solicitadas por el docente, con el micrómetro, verificando la lectura de acuerdo con lo descrito. 38. Requisita la tabla de mediciones de la pieza a medir. 39. Verifica la medición de las dimensiones de la práctica. 40. Realiza el reporte de la práctica. 41. Limpia y guarda el instrumento de medición. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 41/98

42 Unidad de aprendizaje: Caracterización de los sistemas mecánicos Número: 1 Práctica: Dibujo e interpretación de planos mecánicos con proyecciones, cortes y vistas auxiliares Número: 2 Propósito de la práctica: Dibujar e interpretar planos mecánicos con proyecciones, cortes y vistas auxiliares, identificando sus características mediante el uso instrumentos profesionales de dibujo, para describir a detalle elementos mecánicos. Escenario: Aula de dibujo Duración 10 horas Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Restirador Regla T Escuadras y cartabones Compás Escalímetro Tiralíneas Compas Transportador Planos mecánicos Kit o maletín de piezas mecánicas Elementos mecánicos Regla metálica Batas. Desempeños 1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica. 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos en las mesas de trabajo. Identificación de elementos de planos mecánicos Realiza la identificación de los elementos de planos mecánicos y el trazo de diferentes tipos de letras y líneas, interpretando sus representaciones gráficas y usos. Sintetiza evidencias obtenidas durante el desarrollo de la actividad, emitiendo conclusiones y formulando preguntas que le permitan aclarar posibles dudas. 3. Identifica simbología y geometría del trazo Tipo de letras Tipo de líneas - Líneas de trabajo - Líneas ocultas - Líneas de centro Tipo de espacios geométricos - Círculos y arcos - Curvas irregulares - Polígonos - Elipses Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 42/98

43 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 4. Identifica los elementos generales de un plano mecánico. 5. Realiza una lámina del abecedario en hoja formato A4, realizando los trazos de cada letra de acuerdo con lo descrito por el docente y la entrega para su revisión. 6. Indica para cada una de las siguientes vistas, el tipo y uso de las líneas señaladas. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 43/98

44 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 44/98

45 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños Dibujo e interpretación de planos con proyecciones, vistas y secciones Realiza el dibujo e interpretación de planos mecánicos con proyecciones, vistas y secciones, empleando instrumental de dibujo técnico. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta y desarrolla su trabajo con limpieza y pulcritud. 7. Dibuja en una hoja tamaño A4, las vistas resultantes de la proyección ortogonal de la figura siguiente: 8. Indica en cada uno de los círculos punteados la letra de la vista correspondiente en esa Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 45/98

46 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo ubicación (según el sistema ISO A). Desempeños 9. Dada la siguiente figura y el plano de corte, dibuja en una hoja tamaño A4, la vista de la sección A-A. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 46/98

47 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 10. La siguiente figura es cortada por tres planos: A, B y C. En el margen izquierdo, están representados tres cortes posibles para cada uno de los planos. Dibuja en una hoja tamaño A4, en cada uno de los recuadros inferiores el corte correspondiente. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 47/98

48 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños Identificación de escalas y colocación de acotaciones de planos mecánicos Realiza la identificación de la escala a la cual está desarrollado un plano mecánico e incorpora las acotaciones necesarias para dar claridad a la información contenida. Sigue instrucciones y Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 48/98

49 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños procedimientos de colocación de acotaciones de manera sistemática. 11. Dibuja la pieza mecánica en una hoja A4, a escala 1:2 y 2: Coloca las cotas para cada una de las medidas dadas en el dibujo. 13. Dibuja y coloca las cotas para el dibujo siguiente. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 49/98

50 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños Representación gráfica de elementos mecánicos Realiza la representación gráfica de elementos mecánicos, empleando los elementos de dibujo técnico y caracterizando cada parte constitutiva. Sintetiza evidencias obtenidas durante el desarrollo de la actividad, empleándolas para elaborar a detalle el dibujo, emitir conclusiones y formular preguntas que le permitan aclarar posibles dudas. 14. Dada la pieza de la figura, calcula la conicidad y la inclinación del área sombreada. 15. Indica cada característica de la imagen dada a continuación. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 50/98

51 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 16. Identifica cada uno de los tornillos listados con su correspondiente representación. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 51/98

52 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 17. Escribe al lado de cada figura cuál es la representación a la que pertenece Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 52/98

53 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 18. Une con flechas los distintos tipos de engranajes con su correspondiente representación. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 53/98

54 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 19. Une con flechas las representaciones que se pueden encontrar en un dibujo técnico y los grados de terminación superficial. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 54/98

55 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 20. De acuerdo a los dibujos y símbolos provistos, enlista toda la información que se puede obtener de ellos. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 55/98

56 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 21. Realiza la simbología para solicitar una soldadura de filete de 14 mm de espesor de arriba y abajo, y colócala en la línea de referencia. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 56/98

57 Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños 22. Dibuja los símbolos correspondientes al significado debajo explícito. 23. Recoge instrumentos y limpia el lugar de trabajo. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 57/98

58 Nombre del alumno: Grupo: Unidad de aprendizaje 2: Resultado de aprendizaje: Actividad No. 2: Manejo de elementos hidráulicos y cartas de lubricación. 2.2 Maneja elementos hidráulicos básicos, considerando sus principios de funcionamiento y las recomendaciones del fabricante. Manejo de elementos hidráulicos básicos, considerando sus principios de funcionamiento. Realiza el manejo de elementos hidráulicos básicos, considerando sus principios de funcionamiento, considerando los siguientes aspectos: Calculo del área de pistones Calcula el área de pistones, empleando la formula estandarizada, así como el gasto o caudal. Emplea manuales del fabricante para consultar datos técnicos o procedimientos, tanto en su idioma natal como en idioma inglés. 1. Utiliza la fórmula para calcular el área de un pistón propuesto por le docente. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 58/98

59 Actividad No. 2: 2. Calcula el gasto o caudal para un ejemplo propuesto por el docente. Manejo de elementos hidráulicos básicos, considerando sus principios de funcionamiento. Funcionamiento de un sistema hidráulico Describe paso a paso las funciones de un sistema hidráulico, mencionando las variables que en él están presentes y el funcionamiento de cada elemento mecánico presente en su estructura. Hace uso de la red Internet para obtener información actualizada sobre las características de los elementos mostrados y las tendencias de la estructura de los sistemas a corto mediano y largo plazo. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 59/98

60 Actividad No. 2: 3. Analiza el diagrama del sistema hidráulico siguiente Manejo de elementos hidráulicos básicos, considerando sus principios de funcionamiento. 4. Describe la función de la bomba. 5. Describe la función de las líneas de conducción 6. Describe la función de los actuadores. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 60/98

61 Actividad No. 2: Manejo de elementos hidráulicos básicos, considerando sus principios de funcionamiento. 7. Realiza una descripción general del funcionamiento del sistema de transmisión de potencia presentado a continuación: Manejo de bombas y motores hidráulicos. Realiza un compendio con los principales tipos de bombas y motores hidráulicos presentes en los entornos industriales, incorporando información acerca de su estructura, características técnicas y principales aplicaciones. Interpreta esquemas de algunos sistemas con bombas y motores hidráulicos. Emplea manuales del fabricante para consultar datos técnicos de bombas y motores hidráulicos, tanto en su idioma natal como en idioma inglés. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 61/98

62 Actividad No. 2: Manejo de elementos hidráulicos básicos, considerando sus principios de funcionamiento. 8. Realiza un compendio ilustrado de bombas y motores hidráulicos incorporando información acerca de su estructura, características técnicas y principales aplicaciones. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 62/98

63 Actividad No. 2: Manejo de elementos hidráulicos básicos, considerando sus principios de funcionamiento. 9. Interpreta esquemas de algunos sistemas con bombas y motores hidráulicos. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 63/98

64 Actividad No. 2: Manejo de elementos hidráulicos básicos, considerando sus principios de funcionamiento. 10. Relaciona la imagen con el tipo de bomba o motor, y con la característica que le corresponde: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 64/98

65 Actividad No. 2: Manejo de elementos hidráulicos básicos, considerando sus principios de funcionamiento. Manejo de cilindros hidráulicos. Maneja las características técnico operativas de los cilindros hidráulicos, identificando su tipo y función. Realiza el informe técnico del trabajo desarrollado, empleando palabras, nemotécnicos y silogismos propios del ámbito profesional en el que se está formando. 11. Maneja las características técnico operativas de los cilindros hidráulicos de simple acción, describiendo a detalle el siguiente esquema: 12. Maneja las características técnico operativas de los cilindros hidráulicos de doble acción, describiendo a detalle el siguiente esquema: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 65/98

66 Actividad No. 2: 13. Realiza un informe técnico de la actividad desarrollada. Manejo de elementos hidráulicos básicos, considerando sus principios de funcionamiento. Manejo de válvulas hidráulicas. Realiza un compendio con los principales tipos de válvulas hidráulicas presentes en los entornos industriales, incorporando información acerca de su estructura, características técnicas y principales aplicaciones. Interpreta esquemas de algunos sistemas con válvulas hidráulicas. Elige fuentes de información escrita y electrónica para desarrollar el trabajo solicitado, de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 14. Realiza un compendio ilustrado de válvulas hidráulicas incorporando información acerca de su estructura, características técnicas y principales aplicaciones. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 66/98

67 Actividad No. 2: 15. Interpreta esquemas de algunos sistemas con válvulas hidráulicas. Manejo de elementos hidráulicos básicos, considerando sus principios de funcionamiento. 16. Relaciona el tipo de válvula con la función y/o característica que desempeña en el sistema. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 67/98

68 Actividad No. 2: Manejo de elementos hidráulicos básicos, considerando sus principios de funcionamiento. Manejo de conexiones y accesorios hidráulicos. Realiza el manejo de conexiones y accesorios hidráulicos, describiendo sus tipos, características y aplicaciones, e identificando esquemáticamente las partes que los conforman. Hace uso de la red Internet para obtener información actualizada sobre las características de las conexiones y accesorios, y las tendencias a corto mediano y largo plazo. 17. Realiza el manejo de conexiones y accesorios hidráulicos, identificando físicamente algunos de ellos. 18. Identifica el tipo y funciones de las siguientes conexiones: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 68/98

69 Actividad No. 2: Manejo de elementos hidráulicos básicos, considerando sus principios de funcionamiento. 19. Relaciona las tuberías y conexiones con las características y/o funciones que cumplen. 20. Describe qué función se realiza en los puntos marcados con letras del accesorio amplificador que se muestra a continuación: Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 69/98

70 Actividad No. 2: Manejo de elementos hidráulicos básicos, considerando sus principios de funcionamiento. 21. Indica qué accesorio cumple las funciones descritas dentro de un sistema hidráulico. 22. Genera el informe y entrégalo al docente para su revisión. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 70/98

71 Nombre del alumno: Grupo: Unidad de aprendizaje 2: Resultado de aprendizaje: Actividad No. 3: Manejo de elementos hidráulicos y cartas de lubricación 2.3 Desarrolla cartas de lubricación aplicables a la prevención y conservación de los equipos productivos, considerando sus principios y las características de los lubricantes. Elaboración de cartas de lubricación. Elabora cartas de lubricación, considerando los siguientes aspectos: Manejo de principios de lubricación. Maneja los principios de la lubricación mediante película lubricante, señalando algunos beneficios de su adecuada aplicación. Administra los recursos disponibles evitando desperdicio de materiales y cuidando el equipo, teniendo en cuenta las restricciones y recomendaciones propias para evitar daños. 1. Muestra un dominio de los principios de la lubricación al completar las oraciones siguientes utilizando las palabras propuestas: 2. Señala cuales de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cuales son falsas. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 71/98

72 Actividad No. 3: Elaboración de cartas de lubricación. 3. Acude al laboratorio y desarrolla una sesión de lubricación de una maquina con elementos mecánicos en constante fricción, realizando observaciones y generando el informe correspondiente. Manejo de índices de viscosidad de fluidos Maneja las características y tipos de viscosidad de los fluidos, identificando el Índice de viscosidad y la forma de medición y sus diversas tipologías. Sintetiza evidencias obtenidas durante el desarrollo de la actividad, emitiendo conclusiones y formulando preguntas que le permitan aclarar posibles dudas. 4. Maneja las características y tipos de viscosidad de los fluidos. 5. Identifica el Índice de viscosidad de diversos fluidos. 6. Une correctamente el concepto del instrumento en cuestión, con su definición. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 72/98

73 Actividad No. 3: Elaboración de cartas de lubricación. 7. Calcula matemáticamente y mide físicamente la viscosidad de 5 fluidos propuestos por el docente. Planeación de trabajos de lubricación. Realiza la planeación de requerimientos y selección de procedimientos para lubricar una máquina propuesta por el docente, considerando los factores para seleccionar el lubricante, su importancia y el tipo de lubricación requerida, así como los métodos de lubricación. Emplea manuales del fabricante para consultar datos técnicos de lubricantes o procedimientos de lubricación, tanto en su idioma natal como en idioma inglés. 8. Realiza la elección del lubricante a utilizar de acuerdo a las características de la maquina a lubricar, propuesta por el docente. Enumera al menos 3 factores que se consideran al momento de la selección del lubricante. Define la importancia de la lubricación en la máquina. Identifica el tipo de lubricación requerida, complementando la frase correcta que define los tres tipos. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 73/98

74 Actividad No. 3: Elaboración de cartas de lubricación. 9. Identifica el grado de desgaste que presentan los elementos mecánicos móviles de la máquina a intervenir. Relaciona el tipo de desgaste con la definición correcta. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 74/98

75 Actividad No. 3: Elaboración de cartas de lubricación. Lee atentamente las siguientes premisas y marca con una cruz señalando si corresponden a consecuencias del desgaste o a recomendaciones para evitar el desgaste. Determina el tipo y grado de desgaste de los elementos mecánicos de la máquina que requiere lubricación. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 75/98

76 Actividad No. 3: Elaboración de cartas de lubricación. 10. Selecciona del tipo de lubricante (líquidos: aceites, semisólidos: grasas y sólidos). Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 76/98

77 Actividad No. 3: Elaboración de cartas de lubricación. 11. Selecciona el método de lubricación a desarrollar al intervenir la máquina. Elaboración de cartas de lubricación. Considera los aspectos revisados en los indicadores anteriores y elabora en formato una carta de lubricación para la máquina propuesta por el docente, en la que se contengan los datos generales de identificación de la máquina, el historial de trabajos de lubricación, los trabajos de lubricación requeridos y los elementos mecánicos a intervenir, el tipo de lubricante (líquido, sólido o semisólido) y el método de lubricación para cada elemento. Hace uso de Internet y Excel para acceder o diseñar el formato de carta de lubricación a entregar. 12. Elabora el resumen de las consideraciones que se fueron obteniendo para realizar los trabajos de lubricación de la máquina propuesta por el docente. 13. Solicita el formato de carta de lubricación al P docente SP, o en su defecto, investiga vía internet un formato para tal propósito y ajústalo de acuerdo a las necesidades descritas por el docente. 14. Ingresa los datos generales de identificación de la máquina. 15. Ingresa el historial de trabajos de lubricación de la máquina. 16. Captura los trabajos de lubricación requeridos y los elementos mecánicos a intervenir. 17. Captura el tipo (líquido, sólido o semisólido) y cantidad de lubricantes requeridos para realizar la lubricación integral de la máquina. 18. Captura el método de lubricación para cada elemento. 19. Imprime el formato de carta de lubricación debidamente llenado 20. Lo entrega al docente para su evaluación. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MMIB-02 77/98