UAP UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

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1 UAP UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O 1.- INFORMACIÓN GENERAL 1.1. ASIGNATURA : PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE 1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : TIPO DE ASIGNATURA : OBLIGATORIA 1.4. REQUISITO : NINGUNO 1.5. CICLO ACADÉMICO : IV 1.6. DOCENTE : LILIANA ROCÍO BENDEZÚ MUNIVE 2.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA AÑO ACADÉMICO SEMESTRE B HORAS CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES SUMILLA: La asignatura pertenece al área de formación profesional, es de naturaleza teórica práctica. Se orienta a la comprensión de la psicología del aprendizaje como herramienta activa en el proceso enseñanza aprendizaje y al análisis de las teorías contemporáneas del aprendizaje y sus aplicaciones educativas actuales, así mismo capacita al estudiante para el desarrollo de sus habilidades y adquisición de conocimientos para un desenvolvimiento crítico y argumentativo que le permita transferir este conocimiento a las practicas e interacciones pedagógicas. 4.- UNIDADES TEMÁTICAS: 4.1. EL APRENDIZAJE, CONCEPTO, PRINCIPIOS, CARACTERÍSITICAS. 4.2.TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE Y SUS IMPLICACIONES EDUCATIVAS 4.3 ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE 4.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 1

2 5.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR: COMPETENCIAS UNIDAD CAPACIDADES Identifica habilidades adecuadas de comunicación, de empatía y de asertividad, luego las construye y promueve la importancia de aplicarlas dentro del aula y fuera de ella. Planifica conceptualmente una exposición, luego la traslada a un texto que se adecue al nivel de su destinatario final y valora lo aprendido. Desarrolla la capacidad de adquirir conocimientos desde textos, exposiciones y medios audiovisuales luego, organiza la información y asume su difusión. Analiza y resume la información procedente de textos científicos y profesionales relacionados con la psicología; a partir de ello reconoce la necesidad de consultarlos constantemente como fuente confiable de información. I Conoce diferentes conceptos de aprendizaje Valora la importancia de las características del aprendizaje. Identifica e infiere los modelos de aprendizaje. II Conoce la evolución de las teorías contemporáneas Reconoce y entiende las diferentes teorías Adquiere nuevas estrategias de aprendizaje III Asume una actitud crítica y reflexiva frente a su estilos de aprendizaje Toma conciencia sobre el rol fundamental de conocer su estilo de aprendizaje Conoce estrategias y técnicas para mejorar su ritmo de aprendizaje IV Elabora, crea y produce material didáctico para promover la práctica de las estrategias de aprendizaje. 2

3 6.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: UNIDAD I Del: Al: PRIMERA PRÁCTICA: (3 al 7 de set 2012) EVALUACIÓN CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS SEMANA METODOLÓGICAS INDICADORES Conoce Exposición 1 Determina el lugar diferentes marcos que ocupa la psicología del teóricos y procesos APRENDIZAJE : CONCEPTO. aprendizaje dentro de la psicología. psicológicos que se dan PRINCIPIOS, en la lectura. Conoce diferentes marcos teóricos y procesos psicológicos que se dan en la lectura. Valora la relación entre los conceptos epistemológicos tradicionales. Identifica e los niveles de aprendizaje. CARACTERISITICAS PROCESOS Y ESTADOS RELACIÓN ENTRE LOS CONCEPTOS EPISTEMOLÓGICOS TRADICIONALES NIVELES DE APRENDIZAJE Debate. 2 Explica la importancia de la psicología del aprendizaje. Presentación en powerpoint. Mapa conceptual 3 Identifica los procesos de aprendizaje, así como las conductas o procesos vinculados. 4 Reconoce los procesos vinculados al aprendizaje. INSTRUMENTOS Separata Cartulinas Multimedia Presentación de Informes. Informe grupal Separata. Afiches Plumones LECTURA 1 Moya, M. C. y Puertas, S. (2003). El sexismo en el aula. En D. Páez y otros, Psicología Social, Cultura y Educación (pp ). Madrid: Prentice-Hall. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Acosta, L. (2001). La Recreación: Una estrategia para el aprendizaje. Santa Fe de Bogotá, Colombia: Editorial Kinesis. 3

4 ENLACES DE INTERNET En está página podemos encontrar un artículo muy completo del Colegio Oficial de Psicólogos sobre la Psicología Educativa. UNIDAD II Del: Al: EXAMEN PARCIAL: (1 al 5 de oct.2012) CAPACIDADES Identifica teorías de aprendizaje CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE TEORIAS ASOCIACIONISTAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Dinámicas de grupo Exposición. SEMANA 5 EVALUACIÓN INDICADORES Determina el lugar que ocupa la psicología del aprendizaje dentro de la psicología. INSTRUMENTOS Mapas conceptuales Identifica y analizalas teorías cognitivas, Gestalt.. TEORIAS COGMITIVAS GESTALT: KOFKA, KOHLER, ROGERRS. Formación de grupos de trabajo. 6 Explica la importancia de la psicología del aprendizaje. Presentation de Informes. Selecciona y organiza los conocimientos sobre Piaget GENETICO COGNITIVA (PIAGET,) Lluvia de ideas. 7 Aplica los procesos, técnicas y estrategias, frente a lo presentado Cuestionario. Interpreta la teoría de Bruner, Ausubel. BRUNER, AUSUBEL, INHELDER) Análisis de video 8 Infiere la realidad Informe grupal LECTURA 1 Alonso, J. (1992). Qué es lo mejor para motivar a los alumnos?. Análisis de lo que los profesoras saben, creen y hacen al respecto. Madrid. Ediciones de la Universidad Autónoma de Madrid. 4

5 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Ato, M. (1996). Rasgos de un buen aprendizaje. Texto Juan Ignacio Pozo Municio. Aprendices y Maestros. Capítulo 3. Madrid: Alianza Editorial. ENLACES DE INTERNET Página web en la que aparece amplia información sobre diversos cursos de grado y posgrado que se pueden cursar dentro de la temática de la Psicología Social de la Educación. UNIDAD III Del: Al: SEGUNDA PRÁCTICA: (5 al 9 de nov.2012 ) CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Identifica las teorías TEORÍAS MEDIACIONALES: Dinámicas de grupo mediacionales CONDICIONAMIENTO POR Exposición. IMITACIÓN DE MODELOS: APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN 9 Determina el lugar que ocupa la psicología del aprendizaje dentro de la psicología. INSTRUMENTOS Presentación de Informes. Identifica y analiza las teoría Vigostsky.. GENÉTICO DIALECTICO VIGOSTSKY, LURIA, Formación de grupos de trabajo 10 Explica la importancia de Vigostky. Separata Cartulinas Multimedia Interpreta la teoría de Lleontiev (LEONTIEV Análisis de video 11 Explica la importancia de la teoría de Leontiev Presentación de Informes. RUBINSTEIN, WALLON) Dinámicas de grupo 12 Aplica los procesos que se Informe grupal 5

6 Exposición. generan en una sesión de clase. LECTURA 1 Díaz-Aguado, M. J. (1986). Psicología Social de la Educación. En J. Mayor (Dir.), Sociología y Psicología Social de la Edu7cación. Madrid. Anaya. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Bower, G. Hilgard, E. (1989) Teorias del Aprendizaje. México: Trillas. ENLACES DE INTERNET La información que contiene esta página está en inglés. Incluye numerosos recursos en psicología incluyendo la Psicología Social de la Educación. También incluye artículos sobre la temática que nos ocupa en este tema. UNIDAD IV Del: Al: EXAMEN FINAL: (3 al 7 de dic.2012) CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Identifica y analiza la Dinámicas de grupo teoría del Exposición. procesamiento TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (GAGNÉ, NEWELL, SIMON, MAYER). SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN 13 Aplica los conocimientos adquiridos sobre las teoría del procesamiento. INSTRUMENTOS Mapas conceptuales Aplicar los conocimientos y ESTILOS Y RITMOS DE Trabajo en eauipo. 14 Ejecuta estrategia para reconocer mejor su Separata Cartulinas 6

7 técnicas desarrolladas en el área de la Psicología sobre los estilos y ritmos de aprendizaje Analizar algunos de los principales estrategias l que se desarrollan en el aula Identifica, Analizar e internalizalos procesos del interaprendizaje. APRENDIZAJE estilosde aprendizaje. Multimedia ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTO E INTERAPRENDIZAJE Dinámicas de grupo Exposición. 15 Ejecuta métodos y estrategias de aprendizaje.. Trabajo en equipo 16 Explica la importancia del auroaprendizaje. Mapas conceptuales Separata Cartulinas Multimedia LECTURA 1 PRODUCTO FINAL Guil, A., Loscertales, F., Marín, M. Guil, F. y Juicias, J. (1992). La interacción social en educación: Una introducción a la Psicología Social de la Educación. Sevilla. Alfar-Sedal. MONOGRAFIA TEORIAS DEL APRENDIZAJE BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Gallego, D.; Ongallo, C. (2003). Conocimiento y Gestión. Madrid: Pearsons Prentice Hall. ENLACES DE INTERNET 7.-SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas, b) La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. 7

8 c) La evaluación actitudinal utilizando fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. TIPO Nº ÁREA / TÉCNICA % INSTRUMENTOS RESPONSABLES a) Práctica I 10 % Prueba escrita EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS 1 2 b) Práctica II 10 % 20 Prueba escrita a) Examen Parcial 25 % Prueba escrita b) Examen Final 25 % 50 Prueba escrita Docente de Asignatura EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO 3 Producto Final 10 Rúbrica 4 Proyección Social Y Extensión Universitaria 10 Ficha de Participación. Coordinador de Proyección Social. 5 Plan Lector Institucional 10 Lista de cotejos. Coordinador del PLIN TOTAL 100 Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 30 % significará la desaprobación inmediata del educando en la asignatura. Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. 8.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: 8

9 BYRNE,Rhonda 2007 El secreto, Primera edición, Ediciones Urano, España. CÁNDIDO, A DOMJAN, M Introducción a la psicología del aprendizaje asociativo, Biblioteca Nueva, Madrid. Principios de aprendizaje y conducta, Thomson, Madrid. FROUFE, M Aprendizaje asociativo: principios y aplicaciones, Thomson, Madrid. GARDNER, Howard 2001 Estructuras de la mente. La teoría de las múltiples inteligencias, Sexta reimpresión, Fondo de Cultura Económica Ltda, Colombia. GOLEMAN, Daniel 2000 La inteligencia emocional, Ediciones B, Buenos Aires. OLCESE SALVATECCI, Alfieri 2002 Cómo estudiar con éxito?, DILM Representaciones graficas S.R.L, Lima. TARPY, R. M Aprendizaje: teoría e investigación contemporánea, McGraw Hill, Madrid. 9

10 WEISS, Brian 2005 Eliminar el estrés, Ediciones B, Barcelona Aprender a aprender, EditorialOcéano, Barcelona. 10

11 9.- RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL: Aspectos PESO Presentación 1 Logros de aprendizaje 2 Descripción de la evaluación 2 Identifica, área, período y unidades de aprendizaje que va a considerar. Los resultados de aprendizaje están redactados en forma clara y precisa Descriptores Sólo identifica período o unidades de aprendizaje Describe con claridad y precisión cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje determinados. Los resultados de aprendizaje no están bien redactados, pero se identifican resultados verificables. Describe en forma muy general o imprecisa cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje Los resultados de aprendizaje son confusos y poco claros No idéntica período ni unidades de aprendizaje No presenta resultados de aprendizaje. No describe cómo evaluará los resultados de aprendizaje. PUNTAJ E Instrumento : Prueba escrita 3 Instrumento: Escala Instrumento: Lista Instrumento : Cartel/Rúbrica El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones la cual expresa la estructura del instrumento y los resultados de aprendizaje que verificará. El instrumento está bien redactado, tiene instrucciones claras, los ítems se ordenan según grado de dificultad y se señala los puntajes verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene señala aspectos que considera y sus descriptores y se El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura o no expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento presenta los ítems ordenados según grado de dificultad pero no tiene instrucciones claras o no señala puntajes verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros y no establecen niveles o gradientes. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura ni expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento no está bien redactado, tiene instrucciones poco claras, no señala puntajes y los ítems se presentan en desorden verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros, no establecen niveles o El instrumento no acompaña tabla de especificaciones El instrumento no está bien redactado, no tiene instrucciones y los ítems se presentan en desorden El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, sus descriptores son poco claros, no establecen 11

12 señalan los puntajes y peso, si lo hubiera. Señala puntajes y peso. gradientes, ni señala puntajes. niveles ni puntajes. 12