Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Carmen Moratinos Miriam Atienza y otros profesores a determinar

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1 Procesos de Enseñanza y Aprendizaje Código: Créditos: 6 ECTS Tipo: Formación básica Materia: Educación Curso: 1º. Semestre: 2º. Lengua en la que se imparte: Catalán Coordinadora: Profesorado: Carmen Moratinos carmen@escola.creuroja.org Miriam Atienza y otros profesores a determinar Relevancia en el perfil formativo: Entre el terapeuta ocupacional y los usuarios se donen continuamente procesos de enseñanza y aprendizaje que porten al usuario a cambiar hábitos, a mejorar su calidad de vida y a conseguir una mejor autonomía personal; por ello es importante conocer los diferentes paradigmas educativos y cómo ponerlos en práctica. Objetivos: Utilizar las dinámicas para educar. Definir los conceptos básicos: Educación y Pedagogía. Conocer los diferentes paradigmas educativos. Posar en práctica procesos de enseñanza y aprendizaje eficaces. Aplicar los paradigmas educativos a escenas de la Terapia Ocupacional. Aplicar las técnicas necesarias para conseguir un bon proceso de educación integral: la programación educativa. Entender las adaptaciones educativas de personas con otras capacidades como eje transversal de la programación. Conocer las diferentes tipologías de evaluación educativa. Competencias: 1. Específicas: 1.1. Reconocer las propias limitaciones y las necesidades de mantener y actualizar su competencia profesional, prestando especial importancia al aprendizaje de manera autónoma de nuevos conocimientos y técnicas y a la motivación por la calidad Experimentar el aprendizaje autónomo y reconocer las propias limitaciones Reconocer la importancia de la motivación hacia un aprendizaje efectivo Comprender los fundamentos de la naturaleza ocupacional del ser humano y el cumplimiento de sus ocupaciones a lo largo del ciclo vital. 1

2 Describir las bases teóricas del aprendizaje y su aplicación al cumplimiento ocupacional Diferenciar los diferentes paradigmas educativos y su evolución histórica Identificar los factores a tener en cuenta en un buen proceso de enseñanza y aprendizaje Reconocer la influencia de las diferencias individuales, religiosas y culturales, así como de las costumbres sobre la ocupación y la participación Reconocer los diferentes estilos de aprendizaje Respectar la pluralidad de las personas y situaciones Adquirir y desarrollar habilidades, destrezas y experiencia práctica en el contexto sociosanitario y comunitario Experimentar diferentes dinámicas utilizadas en el aprendizaje de habilidades y destrezas Reconocer los estilos personales de aprendizaje Solucionar problemas en el proceso de enseñanza y aprendizaje Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo Desarrollar una habilidad de aprendizaje autónomo, estratégica y flexible en función de las necesidades de la profesión de la terapia ocupacional Demostrar estrategias de aprendizaje autónomas en la elaboración del portafolio del estudiante. 2. Transversales 2.1. Expresarse de forma fluida, coherente y adecuada a las normas establecidas, tanto de forma oral como por escrito Colaborar e integrarse en grupos y equipos de trabajo Ser capaz de reconocer y afrontar los cambios con facilidad. Contenidos: Unidad I: Dinámicas para educar 1.1. Importancia de las dinámicas para educar Tipología de dinámicas educativas Presentación de dinámicas de presentación y de desinhibición Las dinámicas en la Terapia Ocupacional. Unidad II: Conceptos fundamentales 2.1. Pedagogía y educación Conceptos básicos: educación (formal, no formal e informal), instrucción. Formación, enseñanza / aprendizaje, etc La educación y la Terapia Ocupacional. Unidad III: Procesos de enseñanza y aprendizaje 2

3 3.1. Enseñar y aprender Paradigma conductista Paradigma constructivista Elementos a tener en cuenta en un proceso de enseñanza y aprendizaje eficaz Estilos de aprendizaje La transferencia El proceso de enseñanza y aprendizaje en la terapia ocupacional Vínculo entre TO y usuarios/usuarias. 3.9 Concepto de espacio transicional. Unidad IV: Tecnología y educación 4.1. La motivación en los procesos de aprendizaje La comunicación eficaz para una educación constructiva La programación educativa La programación a la Terapia Ocupacional. Unidad V: La evaluación educativa Definición de evaluación Tipologías de evaluaciones La evaluación en la terapia ocupacional. Enfoque metodológico: Actividades Presenciales en el aula Autónomas 34% 66% Evaluación La evaluación se organiza en tres módulos: Entrega de trabajo en grupo Participación activa en las sesiones presenciales Elaboración de un diario crítico de la asignatura 20% 40% 40% 3

4 Materiales de consulta Makarenko, A. Poema pedagógico. Madrid: Akar Editor; Escudero Muñoz, J. M. Modelos didácticos. Barcelona: Oikos-Tau; Davis, F. La comunicación no verbal. Madrid: Alianza Editorial;1985. Neill, A.S. Summerhill. Barcelona: Eumo Editorial; Sanvisens, A. Introducción a la pedagogía. Barcelona: Barcanova; Savater, F. El valor de educar. Barcelona: Ariel 10a edición; Sarramona, J. Fundamentos de la educación. Barcelona: CEAC; Pérez Campanero, M. P. Cómo detectar las necesidades de intervención socioeducativa. Madrid: Narcea; Gimeno, J. y Pérez, A. I. Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata; Puigdellivol, I. Programació d aula i adequació curricular. Barcelona: Graó: Coll, C. y otros. El constructivismo en el aula. Barcelona: Graò; Puigdellivol, I. Necessitats educatives especials. Barcelona: Eumo; Alonso, M. C. Los estilos de aprendizaje. Bilbao: Mensajero; Froufe, S. y Sánchez, Ma. Planificación e intervención socioeducativa. Salamanca: Amarú ediciones; Zabala, A. La pràctica educativa. Com ensenyar. Barcelona: Graó; Muñoz, A. y Noriega, J. Técnicas básicas de programación, Madrid: Editorial Escuela Española;1996. Sarramona, J. Teoría de la educación. Barcelona:Ariel Educación; Cardús, S. El desconcert de l educació. La Campana 7ª edición; Jollien, A. Elogi de la feblesa. La Magrana; Jacquard A., Manet P. Renaut. Una educación sin autoridad ni sanción? Paidos Ibérica; Watzlawick P, Beavin J, Jackson D. Teoría de la comunicación humana. Barcelona: Herder; Bateson G. Pasos hacia una ecología de la mente. Una aproximación revolucionaria a la autocomprensión del hombre. Argentina: Lohlé-Lumen; Rojas-Bermúdez J. Teoría y técnicas psicodramáticas. 1a ed. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica; Selvini M, Boscolo L, Cecchin G, Prata G. Paradoja y contraparadoja. Un nuevo modelo en la terapia de la familia de transacción esquizofrénica. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica; Grinberg L, Sor D, Tabak de Bianchedi E. Nueva introducción a las ideas de Bion. Madrid: Tecnipublicaciones S. A; Moreno J.L. Psicodrama. 6a ed. Buenos Aires: Editorian Lumen; Whitaker C. De la psicque al sistema. Buenos Aires: Amorrortu editoriales; Bleichmar N, Leiberman de Bleichmar C. Psicoanálisis después de Freud. 1a ed. Barcelona: Ediciones Paidós;

5 Bateson G, Birdwishtell, Goffman, Hall, Jackson, Shefflen et al. La nueva comunicación. 4a ed. Editorial Kairós. Martínez Bouquet C. Fundamentos para una teoría del psicodrama. Contribución a una descripción del imaginario. 2a ed. Argentina: Siglo veintiuno de Argentina Editores; Pichón-Rivière E. El proceso grupal. Buenos Aires: Nueva Visión. Pichón- Rivière E. El proceso creador. Buenos Aires: Nueva Visión. Anzieu D, Martin J-Y. La dinàmica de los grupos pequeños. 2a ed. Madrid: Biblioteca Nueva;